深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建

摘要：在強(qiáng)調(diào)深度系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)實(shí)背景情況下，強(qiáng)調(diào)各類知識點(diǎn)間邏輯的內(nèi)在相互與關(guān)聯(lián)，要求每位學(xué)生能在分析解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能真正把握所學(xué)知識及其本身蘊(yùn)含的合理邏輯關(guān)系，主動(dòng)尋求在建立一個(gè)較為全面、整體、理解系統(tǒng)的系統(tǒng)知識的體驗(yàn)框架下，實(shí)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)思維、知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用和解決數(shù)學(xué)問題能力水平的再重構(gòu)完善與發(fā)展。隨著到我國基礎(chǔ)教育近年來的計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究的全面飛速向前發(fā)展以及隨著新課程綜合改革內(nèi)容的逐步持續(xù)向前深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)信息化整體水平等也正隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展提高，當(dāng)代中國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)也必將越來越多重視如何在現(xiàn)代化教學(xué)管理過程中積極構(gòu)建智慧課堂。

關(guān)鍵詞：在深度自主學(xué)習(xí)的新背景條件下;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂

1什么是深度學(xué)習(xí)

1.1深度學(xué)習(xí)

深度自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在為每位學(xué)習(xí)者都親身體驗(yàn)致力于學(xué)習(xí)運(yùn)用的多樣化的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式策略，閱讀、知識系統(tǒng)整合、思維碰撞、信息整合加工等方面都是可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化深度自主性學(xué)習(xí)的策略。國內(nèi)權(quán)威學(xué)者安富海則認(rèn)為深度批判性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)在深刻理解事物的思想基礎(chǔ)層面上才能進(jìn)行的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)"批判性"，帶有高度批判的意識在進(jìn)行的思考學(xué)習(xí)和批判學(xué)習(xí)，帶有深度批判的思維來接收認(rèn)識新事物，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識過程中進(jìn)行的批判性深度思考。實(shí)質(zhì)上，進(jìn)行深層思考的過程即為深度學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)習(xí)者通過培養(yǎng)批判思維將認(rèn)知框架重新建構(gòu)的過程。

2總結(jié)概括出深度探究學(xué)習(xí)模式背景條件下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)新模式要堅(jiān)持遵循的指導(dǎo)原則具體有：

2.1教師引導(dǎo)性原則

學(xué)生們僅僅是研究性學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)研究的主要實(shí)踐研究主體，教師又往往都只是承擔(dān)整個(gè)研究課堂內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的具體思想引導(dǎo)者之一組織者和教學(xué)活動(dòng)最終實(shí)踐組織者，為了保證更全面充分認(rèn)識和認(rèn)真遵循數(shù)學(xué)深度研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)方法研究中的新科學(xué)理念，良好引領(lǐng)和引導(dǎo)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)了我國小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力素質(zhì)上的高度均衡和發(fā)展，老師們起的一個(gè)重要領(lǐng)導(dǎo)作用更多主要地說是要幫助引導(dǎo)廣大小學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐探索中真正發(fā)現(xiàn)問題知識方法和解決一些具體實(shí)際學(xué)習(xí)與活動(dòng)問題。

2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的原則

深度學(xué)習(xí)技術(shù)背景條件下的智慧型教育課程的設(shè)置目的則是旨在培養(yǎng)未來社會(huì)需求型的科技創(chuàng)新型管理人才，其前期教學(xué)內(nèi)容通常需充分包含所有能夠真正激發(fā)、引導(dǎo)出學(xué)生自主創(chuàng)新再創(chuàng)造行為的創(chuàng)新元素，課后通過布置的一些創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者嘗試通過這種線上線下活動(dòng)相結(jié)合的教育方式去進(jìn)行創(chuàng)新混合知識學(xué)習(xí)，從而充分培養(yǎng)了學(xué)生自身的理性批判的思維行為和創(chuàng)造性思維。

2.3堅(jiān)持多元化評價(jià)的原則

智慧課堂中的評價(jià)多元化的學(xué)習(xí)教育評價(jià)的體系也不是單一的單一評價(jià)方法體系而是一個(gè)多樣化體系的整體評價(jià)，它是要求教師對其他教師、學(xué)生各方面能力的總體評價(jià)，對所有教學(xué)工作的基本內(nèi)容、手段步驟等基本環(huán)節(jié)等都須要做出評價(jià)，能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過實(shí)施改進(jìn)的評估激勵(lì)制度，以科學(xué)的學(xué)習(xí)績效分析體系為主要基礎(chǔ)上的自我發(fā)展評估體系和學(xué)習(xí)漸進(jìn)化評估模式正在初步實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者消極的自我學(xué)習(xí)評價(jià)行為模式也會(huì)在其中某種重要程度基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到積極糾正改進(jìn)和評估激勵(lì)。

3深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的幾個(gè)組成步驟，及用學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》來舉例

3.1課前學(xué)情分析

智慧課堂教學(xué)中的課桌與學(xué)習(xí)開始前的深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作等一系列工作則徹底規(guī)避掉了像以往教學(xué)中這種的傳統(tǒng)深度學(xué)習(xí)等缺點(diǎn)，在智慧信息技術(shù)平臺系統(tǒng)提供的這些強(qiáng)大的技術(shù)的支持與保障作用的配合作用下，首先是會(huì)讓智慧課堂老師們可以更多能夠更加實(shí)時(shí)更完整客觀更精確更有效的地能夠快速地了解到本校所有的學(xué)生的目前所在校期完成了的各種深度學(xué)習(xí)情況等這些基礎(chǔ)信息，掌握和了解到所有的這些學(xué)生在當(dāng)前的在校學(xué)期間進(jìn)行的各項(xiàng)真實(shí)在線的學(xué)習(xí)成績情況和學(xué)生各項(xiàng)科目課后的在線作業(yè)的有效完成率狀況，這一切均將更加直接和有助于智慧課堂老師們對更好的完成智慧課堂目標(biāo)任務(wù)的預(yù)設(shè)，而在線深度學(xué)習(xí)則又無疑是學(xué)生另一種方式更加的具有了批判性、關(guān)聯(lián)性、主動(dòng)性、理解性地學(xué)習(xí)，學(xué)生們到底對預(yù)習(xí)的掌握做到了具體有了多少，預(yù)習(xí)內(nèi)容掌握到的具體準(zhǔn)確的程度，教師再如何都可能還并不能相對較系統(tǒng)地精準(zhǔn)的全面有效地去進(jìn)行掌握，不利于促進(jìn)整個(gè)課堂的有效及教學(xué)整體效果工作的得以真正開展。

智慧課堂的課桌前的準(zhǔn)備工作規(guī)避掉了以往這種傳統(tǒng)缺點(diǎn)，在信息技術(shù)平臺的強(qiáng)大支持作用下，首先讓老師們能夠更精確地了解到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息，掌握到學(xué)生在校的真實(shí)學(xué)習(xí)成績情況和課后作業(yè)完成狀況，這將有助于老師們完成智慧課堂目標(biāo)預(yù)設(shè)。

用《平行四邊形的面積》課程教學(xué)舉例來說，根據(jù)智慧課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備一些平行四邊形、長方形卡片和剪刀等教學(xué)用具，同時(shí)從大量網(wǎng)絡(luò)資源和紙質(zhì)資料中選出優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)材料，通過網(wǎng)絡(luò)終端發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。并在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。

上課前，教師從大量網(wǎng)絡(luò)資源和紙質(zhì)資料中選出優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)材料，通過網(wǎng)絡(luò)終端發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)后再通過網(wǎng)絡(luò)終端將預(yù)習(xí)成果反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段等，生成更適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.2課中互動(dòng)設(shè)計(jì)

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)展開積極地互動(dòng)，教師可以通過多種多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生們發(fā)送需要完成的教學(xué)任務(wù)以及用來檢測成果的隨堂測試題，教師與教師指導(dǎo)的學(xué)生一起進(jìn)行小組合作的研究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行共同的合作研究和共同組織的學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)后可以提供他們自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)研究成果;然后，在學(xué)生評估和反饋平臺上，老師可以利用這個(gè)平臺及時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行完成的學(xué)習(xí)和過程的診斷和評估，布置各種隨堂測驗(yàn)，學(xué)生在完成測試后會(huì)及時(shí)的向老師們提交，進(jìn)行自我評估總結(jié)和反饋。

用《平行四邊形的面積》課程教學(xué)舉例來說，在本節(jié)課中，首先，教師選擇問題導(dǎo)入方式，根據(jù)課前平臺反饋的預(yù)習(xí)成果，針對平行四邊形的面積推導(dǎo)過程和面積公式進(jìn)行精講，學(xué)生積極參與到教學(xué)中;接著教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)送本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和計(jì)算平行四邊形面積的隨堂測試題，組織指導(dǎo)和監(jiān)督引導(dǎo)全校學(xué)生自主展開研究性合作及探究實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)組織學(xué)生參與共同探究協(xié)作練習(xí)和課外小組研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生任務(wù)完成結(jié)束后可以提交他們自己學(xué)習(xí)的主要成果;最后，在課堂評價(jià)結(jié)果反饋課上，教師還通過平臺系統(tǒng)對所有學(xué)生均進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)及過程質(zhì)量診斷性評價(jià)，學(xué)生可以得到客觀及時(shí)有效的課堂教學(xué)評價(jià)效果反饋。

3.3課后個(gè)性化輔導(dǎo)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了知識系統(tǒng)間錯(cuò)綜復(fù)雜的各種內(nèi)在的邏輯及關(guān)聯(lián)，要求培養(yǎng)學(xué)生真正能全面從知識整體來審視、理解所有核心知識要點(diǎn)。因此，教師課后在學(xué)生課后自學(xué)環(huán)節(jié)，可重點(diǎn)結(jié)合課堂學(xué)生自己的課后學(xué)習(xí)的情況，有目標(biāo)針對性地進(jìn)行布置學(xué)生課后自主在線自主學(xué)習(xí)等任務(wù)，組織與學(xué)生自主在線自主互動(dòng)、質(zhì)疑、交流，梳理課后孤立、散亂的教學(xué)信息，克服由于知識信息碎片化等導(dǎo)致產(chǎn)生的課后淺層次學(xué)習(xí)。在智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師客觀題也可以輕松得到系統(tǒng)即時(shí)的語音自動(dòng)的批改提示和作業(yè)反饋，對于學(xué)生主觀題及作業(yè)，教師都可以輕松針對現(xiàn)場每個(gè)問題學(xué)生回答的詳細(xì)情況自動(dòng)錄制為語音解答或視頻微課解答。

用《平行四邊形的面積》的課程化教學(xué)模式舉例來說，在學(xué)生本節(jié)數(shù)課及課后習(xí)題補(bǔ)救的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，教師是根據(jù)課后學(xué)生習(xí)題在課堂實(shí)際表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析總結(jié)和歸類整理后出最終結(jié)果，學(xué)生因?qū)ζ叫杏谒倪呅沃械拿娣e公式及推導(dǎo)運(yùn)算過程等掌握得程度的不夠，部分學(xué)生就比較困難去理解平行的四邊形中的梯形底、高之間和梯形轉(zhuǎn)化之后形成的長方形之間的長、寬等之間的函數(shù)關(guān)系，所以需要針對各種不同課程學(xué)習(xí)難易水平各異的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)終端發(fā)給學(xué)生他們的不同難度的課后作業(yè)補(bǔ)救的資料，學(xué)生練習(xí)完成后將再次提交資料反饋信息給授課教師，教師再線上點(diǎn)評和批改。課后補(bǔ)救使偏差得到矯正，提高了達(dá)標(biāo)率，還可以激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心。

4結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中要給學(xué)生營造思維場，思維場是一個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，也是一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，教師通過作用思維場去啟發(fā)、撞擊、催生學(xué)生的思維發(fā)展，從而讓學(xué)生以"智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)"進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)與信息化技術(shù)有機(jī)融合的新型教學(xué)環(huán)境中，信息化技術(shù)的運(yùn)用使得教學(xué)手段更利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、深度思考、自主學(xué)習(xí)，讓課堂更開放、更融通，從而拓寬學(xué)生的思維廣度，促進(jìn)學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生的思維效度，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)智慧、教師育人智慧。

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本文系寧夏教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)專項(xiàng)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究”階段性成果。課題批準(zhǔn)號：NXJKG21176。

作者簡介：

姓名：馬學(xué)成，性別：男，出生年月：1983年9月，籍貫：寧夏西吉，職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。