雙減下的小學語文作業設計

龔雪晴

摘 要：雙減是國家教育部門結合新時代教育形勢與學生的身心發展規律出臺的相關教學政策，倡導教師在教學中做到以生為本、寓教于樂，實現減負增效、提質培優指導目標。作業是雙減政策中的重點內容，如何優化作業，以作業為抓手落實雙減政策是現階段全體教師亟需研究的課題。語文是一門感性學科，靈活性較強，實現減負增效可以嘗試從趣味性作業、分層性作業、實踐性作業三方面入手，實現提質培優。基于此，本文主要結合部編版小學語文教材詳細論述雙減下的小學語文作業設計策略。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業設計

引言

雙減政策核心內容是減輕作業數量，減少課外培訓，其主要目標是為學生營造一個積極向上的學習環境，在減輕學生學習壓力的同時提升學習動力。對于小學生而言，作業設計必須以提高學生的作業積極性、實現以生為本教學目標、促進學生思維發展與提升為主。只有不斷在原有的作業基礎上創新與完善，才能確保在作業設計中實現減負增效、提質培優。

一、設計趣味性作業，提高學生作業積極性

趣味性作業設計主要立足于學生的興趣點，有助于提升學生的作業積極性。對于小學生而言，趣味性作業設計可以嘗試菜單式作業類型，給予學生充分的選擇空間。相較于傳統作業設計，菜單式作業更尊重學生的主體，學生有了充分的選擇權將會積極主動的完成能力之內的作業。如何有效設計菜單式作業，接下來以部編版五年級上冊第二十一課《四季之美》為例，這篇文章要求背誦，直接布置背誦或難以激發學生的學習興趣，故此教師可以設計菜單式作業。作業一：繪制四季圖，按照文章中的意象勾勒出四季不同之美[1]。學生在結合文章內容繪制四季圖時，需要反復朗讀文章，挖掘其中的意象，在反復觀看的同時學生的文章印象就會加深，背誦自然水到渠成;作業二：在網絡采集四季圖片或視頻、將其組合成微視頻的形式，并將文章內容融入其中。在視頻意象與文章結合的同時學生的文章印象也會加深;作業三：感受文章中的四季描寫，并以文章結構為主仿寫一篇文章，在仿寫中融入自己的情感。作業四：有感情的朗讀文章，并以視頻做好記錄，在視頻觀看中分析自己朗讀的不足，并二次朗讀改進。諸如此類的作業教師可以結合文章內容多設計，學生結合自己的喜好選擇作業類型。

二、設計分層性作業，實現以生為本教學目標

分層作業設計就是將學生按照學習能力劃分為不同層級，并結合學生的層級設計符合與之相應的作業形式。相較于傳統作業設計而言，分層作業設計更能實現以生為本。結合現階段小學語文作業設計現狀分析，分層通常以三個層級為主，如A層主要以基礎鞏固為主，B層主要以知識運用為主，C層主要以知識拓展為主。以部編版六年級下冊第十四課《兩小兒辯日》為例，教師可以結合學生的層級設計不同的作業，實現以生為本、因材施教教育目標。A層如：嘗試翻譯文章，以自己的話講述文章內容;B層如：在翻譯文章的基礎上探析其中的主題思想，并試述文章中傳遞的內涵哲理;C層如：嘗試論證文章中兩小兒的觀點，寫一篇不少于500字的議論文。在分層作業設計中，不同基礎能力的學生作業需求得到了滿足，既減輕了作業數量，又能確保作業與學生的實際能力相符合，在實現因材施教的基礎上促進減負增效、提質培優目標的實現。分層性作業設計可以運用于課前預習、課后復習，對于提升學生的綜合能力具有一定的輔助作用。

三、設計實踐性作業，促進學生思維發展與提升

設計實踐性作業主要是培養學生的創造性能力，而創造性是陶行知生活教育思想的基本內容，足以證明實踐性作業的重要性[2]。對于小學語文而言，實踐性作業主要是培養學生的知識運用能力，例如在閱讀一篇文章時，引用作者的思想在生活中汲取素材創作一篇屬于自己的文章是實踐，將教材中的知識運用于實際生活中也是實踐。生活本就是一個大的教育舞臺，教師應善于運用這一舞臺實施教育，將語文教材內容拓展至更廣泛，充分凸顯語文學科的教育價值。例如在教學部編版六年級上冊第九課《竹節人》時，教師可以倡導學生按照教材中的制作步驟嘗試制作，培養學生的動手能力。又如在教學部編版四年級上冊第三單元《習作：寫觀察日記》時，教師可以鼓勵學生觀察生活，在生活中挖掘有趣的素材做好記錄，既能培養學生的觀察能力，又能在觀察中提升學生的寫作能力。實踐性作業設計原則是面向生活的，教師應鼓勵學生在生活中挖掘素材，在生活積累中彌補教材教育短板。實踐性作業具體內容需要教師結合學生的實際情況與教材教學目標詳細分析，盡可能做到在實踐作業中促進學生的思維發展與提升。

四、結束語

綜上所述，雙減下小學語文作業設計是現階段全體教師亟需研究的課題。作業設計是雙減政策核心內容，要想以作業設計為抓手實現減負增效、提質培優，必須遵循趣味性設計原則、分層性設計原則、實踐性設計原則。本文主要圍繞三種原則展開了詳細分析，希望對全體小學語文教師有參考價值。

參考文獻

[1]王真真.“雙減”政策下提高語文教學質量[J].教育藝術，2022（05）：41.

[2]李紅波.語文作業多樣化設計策略[J].寧夏教育，2022（04）：54-56.