課程思政融入《氧化鋁生產(chǎn)工藝》的教學(xué)改革實(shí)踐*

黎志英，陳朝軼，金會心，權(quán)變利

(貴州大學(xué)材料與冶金學(xué)院，貴州省冶金工程與過程節(jié)能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，貴州 貴陽 550025)

1 課程思政的意義

2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的新要求[1]，要求不斷開拓教育育人的新途徑，即“積極探索專業(yè)課程在協(xié)同育人方面的新模式，將思想政治課程與專業(yè)課程有機(jī)融合到大學(xué)生課堂當(dāng)中去，最終實(shí)現(xiàn)教育全程育人、全方位育人的新局面”。高校作為人才輩出的地方，立德樹人是其工作的根本任務(wù)，應(yīng)將創(chuàng)造價(jià)值、知識運(yùn)用和提高創(chuàng)新意識融入教學(xué)全過程，使“智育”和“德育”融為一體。在新的時代“立德樹人”背景下，高校要促進(jìn)思政元素與課程的有機(jī)融合，使兩者在教育中共同發(fā)揮作用[2]。 在 2020 年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》)[3]中提出了全面推進(jìn)建設(shè)思政課程的要求，構(gòu)建全員全程全方位的育人格局。思政融入課堂，要把專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的思政元素結(jié)合起來，在堅(jiān)守職業(yè)操守的基礎(chǔ)上，把提高學(xué)生的道德素質(zhì)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)[4]，如圖1所示，職業(yè)方面有學(xué)科、課程和價(jià)值引領(lǐng)三個部分，可以分別與思政方面的科研、教學(xué)和工程實(shí)踐三部分對應(yīng)結(jié)合，這種模式不僅僅適合面向?qū)W生的教學(xué)模式，還可以整合各個學(xué)科的主要特點(diǎn)，對產(chǎn)業(yè)以及未來的發(fā)展趨勢有著重要的影響。

圖1 思政課堂的目標(biāo)構(gòu)建

2 思政課程與課程思政的區(qū)別

“思政課程”以“思政”為重點(diǎn)，將思想政治教育全面系統(tǒng)的貫穿到課堂教學(xué)中，教育部明確規(guī)定[5]:“思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)”，教學(xué)目標(biāo)明確，構(gòu)建一個系統(tǒng)的學(xué)科框架體系，使之成為大學(xué)生德育的主陣地和主渠道，可提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及人文素養(yǎng)。但目前在課程的資源安排、時間安排和空間安排上還需進(jìn)一步改善，才能更快地達(dá)到全員育人、全程育人和全方位育人的效果，所以仍需結(jié)合其他專業(yè)課程和通識課來彌補(bǔ)思政課程的不足之處。

此外，不難發(fā)現(xiàn)思想政治教育的元素以多種多樣的形式存在于各種專業(yè)課和通識課的課程中，這些元素具有可在多方位、多角度、立體化的時間和空間上彌補(bǔ)思政課程不足的特點(diǎn)。“課程思政”以“課程”為重點(diǎn)，通過與自然科學(xué)以及社會人文科學(xué)等課程相結(jié)合，讓學(xué)生對思想政治教育的內(nèi)容和含義有更準(zhǔn)確的了解。如圖2所示，雖然思政課程和課程思政在教學(xué)層面存在著諸多的不同，但同時二者互為補(bǔ)充，通過兩者的共同作用，使其有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到兩者相輔相成、協(xié)同育人的效果[6]，引導(dǎo)大學(xué)生德智體全面發(fā)展，樹立政治認(rèn)同感、提高文化道德素養(yǎng)和家國情懷，樹立正確的人生目標(biāo)，成為滿足時代發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

圖2 課程思政與思政課程的區(qū)別與聯(lián)系

3 高校工科類教師在課程思政方面面臨的問題

3.1 專業(yè)課程的不足

相較于文科，理工科課程主要涉及事物客觀存在的抽象自然規(guī)律，課程對基本概念、基本理論、操作方法和技能有著明確的掌握要求，更主要的是考察學(xué)生對所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的理解和掌握，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際中碰到的問題，就是一門合格的課程。從現(xiàn)有教材的情況來看，教材內(nèi)容中幾乎不太涉及意識形態(tài)和思想政治元素方面的內(nèi)容，將課程思政元素融入專業(yè)課程中，最終要達(dá)成如圖3所示的進(jìn)展過程，從圖中可以看出，課程思政的育人成效與教育評估狀況、思政元素融入專業(yè)課的程度以及學(xué)生的參與度都是成正比的，兩者相互配合的程度越高，課程思政的效果就越明顯，這就要求教師對所教授課程的掌握不僅局限于教材本身，而是需更加深入了解教授知識如何產(chǎn)生、如何演變、也需了解教授知識的背景知識，這樣才能挖掘出知識背后的人物、事件、奮斗歷程和精神譜系，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，并從科學(xué)精神、人文精神、民族文化自信等方面體現(xiàn)專業(yè)課程中的思政內(nèi)容，才能更好地重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能挖掘出明確的思政元素，才能更好地細(xì)化課程思政的目標(biāo)，才能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹人的效果。

圖3 課程思政的進(jìn)展圖

3.2 專業(yè)課教師思政知識的缺乏

課程思政，不是簡單地喊一下口號，粗略地列一下內(nèi)容，而是基于所授課程的特點(diǎn)，利用思政課程的相關(guān)原理去挖掘出所授課程中所包含的思政內(nèi)容，并將這些內(nèi)容有機(jī)地融合在課程教學(xué)中[7]，著重分析背后所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，是思政教育內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，使學(xué)生在獲取知識的同時，能感受到更高層次的思想價(jià)值觀，在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)立德樹人。可見，專業(yè)課教師在構(gòu)建課程思政的過程中，必須對思政課程的內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和基本分析方法等具有一定的了解，并且能夠帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思政教育的原理內(nèi)容分析自然客觀規(guī)律的有關(guān)現(xiàn)象，故課程思政對專業(yè)任課教師的思政素養(yǎng)也提出了越來越高的要求。

4 思政融入《氧化鋁生產(chǎn)工藝》課程的思考

課程思政關(guān)鍵在于要將思政元素融入到教學(xué)過程中，做到知識運(yùn)用與創(chuàng)造價(jià)值相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，如圖4所示，要形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育模式，利用線上理論與線下資源共同配合，并結(jié)合實(shí)踐以及評價(jià)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題探索能力和決策處理能力進(jìn)行提高，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生形成人文、科學(xué)和道德三方面的思維模式。思政元素的融合可以隱性滲入到對學(xué)生的核心價(jià)值觀、文化自信、科學(xué)態(tài)度和道德品行等方面的教育中。

圖4 思政課堂示范

圖5 《氧化鋁生產(chǎn)工藝》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

為了探討關(guān)于專業(yè)課程教學(xué)如何開展課程思政的舉措，下面以《氧化鋁生產(chǎn)工藝》為例。《氧化鋁生產(chǎn)工藝》是冶金工程專業(yè)學(xué)習(xí)物理化學(xué)、冶金原理后的專業(yè)核心課程之一，授課對象為本科三年級學(xué)生，開設(shè)學(xué)期為第六學(xué)期，該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容如圖5所示，要求學(xué)生了解并熟悉氧化鋁生產(chǎn)方法及工藝，掌握氧化鋁生產(chǎn)的基本理論、主要工序控制及主要工藝過程的物料與能量平衡；了解國內(nèi)外氧化鋁生產(chǎn)的特點(diǎn)、先進(jìn)技術(shù)和發(fā)展動態(tài)；了解煉鋁新方法的研究開發(fā)狀況。

《氧化鋁生產(chǎn)工藝》這一自然科學(xué)類課程的建立和發(fā)展，該課程涉獵的知識范圍廣，且兼具理論性、實(shí)驗(yàn)性和工程性，可挖掘的思政資源豐富(如表1所示。)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀、環(huán)境觀和職業(yè)觀的重要課程，可挖掘的思政資源豐富，可挖掘的思政元素列舉三例如下所示：其一，我國鋁土礦具有高硅、高鋁、低鐵的一水硬鋁石型的特點(diǎn)，在溶出過程中能耗、堿耗和生產(chǎn)成本較國外處理三水鋁石型鋁土礦的要高很多。因此，大量科技工作者不斷地進(jìn)行探索和研究，并獨(dú)創(chuàng)了適合我國國情的一系列改良拜耳法工藝，獲得了較好經(jīng)濟(jì)效益；其二，我國貴州、山東和廣西鋁土礦中硫含量高，這部分鋁土礦的鋁硅比高，適用拜耳法來進(jìn)行生產(chǎn)氧化鋁，但因高硫鋁土礦在溶出過程中，硫會進(jìn)入溶液中，對設(shè)備和流程產(chǎn)生一系列危害，這種危害嚴(yán)重后，甚至讓流程不能進(jìn)行，導(dǎo)致了該類型鋁土礦資源不能有效的利用，造成資源浪費(fèi)。針對這些問題，許多科技工作者為了能使該類型鋁土礦能用于氧化鋁生產(chǎn)，開展了高硫鋁土礦焙燒脫硫、浮選脫硫和溶液流程中脫硫等方面的研究，取得了大量的研究成果，為最終高硫鋁土礦的應(yīng)用貢獻(xiàn)了各自的力量。其三，目前，我國已成為全球最大、最具活力的氧化鋁生產(chǎn)、加工和消費(fèi)市場，成為世界鋁工業(yè)發(fā)展最活躍的推動力量，我國氧化鋁產(chǎn)量連續(xù)多年居世界首位。2020年我國氧化鋁產(chǎn)量達(dá)到7213.2萬噸，占全世界氧化鋁產(chǎn)量的54.4%。因每生產(chǎn)1噸氧化鋁，附帶產(chǎn)出1～ 2噸赤泥量。我國作為生產(chǎn)氧化鋁生產(chǎn)大國，每年排放的赤泥數(shù)量巨大，如能對其加以綜合利用，不僅可以降低對環(huán)境的不利影響，而且還能回收其有價(jià)元素和降低其堆存費(fèi)用。這些都需要大量科技工作者們要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，做到源頭減量化、過程清潔化、末端資源化和高效化利用，開展技術(shù)瓶頸的研發(fā)，加快推廣先進(jìn)技術(shù)裝備、拓寬資源綜合利用的途徑等。

表1 《氧化鋁生產(chǎn)工藝》各章節(jié)思政元素及對應(yīng)的課程內(nèi)容

由此可見，各類鋁土礦的高效溶出、砂狀氧化鋁的晶種分解過程調(diào)控和赤泥資源的高效無害化利用探索等方面的成果的獲得，為我國氧化鋁產(chǎn)業(yè)和我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步做出了卓越的貢獻(xiàn)，這些都是無數(shù)科學(xué)家不斷探索創(chuàng)新、艱苦奮斗和堅(jiān)持不懈的結(jié)果，是科學(xué)精神和家國情懷的集中體現(xiàn)，該課程思政課可厚植學(xué)生的科學(xué)探索精神和家國情懷，在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展等過程中，能夠依據(jù)所學(xué)做出科學(xué)的判斷。通過赤泥資源的高效無害化利用探索的學(xué)習(xí)，再結(jié)合我國環(huán)保領(lǐng)域的法規(guī)和赤泥堆場垮塌事故對環(huán)境的危害的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在環(huán)保理念、職業(yè)操守、公民品格、人類命運(yùn)共同體和全球視野等方面受到教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國社會的進(jìn)步和人民的美好生活，是與我國的制度保障和中華民族文化基因密不可分的，從而增強(qiáng)同學(xué)在制度自信和文化自信方面的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生課程思政的意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在獲得專業(yè)知識的過程中體驗(yàn)思政魅力，提升學(xué)生的綜合能力。

5 結(jié) 語

綜上所述，在“立德樹人”背景下，應(yīng)把價(jià)值創(chuàng)造、知識運(yùn)用和能力培養(yǎng)融為一體，而課程思政對教師的思政素養(yǎng)等也提出了越來越高的要求，課程思政元素的挖掘和融入專業(yè)教學(xué)的方式就是關(guān)鍵問題，通過課程思政的教學(xué)實(shí)踐不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也突破了傳統(tǒng)思政課程教育的局限性，有助于學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，提高自身的思想道德修養(yǎng)。