基于課程思政背景下BOPPPS模型在原電池教學中的應用

盧宏霞，文 劍，劉世巍

(寧夏師范學院化學化工學院，寧夏 固原 756000)

2020年5月教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中提出：全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，須將思想政治工作體系貫徹其中。要抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。這就要求教師在做教學設計時需將思政教育滲透在教學的各個環節，在不知不覺中對學生進行思政教育。本文以人教版高中化學選擇性必修一中“原電池”為例，設計了在課程思政背景下基于BOPPPS模型的有效教學模式，以期為化學課程的教學改革提供思路和借鑒。

1 課程思政教育的必要性

隨著國家的發展處于歷史新時期，國家大力弘揚“習近平新時代中國特色社會主義思想”進課堂、進教材、進頭腦，這也就意味著課程思政教育的必要性。課程思政是一種育人理念，也是一種教育模式。教育上為誰培養人？培養什么樣的人？怎樣培養人？是教育界一直思考的問題。按照所有課程都有育人的功能，真正做到立德樹人，必須將傳授知識、培養能力和塑造價值三者融為一體。專業知識的傳授與思政教育要實現有機的融合，就要把思政教育融入每一門課程，努力推進全員全過程全方位育人，把立德樹人根本任務真正落實[1]。

2 中學化學教學存在的問題

一直以來，唯分數、唯升學的現象仍存在，這種應試教育的觀念對教師和學生的影響頗深，對教師來說，提高學生成績是教學的出發點與落腳點[2]。教師對于學生的評價還是采用考試成績作為評判標準，這樣就使得教學偏向于文化理論知識[3]，忽視了化學學科存在的育人價值，使得教學的目的過于狹隘。所以當前教學還存在以下問題。

2.1 教學方式比較傳統

目前大多數教師的教學方式仍以講授式為主，這種教學方式忽略了學生是學習的主體，缺乏對學生情感、態度、實踐能力等方面的培養，不利于學生的成長與發展。而教育是一切人發展的基礎與核心，想要改變現狀就要不斷優化教學內容、創新教學模式,進而改變中學教學的窘境,為中學生謀求更好的發展[4]。

2.2 學生學習興趣缺乏

從知識的傳授上來看，教師偏重于解惑，注重答案而忽略了過程的重要性，缺乏對學生的引導和啟發，這樣會造成學生問題意識不足，缺乏求知欲。加之高中化學知識點繁雜，如果遇到任課教師不茍言笑，照本宣科，勢必讓學生更加反感。于此任課教師要認識到化學是一門富有生活化的學科，很多化學知識都是與社會和生活相聯系的，教師在教學中要密切聯系生活中的化學問題，讓學生體會到身邊處處有化學。

2.3 學生思維受到約束

中學生的認知水平、情感體驗和自我調節能力在迅速發展，他們的理想信念及價值觀體系也在逐步形成。處在這一時期的學生好奇、好問、思維比較敏捷。然而在當前的教學中學生的思維得不到充分的展現，學生的學習是依著教師的筆跡在描繪，于是逐漸失去了自我思考的能力，思維的受限，學生能力得不到充足發展。教師可以改變現有的教學方式，多采用“情境式”教學，從不同的情境中引導學生發現問題，積極思考。

3 課程思政在化學教學中的具體體現

3.1 教學目標

為了發揮好化學課程的育人功能，構建培養學生化學學科核心素養的課程目標體系[5]。新課改提出要重視開展“素養為本”的教學，化學學科核心素養反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，體現了化學學科課程對學生未來發展的重要價值。對于化學學科而言，培養學生節約資源、科學創新、綠色低碳的生活方式等，都體現了育人的目標。因此在教學目標上改變以往只注重培養學生知識目標，增加學生核心素養培養，從側面將課程思政理念與教學內容融合。

3.2 教學過程及內容

教學活動展開的過程中如何有效的加入思政教育是一個值得深思的問題，畢竟化學學科不是以思政教育為主的一門學科。同時深入挖掘化學課本中涉及的思政教育，在教學中將這部分內容加入教學環節，充分發揮這部分知識的教學價值。因此可以從教學過程及內容中滲透思政教育，其中最好滲透思政教育的環節在引入部分，通過引入不僅可以激發學生學習的興趣，還可以從中培養學生知識以外的能力。從內容上看，工業內容方面可以通過舉出比較前沿的科學技術，從中引發學生的家國情懷、從科研人員上培養學生吃苦耐勞、從實驗操作上培養學生安全意識，從綠色化學這部分知識上培養學生綠色發展理念，知道綠水青山才是金山銀山[6]。從而實現知識傳授向能力培養的轉化。

3.3 教學方法

通常灌輸式的教學，難以讓德育內化于心、外化于行，因此要在教學中培養學生的德育，就要樹立以學生為中心，教師為主導的思想，培育和踐行社會主義核心價值觀。這就需要探索化學課新的教學方式。在教學中教師要注意把握學生的情況，面對不同的學生要靈活采用不同的教學方式，比如啟發式教學、情景式教學、探究式教學等，再結合多媒體等先進的科技手段，創設生動活潑的課堂，充分調動學生學習的熱情，引發學生思考，從而提高課堂教學質量。

4 BOPPPS模型在化學教學中的應用

BOPPPS模型發源于加拿大，通過在美國、歐洲等大學中廣泛應用得到推廣，近些年來在我國高校也開始應用與實踐。該模型是將整個教學過程劃分為引入 (bridge-in)、目標 (objective)、前測 (pre-assessment)、參與式學習 (participatorylearning)、后測 (post-assessment)和總結 (summary)六個部分。BOPPPS模型是一種結構完整、注重學生參與教學反饋的有效教學模式[7]。

4.1 BOPPPS模型的優點

BOPPPS模型由六部分組成，每部分都有特定的作用和設計，因此該模型的教學設計相對完整精致。研究表明一般人的專注力維持在15分鐘左右，特別是面對枯燥乏味的知識，所以按BOPPPS模型來講課，每部分限制在15分鐘時間范圍內，與一節課45分鐘相比，其教學時間較短，能夠集中學生注意力。該模型最重要的部分在“參與式學習”，該部分突出以學生為中心的教學，更加突出學生主體的地位。同時該模式反饋及時、針對性強，通過前測了解學生已有知識現狀，通過后測了解學生本節課的學習情況，進而對下一節課做出調整。基于這些優點將該模式應用在課堂教學中可以有效解決傳統課程的缺點。

4.2 基于BOPPPS模型下原電池的教學設計

筆者以原電池為例，制定以下教學設計，該節選自人教版高中化學選擇性必修1第四章第一節內容，這部分的內容相對于必修一所學內容而言，提供了一個更為完整的知識。本節課充分體現學生探究能力的培養，將探究實驗融入到理論知識的學習中，讓學生親自體會科學探究的過程，進一步加強科學探究能力的培養。電化學原理這部分知識在生活中運用廣泛，通過對這部分知識的學習讓學生體會到化學的實用性、有用性，充分體驗化學、社會、技術與環境的密切關系。

4.3 設計思路

BOPPPS教學模型是以學生為中心的教學模型，其教學更加注重學生學習過程及結果的一種成果導向型模型。將其運用在中學化學教學中，這與新時代提倡的以學生為中心的教學理念不約而合[8]。同時將思政教育引入課堂是當下教育重點提倡的，雖然化學課堂不是思政課的直接載體，實則每門學科背后都隱含著思政的內容，如何去深入挖掘其中的內涵，是每一位教師應該思考的問題[9]。化學可以從以下幾個方面去挖掘教材中存在的思政元素：化學理論知識、化學課程發展史、化學實驗教學、化學相關熱點事件、化學家故事、化學與日常生活實踐、化學方面創新貢獻等。化學課本中的思政元素有些不是顯性的，這就需要我們從隱性的知識中去挖掘，把隱性的知識轉化為顯性的知識，從而培養學生的社會主義核心價值觀，增強學生的科學精神、愛國情懷、環保意識、創新能力等。以下是以原電池為例，采用BOPPPS模型，挖掘原電池中和諧、發展、綠色等思政教育，具體設計思路見圖1。

圖1 BOPPPS模型在“原電池”教學中的設計思路

4.4 基于BOPPPS模型的“原電池”教學設計

(1)導入。根據以學生為本的教學理念，教師以一臺缺少電池的時鐘(背后鏈接Zn-Cu-稀H2SO4裝置)作為導入。這個環節的設計可以成功地將學生帶入到課堂中，激發學生的學習興趣與探究欲望。例如，在這個導入中學生發現時鐘在缺少電池的情況下仍可轉動。對于這個現象教師就可以提出2個問題，問題1：這個“神奇”的時鐘為什么在缺少電池的情況下還能轉動？問題2：Zn-Cu-稀H2SO4裝置能替代時鐘缺少的電池嗎？通過這2個問題讓學生打開思維、展開探討，引發猜想，從而揭示開本節課的帷幕。當然教師需要控制好討論的時間和節奏，引導學生如何分析，同時讓學生認識到科學探究、善于觀察與發現的重要性。

(2)目標。根據課程標準中本章的教學目標及ABCD教學目標設計原則，設計本次課的學習目標。 BOPPPS模型中目標這個環節首先要求教師明確授課對象的情況，他們在本次課中應該學習什么內容，對知識的掌握達到什么程度。要培養學生什么樣的價值體系等，因此，本次課的學習目標是：①通過“神奇”的時鐘導入新課，讓學生感受到知識的趣味性，知道科學探究的重要性。②通過單雙液原電池的對比與探究活動，感悟科學探究的思路與方法。 ③在探究活動中掌握鹽橋原電池的工作原理，形成完備的原電池概念及構成條件，并掌握電極反應式的書寫。④體驗化學學科在生活和社會發展中的作用，關注能源問題，形成正確的能源觀。

(3)前測。前測環節重點是了解學生的知識基礎和學習能力，以便教師能夠更好地把握教學內容的深淺，調節教學的速度。前測的方式不是唯一的，可以采用問答、頭腦風暴、練習等方式進行。針對本次課程內容，以問答的教學形式為主，直接提出問題。由于先擇性必修一的原電池是在必修二的基礎上的深入學習，學生對原電池的一些概念已經學過，因此在這節課可以直接發問，了解學生的學習情況，比如:什么是原電池？構成原電池的條件是什么？通過這樣的問題，讓學生回憶原電池是一種將化學能轉換成電能的裝置，即體現了能量守恒，也反應出社會和諧，能源再生的問題。同時也了解到學生現有知識的掌握程度，根據學生的反應情況制定下一步的教學計劃，從而正式進入本節課的重點教學。

(4)參與式學習。此環節是一個以學生為中心的環節，也是BOPPPS模型的重要一環。包括師生互動和生生互動，通過此環節的設計可以使學生將注意力集中到對知識點的學習，鼓勵學生積極主動參與到課堂教學過程中，從而達到深度學習的目的。本次課的講解不是“灌輸式”的教學，設計原電池，探究原鹽橋的作用及原理。相互討論，闡釋自己的想法，得出相應的結論，鍛煉學生的思維，提高了學生的邏輯判斷能力、語言組織和表達能力。最后，教師根據學生討論的情況，進行價值觀的正確引導，達到思政教育的目的。

(5)后測。通過前面的環節設計與實施，是否達到了教師設定的學習目標，就需要采用后測這個環節來檢驗[10]。本環節以練習的方式為主，由于前面環節的設計，學生對原電池的相關知識已經具有了較深入的理解。為了對知識點進行記憶性的考查，設計2個客觀題，“鹽橋的作用是什么？”“單雙液電池的區別？”讓學生在有限的時間里進行作答，如果學生本次課能夠認真聽講、參與討論，那么學生就可以在很短的時間內正確作答。通過后測不僅能檢測學生對知識點的理解和掌握情況，也能再次把學生的注意力集中到課堂上，而不會因為本次課快要結束，而將思緒飄到課堂之外了。

(6)總結。通過課堂總結，可以使學生掌握本次課的重難點，重新整理思路。在做本次課總結時，第一階段由學生分享他在本次課學習到了什么，哪些能力得到了培養和提高，獲得了哪些思想道德方面的教育，對社會主義核心價值觀的哪些方面又有了深刻的理解。在第二階段，教師首先對學生們本次課的表現做出總結，鼓勵那些積極性不高的學生要多參與到課堂教學中，對表現好的學生給予肯定。然后觀看簡短的關于新能源汽車的視頻，呼吁大家低碳生活、愛護環境。最后布置下次課學生需要預習的課程內容和參與方式。

5 結 語

通過基于BOPPPS教學模式，結合課程思政教育設計中學化學教學，教師課前按該模型的六個步驟備課，有利于教師梳理課程內容，分析教學過程。有利于有效地挖掘出與知識點相關的課程思政元素。合理地將課程思政教育自然而然地設計到教學的各個環節，起到潛移默化的作用，是實現中學化學課程思政教育的有效途徑之一。其中特別是“參與式學習”體現以學生為中心的教學理念。改變枯燥乏味的課堂，真正做到立德樹人的任務。因此在中學教學的過程中老師應該不斷優化教學內容、創新教學模式,改變中學教學的窘境,為中學生謀求更好的發展。