物理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐研究

章艷芳

摘 要：教學(xué)和評價(jià)是捆綁在一起循環(huán)往復(fù)的過程，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)作為課堂學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，是判斷學(xué)生對基本知識與技能掌握程度的重要依據(jù)。在高中物理學(xué)科課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有效地關(guān)注學(xué)生獲取知識、技能的過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)活動的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)評價(jià);互動評價(jià)

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0088-03

A Practical Study on the Evaluation of Classroom Learning in Physics

ZHANG Yanfang （Longyan No. 4 Middle School，F(xiàn)ujian Province， China）

【Abstract】Teaching and evaluation are bound together in a cyclical process. As an important part of the classroom learning process， classroom learning evaluation is an important basis for judging students' mastery of basic knowledge and skills. In the teaching process of high school physics classrooms， teachers should pay full attention to students' learning status， pay more attention to the process of students' acquisition of knowledge and skills， and evaluate students' learning conditions， so as to grasp students' learning progress and promote the optimization of follow-up classroom teaching activities.

【Keywords】Physics subject; Classroom teaching; Learning evaluation; Interactive evaluation

在新課標(biāo)全面推行的背景下，高中物理教學(xué)活動也迎來了諸多轉(zhuǎn)變，要求教師在進(jìn)行知識傳播的同時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。結(jié)合當(dāng)前我國高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在課堂教學(xué)活動中并沒有真正立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致他們無法明確課堂教學(xué)活動的方向，也就很難結(jié)合課堂情況進(jìn)行教學(xué)活動的科學(xué)預(yù)設(shè)與生成優(yōu)化。基于這種背景，有必要針對物理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐策略展開充分全面的分析與探索，使學(xué)科教學(xué)活動能夠取得較好的成效。

1.物理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的意義

在高中物理學(xué)科教學(xué)過程中，做好課堂學(xué)習(xí)評價(jià)活動具有非常顯著的現(xiàn)實(shí)意義，這里也從幾個(gè)方面進(jìn)行了綜合分析。第一，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)活動能夠凸顯學(xué)生的主體地位。主要因?yàn)樵谌骈_展課堂學(xué)習(xí)評價(jià)活動以后，教師可以積極考察學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的情況，并站在學(xué)生的角度思考問題。這樣課堂教學(xué)活動就可以較好地調(diào)動學(xué)生的積極性，契合新課標(biāo)提出的生本要求。第二，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)活動能顯著提高教學(xué)成效。在課堂教學(xué)活動中，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)評價(jià)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)困境進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式的調(diào)整，有利于推動課堂走向縱深，從而保證課堂扎實(shí)有效。第三，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)活動可以促進(jìn)學(xué)生的綜合成長與發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代背景下，高中教育活動不僅要完成知識的傳播，還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在引入課堂學(xué)習(xí)評價(jià)活動以后，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科探究能力的增加，并進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科探索能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得。

2.物理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的基本現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前我國高中物理學(xué)科課堂教學(xué)活動的基本現(xiàn)狀來看，部分教師未能科學(xué)應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)評價(jià)體系。在課堂教學(xué)過程中，雖然有部分教師也開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求不斷提高學(xué)生的主體地位，但最終取得的教學(xué)效果還是比較有限。特別是部分學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生了一定的負(fù)面感知與心理抵觸，在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出了不同程度的被動態(tài)勢，不利于物理學(xué)科教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的有效完成。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)楫?dāng)前高中物理課堂教學(xué)活動還受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體在課堂環(huán)境中的作用。多數(shù)教師在觀念上對學(xué)生的課堂主體地位缺乏重視，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，并未真正引入學(xué)生主體。特別是在評價(jià)課堂教學(xué)效果的時(shí)候，缺乏學(xué)生主體意識也導(dǎo)致教師很難立足于學(xué)生的角度明確學(xué)科教學(xué)成效，給學(xué)科教學(xué)活動帶來了負(fù)面影響，應(yīng)該在后續(xù)時(shí)間進(jìn)行針對性的改善與調(diào)整。

3.物理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐策略

（1）做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)，提高課堂參與氛圍

學(xué)好高中物理學(xué)科知識有一定難度，同時(shí)不少知識直接理解起來也比較困難。而從當(dāng)前我國高中物理學(xué)科課堂教學(xué)活動的基本現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出了對物理學(xué)科的心理抵觸。這些學(xué)生目前對物理學(xué)科的興趣水平不高，同時(shí)在課堂環(huán)境中也處于較為顯著的被動態(tài)勢。在維持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低，無法快速掌握課堂教學(xué)知識。基于這種情況，教師應(yīng)該積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)工作，并能基于評價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思與調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，使得每位學(xué)生都可以更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，提高課程教學(xué)活動的最終成效。

比如，在魯科版高中物理一年級《相互作用》的教學(xué)過程中，教師可以做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)工作。對物理課堂教學(xué)活動來說，評價(jià)學(xué)生是否處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要從學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性入手。這也要求物理教師在課堂環(huán)境中集中精力細(xì)致觀察，明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體的觀察過程中，教師可以明確學(xué)生的發(fā)言積極性、注意力是否集中、跟教師的眼神互動情況等。通過這些觀察活動，教師可以掌握班上學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好時(shí)，可以考慮引入一些趣味性元素改變這種情況。在《相互作用》的教學(xué)過程中，教師可以舉一些生活化案例或者趣味視頻，如桌邊物體只有一小部分在桌子上，大部分都懸空但不會掉落等。通過這些元素可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注水平，最終也就可以較好地優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）進(jìn)行課堂思維水平評價(jià)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前的新課標(biāo)體系中，高中物理教學(xué)活動也應(yīng)該注意提高學(xué)生的思維主動性與靈活性，使得學(xué)生可以在參與課堂教學(xué)活動時(shí)進(jìn)行主動探索。通過這種方式，高中物理課堂教學(xué)的總體效率就可以得到較好的保證，同時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容也能得到較好突破。但是結(jié)合當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師并沒有積極開展課堂思維水平評價(jià)活動，導(dǎo)致教師對學(xué)生的思維狀態(tài)把握不足，很難保證課堂教學(xué)成效。基于這方面的考量，高中物理教師應(yīng)該在課堂環(huán)境中做好學(xué)生思維水平的綜合評價(jià)，明確學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的思維活躍性，并通過各類可行的方式提高學(xué)生的思維能力，使得課堂教學(xué)活動可以取得預(yù)期效果。

比如，在魯教版高一物理《力與平衡》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中做好學(xué)生思維水平的評價(jià)。在具體開展評價(jià)工作的時(shí)候，教師可以考慮從學(xué)生的思考情況入手，明確學(xué)生在不同教學(xué)階段中的思維狀態(tài)。在課堂教學(xué)剛開始時(shí)，學(xué)生的思維是非常活躍的，表現(xiàn)為注意力非常集中，并且會跟教師進(jìn)行積極交互。在課堂進(jìn)行到中段的時(shí)候，學(xué)生的思維應(yīng)該從淺到深，能夠提出一些有價(jià)值的問題，并跟其他學(xué)生進(jìn)行積極探究。在課堂結(jié)束階段，學(xué)生的思維興奮度開始下滑，并開始思考課堂教學(xué)活動的成果。在《力與平衡》的教學(xué)過程中，教師也可以按照這個(gè)流程進(jìn)行學(xué)生思維水平的評價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整。在教學(xué)起始階段，教師通過觀察學(xué)生的注意力情況，適當(dāng)融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，具體有物體在多種力的作用下維持平衡的趣味圖片等。在課堂教學(xué)中段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究力的分解，并完成分解圖的繪制，降低課堂教學(xué)內(nèi)容的難度。在課堂結(jié)束階段，教師可以觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，引領(lǐng)他們自主完成課堂內(nèi)容的總結(jié)，使得學(xué)生的思維水平可以得到較好的鍛煉。

（3）開展學(xué)生學(xué)習(xí)探究評價(jià)，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)深度

結(jié)合當(dāng)前高中物理新課標(biāo)體系來看，科學(xué)探究學(xué)習(xí)已經(jīng)被認(rèn)定為高中物理教學(xué)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主要方式之一。因此對物理教師來說，在開展教學(xué)活動時(shí)應(yīng)積極引入科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，還要在課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)探究的評價(jià)活動，明確學(xué)生的探究能力。這樣教師可以掌握班上各個(gè)學(xué)生對物理學(xué)科知識點(diǎn)的掌握水平，以及實(shí)踐應(yīng)用這些知識的實(shí)際效果，可以在教學(xué)過程中進(jìn)行一定的引導(dǎo)教育，借助科學(xué)的評價(jià)，內(nèi)化和活化課堂教學(xué)內(nèi)容，那么課堂教學(xué)將會是層次清晰、過渡自然、緊張有序、活而不亂。

比如，在魯教版高中物理一年級《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》的教學(xué)過程中，教師可以開展“雙控開關(guān)”的探究活動，讓學(xué)生分組討論并繪制“雙控開關(guān)”的電路圖。教師在學(xué)生的探究過程中可以進(jìn)行組間巡視，并記錄各個(gè)小組的討論情況以及不同學(xué)生在組內(nèi)探究中的表現(xiàn)，完成對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究狀態(tài)評價(jià)工作。在每個(gè)小組探究完成以后，教師可以對每個(gè)小組繪制“雙控開關(guān)”電路圖的成果進(jìn)行評價(jià)，并結(jié)合分組評價(jià)結(jié)果重新計(jì)算每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力水平。通過這種方式，教師就可以在課堂教學(xué)環(huán)境中明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，并在后續(xù)時(shí)間制訂針對性的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教師也可以考慮適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動中，提高學(xué)生的探究思維靈活性。比如，在組間巡視的時(shí)候，教師可以給學(xué)生適當(dāng)提供一些幫助，解答學(xué)生的一些疑惑與問題，但不要提供太多的幫助，注意激發(fā)學(xué)生的自主探究意識和探索能力。

（4）明確學(xué)生的互動評價(jià)結(jié)果，推動有效課堂生成

高中物理教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)注意維護(hù)較好的課堂互動水平，通過互動活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，并共同探索學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過程中明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足。這也要求教師可以做好學(xué)生互動狀態(tài)的觀察，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式，可以在課堂環(huán)境中形成師生評價(jià)和生生評價(jià)的聯(lián)動模塊，更好地明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)與成果。在具體開展這些互動評價(jià)活動時(shí)，教師也需要關(guān)注學(xué)生的積極性與主動性，從而發(fā)揮評價(jià)對課堂的推進(jìn)作用。

比如，在魯教版高中物理二年級《光的折射與反射》的教學(xué)過程中，教師可以考慮在班上開展折射率測量活動，并由學(xué)生分組進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，教師應(yīng)該明確折射率測量的細(xì)節(jié)流程，同時(shí)保證每個(gè)學(xué)生都可以較好地明確實(shí)驗(yàn)原理，對實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容也有較好的把控，保證折射率測量實(shí)驗(yàn)可以順暢進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)完成以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)，通過生生互動模塊促使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識到自身在課堂教學(xué)活動中的不足。在生生互動過程中，教師也要做好組間巡視工作，保證學(xué)生的互動評價(jià)行為比較和諧，同時(shí)能夠提出有建設(shè)意義的評價(jià)結(jié)果。教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對班上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評價(jià)。由于本次是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因此可以對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程標(biāo)準(zhǔn)性進(jìn)行細(xì)致評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識到自身在課堂學(xué)習(xí)中的欠缺，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中加以改善。

（5）開展學(xué)習(xí)效果評價(jià)活動，積極進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)

高中物理教師在開展課堂教學(xué)活動，應(yīng)積極引入學(xué)習(xí)效果評價(jià)活動，可以較好地明確課堂教學(xué)活動的開展成效，探索學(xué)科教學(xué)存在的欠缺與不足，在后續(xù)時(shí)間進(jìn)行針對性的優(yōu)化與調(diào)整。在具體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)時(shí)，可以通過教師和學(xué)生兩個(gè)方面詳細(xì)展開。在教師層面，應(yīng)該由教師結(jié)合學(xué)生在課堂環(huán)境中的具體表現(xiàn)，以及學(xué)生對課堂知識的掌握情況進(jìn)行綜合評價(jià)，明確本節(jié)課的教學(xué)效果。在學(xué)生層面，應(yīng)該給學(xué)生一定的自主性，結(jié)合自己在課堂環(huán)境中的體驗(yàn)情況進(jìn)行自主評價(jià)，并對課堂教學(xué)活動的改善與調(diào)整方式提出自己的建議。通過這種方式，教師可以立足于自身與學(xué)生的角度較好地明確學(xué)習(xí)效果，并在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行針對性的優(yōu)化與調(diào)整。

比如，在魯教版高中物理二年級《動量及其守恒定律》的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)開展評價(jià)活動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識點(diǎn)，具體有動量的特點(diǎn)、動量定律公式、動量守恒定律的實(shí)踐應(yīng)用等。在帶領(lǐng)學(xué)生回顧這些知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)明確本節(jié)課的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的體驗(yàn)情況。由于部分學(xué)生跟教師面對面可能無法順利表達(dá)自己對課堂教學(xué)的看法，因此教師可以考慮采取匿名意見等方式，搜集班上學(xué)生對課堂教學(xué)活動的感知情況，并立足于學(xué)生角度分析課堂教學(xué)活動的整體開展成效。這樣課堂教學(xué)活動就可以取得較好的成效，同時(shí)能在后續(xù)時(shí)間進(jìn)行針對性的優(yōu)化與調(diào)整。

4.結(jié)語

評價(jià)的目的就是促進(jìn)教學(xué)。作為一名高中物理教師，應(yīng)全程全面關(guān)注學(xué)生在課堂中的投入狀態(tài)，將自己的智慧融入課堂教學(xué)，對學(xué)生的探究活動進(jìn)行正確的指導(dǎo)，規(guī)范的操作;對學(xué)生的物理思維方法和研究方法設(shè)置專門的問題，開展特定的技能和思維訓(xùn)練。對學(xué)生的評價(jià)要以調(diào)動學(xué)生的熱情為目標(biāo)，以激發(fā)興趣為根本，還要調(diào)動學(xué)生間互評，促進(jìn)學(xué)生客觀表述自身的觀點(diǎn)，錘煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動可以得到較好的優(yōu)化與調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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