小學(xué)語(yǔ)文情境式教學(xué)的有效實(shí)施

葉新鳳

摘 要：情境式教學(xué)有助于吸引學(xué)生的關(guān)注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更加深刻有效地理解所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)工具性、人文性、知識(shí)性和思想性相結(jié)合的課程。為了引導(dǎo)學(xué)生全面有效地獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀能力，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，教師可以選擇情境式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，引發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣和思考興趣，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境式教學(xué);興趣;活動(dòng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0144-03

The Effective Implementation of Contextual Teaching of Chinese in Primary Schools

YE Xinfeng （Primary School Affiliated to Teacher Training School， Tong'an District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】Situational teaching helps to attract students' attention， improve students' interest in learning， and help students understand what they are learning more deeply and effectively. Primary school Chinese is a course that combines instrumental， humanistic， intellectual and ideological. In order to guide students to comprehensively and effectively acquire the basic knowledge of Chinese， improve their reading ability， and implement the goals of emotional attitude and values， teachers can choose situational teaching to enhance students' sense of substitution， arouse students' interest in activities and thinking， and carry out language practice activities.

【Keywords】Primary school Chinese; Situational teaching; Interest; Activity strategy

著名的教育學(xué)家李吉林曾經(jīng)提出：“開(kāi)展教育活動(dòng)，可以選擇情境教學(xué)法。”在情境的指引之下，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能進(jìn)一步拓展心理思維，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，如果能夠選擇一些學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)進(jìn)行營(yíng)造氛圍，能幫助學(xué)生在熟悉的情境中體驗(yàn)感悟知識(shí)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)。在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效互動(dòng)過(guò)程中深入理解，積極表達(dá)，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)法，教師需要始終關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力需求狀況，結(jié)合實(shí)際狀況開(kāi)展，才能夠更加高效率地營(yíng)造情境，更加高效率地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造情境，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。輕松有趣的導(dǎo)入環(huán)境設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的成功開(kāi)展打下一定的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要特別關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)去營(yíng)造情境的相關(guān)問(wèn)題，既可以選擇使用語(yǔ)言渲染、角色表演、頭腦風(fēng)暴等形式來(lái)營(yíng)造情境，也可以選擇現(xiàn)在多媒體技術(shù)手段營(yíng)造情境。總之，目的是引導(dǎo)學(xué)生參與到情境欣賞活動(dòng)中來(lái)，在一定的情境氛圍之中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《古人憶讀書(shū)》這篇文章的時(shí)候，教師給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)讀書(shū)的氛圍。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師在教室的四周向?qū)W生展示關(guān)于讀書(shū)名言的優(yōu)秀書(shū)法作品，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件氛圍。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，公布班級(jí)“小書(shū)蟲(chóng)”的評(píng)選結(jié)果，請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表獲獎(jiǎng)感言，說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)故事，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，將自己在閱讀活動(dòng)中的感悟和收獲與同學(xué)進(jìn)行分享。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣，增強(qiáng)對(duì)本篇文章學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用希沃白板進(jìn)行“趣味配對(duì)”課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生在名言警句配對(duì)中收獲體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這樣的導(dǎo)入設(shè)置，能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)情境氛圍體驗(yàn)之中感悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然而然地進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于整節(jié)課活動(dòng)來(lái)講都是至關(guān)重要的。

通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一定的情境或鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一定的活動(dòng)，參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境體驗(yàn)之中，能夠鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)興趣，加深體驗(yàn)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟的過(guò)程中增強(qiáng)理解。因此，研究導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于上好一堂小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)講是非常有必要的。

2.營(yíng)造活動(dòng)參與情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)性和思想性目的的達(dá)成，需要通過(guò)一定的活動(dòng)參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，既需要通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積淀來(lái)為學(xué)生講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，也需要通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)參與來(lái)真正突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師能夠營(yíng)造一定的活動(dòng)參與情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極有效地參與到活動(dòng)體驗(yàn)中來(lái)，那么本節(jié)課就成功了一半。教師需要研究活動(dòng)參與情境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們樂(lè)于參與活動(dòng)，樂(lè)于在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地解決問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思維空間。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受文章如何把事物“說(shuō)明白”，教師創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以提升言語(yǔ)表達(dá)能力。活動(dòng)一，在課程的開(kāi)始階段，以“學(xué)校科技節(jié)準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)太陽(yáng)空間站”為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)劇盀榱俗屘?yáng)空間站更吸引人，需要做哪些準(zhǔn)備”，學(xué)生從背景的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備等多個(gè)角度交流自己的想法。學(xué)生在出謀劃策中，儼然成了“空間站”的小主人。活動(dòng)二，以“太陽(yáng)空間站招募講解員啦”為情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考“作為講解員，怎么介紹太陽(yáng)才能‘說(shuō)明白’？”，以引導(dǎo)學(xué)生潛入書(shū)中，積極主動(dòng)地完成對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，去感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。當(dāng)有同學(xué)提出“講解太陽(yáng)的‘大’時(shí)可以用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明白”時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)句子——“約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”“太陽(yáng)的半徑約有696000千米”，學(xué)生在辨析中感受到把抽象的知識(shí)用相對(duì)熟悉的事物來(lái)做比較的表達(dá)妙語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力，提升了學(xué)生的思維能力。通過(guò)營(yíng)造活動(dòng)情境，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)積極參與活動(dòng)的形式來(lái)營(yíng)造情境、創(chuàng)設(shè)情境是一項(xiàng)自然而然的活動(dòng)，也是一項(xiàng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的重要活動(dòng)。教師有必要認(rèn)真研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織與整節(jié)課教學(xué)之間的聯(lián)系，通過(guò)有效的組織和引導(dǎo)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)地參與體驗(yàn)之中感悟到文章的精髓，體驗(yàn)到情境氛圍學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.渲染文學(xué)欣賞情境，促進(jìn)學(xué)生感悟賞析

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)欣賞。為了上一堂高效率的小學(xué)語(yǔ)文課，教師可以選擇情境式教學(xué)方法，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生渲染一定的文學(xué)欣賞情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟本節(jié)課的精髓，體驗(yàn)文章表達(dá)的妙處。在這個(gè)過(guò)程中，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在情境氛圍感悟的過(guò)程中增強(qiáng)理解。在理解體驗(yàn)的過(guò)程中，更加深入地探究文字背后所蘊(yùn)含著的思想感情。

學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章的時(shí)候，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”這一語(yǔ)文要素，通過(guò)選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生賞析本篇文章的精彩部分。教師利用多媒體來(lái)為學(xué)生播放細(xì)雨中桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中能夠進(jìn)一步感悟文章表達(dá)的情境內(nèi)容，體驗(yàn)這樣美麗的場(chǎng)景所蘊(yùn)含著的思想感情。學(xué)生在聆聽(tīng)、欣賞、感悟的過(guò)程中仿佛聞到了桂花的香氣，仿佛感受到了作者留戀童年以及思念家鄉(xiāng)的情感。美好的畫(huà)面不能只停留在走馬觀花式的賞析中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，如“課文中兩次出現(xiàn)的“浸”字有怎樣的寫(xiě)作特色，這樣表達(dá)有什么樣的好處？”，引導(dǎo)學(xué)生從“浸”字本身的含義著手，繼而想象著鄉(xiāng)親們不論何時(shí)、何地都能聞見(jiàn)桂花香的情境，感受桂花香散發(fā)得遠(yuǎn)、散發(fā)得廣的特點(diǎn);結(jié)合桂花雨的特定場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行深入探究，想象著這樣沁人心脾的桂花香氣，仿佛滲透到了人們的生活，感受桂花香散發(fā)得久、散發(fā)得深入的特點(diǎn)，真切地感受鄉(xiāng)親們的幸福感，感受“浸”透著作者對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛(ài)與思念的深情。在這樣的欣賞情境中，學(xué)生沉浸其中，讀出情味，領(lǐng)會(huì)文章的精妙所在。在這樣的情境中，學(xué)生的想象力被釋放，思維便處于高度活躍的狀態(tài)，言意共生，實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。

賞析活動(dòng)不能夠簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地停留于“有感情朗讀”這個(gè)層面，還需要通過(guò)情境氛圍的營(yíng)造來(lái)增強(qiáng)心理感悟，在特定的情境中獲得真切豐富的體驗(yàn)。教師在實(shí)施賞析教育的時(shí)候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮眼睛、耳朵、鼻子、大腦等多種器官的積極作用，在充分協(xié)調(diào)之下深度感知優(yōu)美詞句的內(nèi)涵，從而更加深入地理解作者想要表達(dá)的思想感情，更加全面有效地賞析句子和優(yōu)美詞匯的深層次意義。在有效的賞析中，精妙的語(yǔ)言范式在學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐中積累、孕育。

4.給予學(xué)生角色體驗(yàn)，增加情境體驗(yàn)感悟

在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)中來(lái)，就能促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容、理解決策內(nèi)容。教師可以根據(jù)文章學(xué)習(xí)的具體情況給予學(xué)生特定的角色體驗(yàn)和行為體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真真切切的體驗(yàn)感悟之中能夠真正融入課堂中，能夠在與角色深度互動(dòng)的過(guò)程中感悟作者想要表達(dá)的思想感情。除此之外，通過(guò)角色體驗(yàn)的形式來(lái)增加情境感悟，也能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中深度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)體會(huì)。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“創(chuàng)造性復(fù)述故事”。教師要找準(zhǔn)“創(chuàng)造”的生發(fā)點(diǎn)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。例如，《獵人海力布》這篇文章，角色的體驗(yàn)就是創(chuàng)造性地復(fù)述故事的生發(fā)點(diǎn)之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，利用情節(jié)圖把握故事的主要情節(jié)后，借助課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，鼓勵(lì)學(xué)生變換角色體驗(yàn)的形式，想象著自己就是故事中的角色之一，或是“海力布”，或是“鄉(xiāng)親們”，或是“小白蛇”，或是海力布變成的“石頭”，引導(dǎo)學(xué)生就其中一個(gè)故事情節(jié)練習(xí)講述，把學(xué)生帶入情境，激發(fā)起他們參與的熱情。不少學(xué)生紛紛在小組內(nèi)對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性改編，細(xì)化故事情節(jié)，配上動(dòng)作和表情，體會(huì)創(chuàng)造性講民間故事的樂(lè)趣。通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，豐富了語(yǔ)言材料和個(gè)性化表達(dá)的空間，也在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)此類(lèi)民間故事的傳承與發(fā)展。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，使學(xué)生真正參與到角色體驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，走向?qū)嵺`運(yùn)用，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，在不失時(shí)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生多表達(dá)、多展示、多體驗(yàn)。與此同時(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透到特定的情境體驗(yàn)中來(lái)，在不斷理解、感悟的過(guò)程中形成更加全面有效的認(rèn)知。此外，參與角色體驗(yàn)、參與活動(dòng)體驗(yàn)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理解，在理解中深化認(rèn)知，繼而全面有效地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

5.生活情境介入引導(dǎo)，深化體驗(yàn)增加積累

生活是知識(shí)的源泉，生活是實(shí)踐的源泉，生活更是語(yǔ)文教學(xué)的源泉之一。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以憑借生活豐富多彩的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)感悟的過(guò)程中增加對(duì)文章內(nèi)容的理解，深化對(duì)生活情境的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，鼓勵(lì)學(xué)生以生活為源，將所學(xué)知識(shí)和生活進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中不斷增加積累，處處留心皆學(xué)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中感悟體驗(yàn)情感的豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用生活化的思維方式和情感體驗(yàn)方式來(lái)思考問(wèn)題理解精髓。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇文章的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境體驗(yàn)之中深度感悟北京春節(jié)熱鬧繁華的場(chǎng)景。教師可以將自己在春節(jié)過(guò)程中的一些經(jīng)歷以照片或視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。讓學(xué)生在回憶的過(guò)程中能夠探尋到中華文化的一些元素。僅僅依靠教師的展示只能夠體現(xiàn)教師生活足跡的一部分，如果能夠讓學(xué)生都參與到生活化情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中來(lái)，那么必然會(huì)起到良好的教育和教學(xué)效果。因此，接下來(lái)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在春節(jié)中的一些經(jīng)歷展示給同學(xué)看，讓同學(xué)在一幅又一幅花花綠綠的照片中體驗(yàn)春節(jié)的快樂(lè)，在一個(gè)又一個(gè)熱熱鬧鬧的視頻中感悟中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，在一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)形象的故事中體會(huì)中華傳統(tǒng)民俗博大精深。社會(huì)生活是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的園地，也是他們獲取和積累知識(shí)的園地。將生活中積累的知識(shí)展現(xiàn)到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，既創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，也在特定的情境體驗(yàn)之中深化了對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，起到了一舉兩得的目的。

生活是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，也是知識(shí)的重要來(lái)源。在實(shí)施情境化教學(xué)的過(guò)程中離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，教師和學(xué)生都可以使用現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行情境的營(yíng)造，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣、熟悉的情境體驗(yàn)之中，能夠更加有效地感悟到文章字里行間表達(dá)的內(nèi)容。在特定的情境體驗(yàn)之中學(xué)生能夠更加順利有效地參與到活動(dòng)中來(lái)，一邊感悟，一邊體驗(yàn)，一邊活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)深度，感悟場(chǎng)景以有效理解文章內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率、活動(dòng)的高效率。

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)能夠給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣，也能夠在有效吸引學(xué)生關(guān)注的前提之下，高效率地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于一名小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和要求，探索素質(zhì)教育實(shí)施的具體方法，將所學(xué)內(nèi)容和情境式教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在回憶自身經(jīng)歷、聯(lián)系生活實(shí)際的過(guò)程中能夠更加快速有效的進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)，在有效心理體驗(yàn)和想象思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中悄然提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王海艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2021（30）.