“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計實踐與思考

梁益丹

摘 要：“雙減”政策強調(diào)作業(yè)布置重點要從“量”轉(zhuǎn)為“質(zhì)”“效”，做到增質(zhì)提效。作業(yè)設(shè)計思想、作業(yè)類型以及作業(yè)評價是影響作業(yè)設(shè)計效果的主要因素。要實現(xiàn)“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計要求，教師需優(yōu)化作業(yè)設(shè)計理念、作業(yè)類型和作業(yè)評價。文章重在介紹“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計思想、類型以及評價，為其他英語教師提供借鑒，攜手實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的增質(zhì)提效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;雙減;五年級;作業(yè)設(shè)計

一、優(yōu)化設(shè)計思想，引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計思想能指導(dǎo)教師設(shè)計作業(yè)。英語教學(xué)特點和學(xué)生發(fā)展需求是教師設(shè)計英語作業(yè)的依據(jù)。因此，教師要樹立如下作業(yè)設(shè)計思想：

（一）大單元思想，設(shè)計單元性作業(yè)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明文要求教師應(yīng)站在整體角度上考慮知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，關(guān)注聽、說、讀、寫之間的關(guān)系，著力整合教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生的整體發(fā)展。“整體”是英語學(xué)科的基本特點，是教師實施英語教學(xué)的“法寶”。尤其是在新課標“整體”要求的作用下，英語教材以單元話題為中心組建聽、說、讀、寫，為教師提供了整體教學(xué)便利。因此，在開展英語教學(xué)時，教師要立足英語教學(xué)特點以及教材特點，樹立大單元思想，以單元話題和重點句型詞組為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，以聽、說、讀、寫為要點，設(shè)計有連貫性、梯度性的英語作業(yè)，使學(xué)生能自主有效地學(xué)習(xí)英語，加深對所學(xué)英語知識的理解，同時順其自然地綜合發(fā)展其英語基本素養(yǎng)。

以“Goldilocks and the three bears”一課的教學(xué)為例，教師在大單元思想的指導(dǎo)下，設(shè)計了如下作業(yè)：

第一課時：1.Read the story after listening to the tape. 2.Think about the story and write an end to the story. 3.Preview Grammar time & Fun time.

第二課時：1.Design a picture of the Goldi-locks room. 2.Introduce the pictures to your team members. 3.Preview Grammar time & Fun time.

第三課時：1.Read and act Cartoon time.2.Read and act Sound time.

第四課時：1.Describe your house.2.Introduce the house to your group members.

此作業(yè)以“Goldilocks and the three bears”講述的故事為主線，以實用性、連貫性和梯度性為原則，學(xué)生在體驗具體的話題語境的過程中，在完成作業(yè)時有針對性地應(yīng)用課堂所學(xué)，順其自然地加深對所學(xué)知識的理解，鍛煉自己的語言綜合運用能力。

（二）跨學(xué)科思想，設(shè)計學(xué)科性作業(yè)

新課標早已闡明跨學(xué)科發(fā)展對英語教學(xué)的重要性，所以教師應(yīng)將兩個或兩個以上的學(xué)科觀點、內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通地掌握知識，鍛煉其問題解決能力、元認知能力等。因此，在“雙減”政策落地的過程中，教師要以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標，樹立跨學(xué)科思想，以英語與其他學(xué)科的聯(lián)系為基礎(chǔ)，設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。

以“A new student”為例，通過體驗課堂教學(xué)活動，大部分學(xué)生掌握了句型為There be的疑問句，以及“How many...are there...？”“It's/ They are on the... floor.”等句型，學(xué)會了用英語對學(xué)校的功能室進行介紹。因此，教師可以設(shè)計以下跨學(xué)科作業(yè)：Drawing school， introduce various places in the school， such as how many classrooms are there？ What floor is your classroom on？這一作業(yè)將英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科結(jié)合在一起，讓學(xué)生依據(jù)繪畫內(nèi)容靈活地應(yīng)用英語對校園進行介紹，鍛煉學(xué)生語言表達能力。

（三）思維培養(yǎng)思想，設(shè)計思維性作業(yè)

學(xué)生做作業(yè)的過程其實是其自主學(xué)習(xí)的過程。思維是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的工具，新課標要求教師培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教學(xué)實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中積極地進行思考，不僅可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，還可以切實提高自己的思維水平，提升英語學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖既是一種思維工具，又是一種學(xué)習(xí)策略，其幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時積極思考。因此，在設(shè)計英語作業(yè)的時候，教師要關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)，可以以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)設(shè)計思維性作業(yè)。

以“Hobbies”為例，通過參與課堂教學(xué)活動，大部分學(xué)生掌握了與hobby有關(guān)的內(nèi)容。教師立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，設(shè)計如下作業(yè)：以Hobbies為中心，參照自己的情況，建立思維導(dǎo)圖，用框架圖展現(xiàn)自己的生活愛好、學(xué)習(xí)愛好，并對這些愛好進行介紹。學(xué)生在完成這項作業(yè)的時候，會沿著“是什么”“為什么”“怎樣做”的思維順序組建英語內(nèi)容，不僅實現(xiàn)了對課堂所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，加深了對所學(xué)知識的理解，還鍛煉了思維，讓自身邏輯更加清晰。

二、豐富作業(yè)類型，增效英語作業(yè)

英語作業(yè)類型是影響英語作業(yè)效果的重要因素。傳統(tǒng)的英語作業(yè)類型較為單一，學(xué)生難以產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，作業(yè)的預(yù)期效果很難達到，影響英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要豐富作業(yè)類型，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過讓學(xué)生完成不同類型的作業(yè)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生多方面的能力，切實提高其英語學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)計如下幾種類型的英語作業(yè)：

（一）知識技能性作業(yè)

知識技能性作業(yè)是英語作業(yè)的重要類型，是以英語知識以及聽說讀寫為基礎(chǔ)的作業(yè)。新課改闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，建議教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，開展分層教學(xué)，做到因材施教[1]。傳統(tǒng)的英語作業(yè)缺乏差異性，教師布置的作業(yè)，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”，甚至有些學(xué)生還會將其視為學(xué)習(xí)負擔(dān)，對完成作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，進而影響作業(yè)的效果。由此，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)，設(shè)計有差異的知識技能性作業(yè)，滿足每一層級的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓他們都能通過完成作業(yè)，提升自己的英語綜合能力。

以“Our animal friends”一課的教學(xué)為例，語法是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師立足本單元的語法內(nèi)容，精簡題目，挑選典型，精中取精，選擇的作業(yè)題目在囊括知識點的同時還要有梯度性。作業(yè)內(nèi)容如下：

1.句型轉(zhuǎn)換

She has a puppet.（改為復(fù)數(shù)句）

I have a picture of the school.（改為否定句）

Miss Li has a new skirt.（改為一般疑問句，并做肯定和否定回答）

2.用所給詞匯的適當形式填空

We____（have） two bears.

Lucy____（not have） ____（some） nice books.

—____（do）she ____（have） a bird？—No，? she____（not）.

教師在設(shè)計作業(yè)后，就作業(yè)量提出要求：高層次學(xué)生完成全部作業(yè)，中層次學(xué)生完成85%的作業(yè)，低層次學(xué)生完成75%的作業(yè)。如此做法，能讓學(xué)生自主選擇要完成的題目，便于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇不同難度的作業(yè)，并通過完成作業(yè)鞏固課堂所學(xué)，鍛煉英語應(yīng)用能力。

（二）主題綜合性作業(yè)

推動學(xué)生綜合發(fā)展是新課標提出的一項要求[2]。學(xué)生在英語課堂上，在教師的引導(dǎo)下能體驗不同的活動，掌握英語基礎(chǔ)知識，鍛煉英語技能，發(fā)展英語能力，為個人綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。主題綜合性作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是致力于推動學(xué)生綜合發(fā)展知識、技能、能力的作業(yè)，便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，體驗每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在進行體驗的同時有效地應(yīng)用英語知識，加深對知識的理解。所以，教師在設(shè)計英語作業(yè)的時候，可以以學(xué)生的綜合發(fā)展情況為基礎(chǔ)，設(shè)計主題綜合性作業(yè)，為學(xué)生提供繼續(xù)提升自我的機會。

譯林版教材在每四個單元后設(shè)置Project單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用前四個單元所學(xué)內(nèi)容進行思考、調(diào)查、討論等，發(fā)展其綜合語言應(yīng)用能力。以“Project an animal school”為例，教師可在進行前四個單元的教學(xué)后，設(shè)計如下綜合性作業(yè)：

作業(yè)一：Design an animal school and write a dialogue.

作業(yè)二：Write an introduction to the animal school.

作業(yè)三：Introduce animal teachers or stu-

dents with the learning results of the previous Unit3 （drawing of animal mind maps）.

作業(yè)四：Show and share before class.

其中，作業(yè)一以英語基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行繪畫、對話。作業(yè)二以學(xué)生豐富的口頭表達為基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的動物學(xué)校。寫作比對話對語言應(yīng)用能力的要求更高，更注重語言的準確性、嚴謹性，也更強調(diào)對單元知識的整合和運用。作業(yè)二能讓學(xué)生通過體驗寫作活動形成規(guī)范的書寫模式，同時加深對所學(xué)單元的理解。作業(yè)三打破單元限制，以第三單元的動物思維導(dǎo)圖成果為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行改編和創(chuàng)造，把動物變成學(xué)生或老師，自主融合第三、第四單元的知識，增強知識的結(jié)構(gòu)性，鍛煉語言應(yīng)用能力。作業(yè)四具有實踐性，教師在課堂中利用課前5分鐘，讓學(xué)生用英語介紹自己的動物學(xué)校或者動物老師和學(xué)生，鼓勵學(xué)生暢所欲言，擺脫文本限制，適當拓展，順其自然地整合前幾個單元的重點句型、詞組，實現(xiàn)知識的融會貫通，讓作業(yè)“活”起來，使學(xué)生通過實踐鍛煉英語表達能力。

（三）翻轉(zhuǎn)性作業(yè)

學(xué)生是英語教學(xué)活動的主體，學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生也是極具個性的個體，在掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)后，其會進行個性化學(xué)習(xí)，這樣不僅能學(xué)到知識，還能發(fā)展個性。讓學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展是“雙減”政策的目的之一。教師在設(shè)計英語作業(yè)的時候，可以將布置作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性，為其他學(xué)生設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)性作業(yè)。

以“Hobbies”一課為例，有一個學(xué)生為其同桌設(shè)計了這樣的作業(yè)：表演自己的愛好，由其他學(xué)生猜測這個愛好是什么;而同桌則為這個學(xué)生設(shè)計如下作業(yè)：模仿音樂課堂上的“律動”活動，一邊拍手一邊有節(jié)奏地介紹自己的愛好。由此可見，學(xué)生設(shè)計的翻轉(zhuǎn)性作業(yè)極具個性，并且學(xué)生在設(shè)計作業(yè)的時候會積極思考，這也能促進其思維水平的提高。此外，翻轉(zhuǎn)作業(yè)極具趣味性和新穎性，有助于調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。而學(xué)生通過積極地完成作業(yè)，既加深了對課堂所學(xué)知識的理解，又鍛煉了自身各方面的能力。

三、完善作業(yè)評價，有效反饋作業(yè)

（一）作業(yè)批改細化

作業(yè)批改是作業(yè)評價的具體手段之一，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況的直接方式。在“雙減”政策落地的過程中，教師和學(xué)生因“5+2”模式有了更多的相處時間，教師則要把握好這些時間，細化作業(yè)批改，做到全批全改。

具體來說，作業(yè)批改細化就是在設(shè)計作業(yè)后，教師盡可能地在課堂上布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生當堂完成作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師把握課堂教學(xué)時機，當堂批改作業(yè)，點評以鼓勵為主，肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，用畫線或打問號的形式標注學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生的錯誤。之后，教師將作業(yè)發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批改內(nèi)容進行反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改正。同時，針對學(xué)習(xí)和完成作業(yè)還存在困難的學(xué)生，教師可以采用二次批改的方式，面對面地給予其指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善作業(yè)。在給學(xué)生批改作業(yè)的時候，教師可以尋找典型錯題，就典型錯題進行全班講評，舉一反三，對難點知識加以鞏固。這樣，教師能及時了解學(xué)生作業(yè)完成情況，避免出現(xiàn)“漏網(wǎng)之魚”。這種作業(yè)批改模式不僅可以提高作業(yè)反饋的及時性和針對性，還可以使學(xué)生通過完善作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，達到預(yù)期的作業(yè)效果。

（二）作業(yè)評價多元化

新課標倡導(dǎo)評價目標多元化、評價內(nèi)容多維度和評價方法多樣化[3]。在完善作業(yè)評價體系的時候，教師可以緊扣“多元”理念，實施多元化評價。比如，教師可以將作業(yè)等級分為四個等級：優(yōu)+、優(yōu)、良+、合格。在批改作業(yè)的時候，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)具體情況對其標注相應(yīng)等級。同時，教師要善于對比學(xué)生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步之處，并標注鼓勵性的話語，如認真、有進步等，讓學(xué)生建立自信心。同時，教師還可以根據(jù)作業(yè)等級情況和學(xué)生進步情況，建立一套學(xué)生獎懲體系，如學(xué)生在講評作業(yè)后沒有認真地修改作業(yè)或在二次批注的時候未改正作業(yè)的“頑疾”等情況，教師在做好批注的同時，扣除此類學(xué)生的積分。這樣，不僅可以讓學(xué)生因作業(yè)評價而產(chǎn)生完成作業(yè)的興趣，還可以端正學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，增強作業(yè)的有效性。

綜上所述，樹立有效作業(yè)思想、豐富作業(yè)類型、完善作業(yè)評價，能增強英語作業(yè)的“質(zhì)”和“效”。因此，在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要把握時機，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思想、豐富作業(yè)類型、完善作業(yè)評價，切實提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，進而提高自身的英語水平。

[參考文獻]

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