高職生源多元化和“1+X”等級證書背景下分層遞進式人才培養(yǎng)模式的探索

摘要：高職院校生源素質參差不齊，對高職院校單一的人才培養(yǎng)模式提出了極大的挑戰(zhàn)。在新需求背景下，遵循以學生全面發(fā)展、成才為原則，筆者學校以數控技術專業(yè)為龍頭，依托“1+X”證書不同等級的人才培訓標準，探索施行分類分層教學的可行性和必要性。利用學生素質、Das-Naglieri認知能力評估成績、教師同學評價作為參考因素進行線性回歸分析，確定影響學生學習能力的主、次要因素，按照“1+X”證書等級要求構建人才培養(yǎng)模式，為學生提供多種學習方式，使學生都能獲得與其自身能力相符的技能，有效地提高了學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力，從而解決高職生源多元化造成的教學困擾，為高職院校教學改革提供新思路。

關鍵詞：生源多元化 ?“1+X”等級證書 ?分層遞進 ?個性化培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

基金項目： 2019年度廣西職業(yè)教育教學改革重點研究項目《基于高職生源多元化的個性化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（項目編號：GXGZJG2019A013）。

作者簡介：于海春（1971—），男，碩士，副教授，研究方向為數控技術。

Construct the "1 + X" Practical Teaching System and Promote the Training of NC Technical Talents in Higher Vocational Colleges in Multiple Dimensions

YU Haichun（Guangxi Electromechanical Vocational and Technical College， Nanning，?Guangxi Zhuang Autonomous Region，?530007 China）

Abstract： The uneven quality of students in Higher Vocational Colleges poses a great challenge to the single talent training mode in higher vocational colleges. In the context of new needs， following the principle of all-round development and success of students， our university takes the major of numerical control technology as the leader and relies on the talent training standards of different levels of "1 + X" certificate to explore the feasibility and necessity of classified and layered teaching. Using students' quality， DAS naglieri cognitive ability evaluation results， teachers' and classmates' evaluation as reference factors for linear regression analysis， determine the primary and secondary factors affecting students' learning ability， build a talent training model according to the requirements of "1 + X" certificate level， provide students with a variety of learning methods， and enable students to obtain skills consistent with their own abilities， It effectively improves students' practical ability and innovation ability， so as to solve the teaching problems caused by the diversification of higher vocational students， and provide new ideas for the teaching reform of higher vocational colleges.

Key Words： Diversified source of students; "1 + X" grade certificate; Hierarchical and progressive; Personalized training

2019年我國的政府工作報告通過了高職院校擴招100萬人的實施方案，方案不僅提出了數量要求，而且也給出了學生來源，主要包括：高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、新型職業(yè)農民等多元渠道，這與之前高職學生主要來源于高中畢業(yè)生存在很大的差異。主要表現在文化理論基礎差別明顯、學生的學習能力及個體需求差別明顯^[1]。與此同時，教育部在2018年正式試點“1+X”等級證書制度，針對不同能力的學生，可以選擇不同的等級證書。這些事實客觀上要求改變以往以高中生為主體生源制訂的培養(yǎng)模式，探索與學生能力相適應、符合學生個性化需求的培養(yǎng)模式。

1多元化生源能力與“1+X”等級證書對生源能力要求分析

1.1高職生源多元化，客觀上造成了能力差異的學生進入同一所院校

高職擴招后，生源來源包括高中畢業(yè)生、中職生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工等多種途徑。不同來源的學生在學習能力、學習方法、理論基礎等多方面存在著差異。高中生學習能力相對較強，具有較成熟的學習方法和理論基礎;中職生有較強的動手能力，理論基礎相對薄弱，學習興趣不高^[2];農民工多具有吃苦耐勞的優(yōu)良本性，但學習能力、創(chuàng)新能力一般;軍人則多具有堅毅的個性和個體管控能力，理論基礎相對薄弱，但勇于挑戰(zhàn)。

1.2“1+X”等級證書確定了不同層次的人才需要掌握的技能

教育部在推行“1+X”等級證書時，要求職業(yè)技能等級標準與各個層次職業(yè)教育的專業(yè)教學標準相互對接，客觀上認可了學生素質的差異性。同一種職業(yè)的“1+X”證書，不同的等級，把知識、技能進行了初、中、高^[3]的劃分，本著“因材施教”的目標，按照“人本主義”的思想^[4]，不同素質的學生給予不同等級的技能進行培養(yǎng)。數控設備裝調維修“1+X”等級證書不同等級的能容要求與學生素質匹配表見表1。

從表1中可以看出，不同的等級要求學生掌握不同的技能，難度依次遞增，從最初的基本操作能力，到能夠獨立地分析問題和解決問題，對學生的綜合素質的要求越來越高，因此根據學生的不同素質，給與不同的教學內容，非常必要^[5]。

2以學習能力評估為基準建立分層標準

2.1學生學習能力評估的參考因素分析

2.1.1學生來源

學生的來源基本體現了一個學生自身的素質。在進行學習能力評估時，把每個學生的文化知識、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、高考成績、取得的相關證書納入評估指標^[6]。

2.1.2 Das-Naglieri評估測試成績

為了更客觀地評價一個學生的認知能力，評價學生在計劃、注意、決策、問題解決等方面的能力，采用Das-Naglieri評估系統(tǒng)對不同的生源進行測評，測評結果體現了群體性的特點。不同來源的學生得出了相對顯著的差別，這也為不同來源的學生進行分層教學提供了客觀基礎。

2.1.3教師、同學評價

教師是學生學習過程的引導者，能夠親身體驗到學生的學習能力、學習的進步程度，可以更客觀地確認學生的能力。此外，同學間朝夕相處，充分了解一位同學的在課上、課下的表現，也能夠更加客觀地給出評價。教師、同學評價主要選取學習主動程度、課程考試成績作為評估指標。

2.2 確定分層標準

利用線性回歸分析法確定影響學生學習能力的主要因素，然后以主要因素為依據，兼顧次要因素，確定分層標準。

把上述參考因素作為自變量進行多元線性回歸分析，明顯發(fā)現一個學生的自身素質和Das-Naglieri評估成績^[7]對一個學生的學習能力具有較強的相關性，學生、教師評價具有中等相關性。因此主要以學生的生源素質、Das-Naglieri評估成績作為制訂分層方案的主要依據。然后把學生分為初、中、高這3個層次。

3“遞進式”分層教學培養(yǎng)模式的制訂

3.1各層次培養(yǎng)目標的制訂

以“1+X”技能等級證書的要求為依據，制訂與初級、中級、高級層次相符的培養(yǎng)目標。通過分析數控技術專業(yè)相關的“1+X”技能等級證書技術要求、工作領域和工作任務，發(fā)現高等級“1+X”技能等級證書的教學內容實際上涵蓋了低等級的教學內容，主要的區(qū)別主要體現在深、廣、精幾個字，即掌握知識的深淺度、教學內容的廣泛性、技能要求的精確性等。因此，在確定培養(yǎng)目標時，各個專業(yè)也應該從這幾個字著手，調研當前專業(yè)所處行業(yè)的技術發(fā)展水平和工作領域，然后按照深、廣、精的要求，結合實際的工作領域，確定各個等級的培養(yǎng)目標。表2是不同層次多軸數控加工與編程人才培養(yǎng)目標。

從表2可以看出，多軸數控加工與編程技術初級層次、中級層次和高級層次的差異主要在于技能水平依次提升，知識內容依次擴展，精度要求依次遞進，真正體現了“深、廣、精”的要求。

3.2課程體系的確定

3.2.1課程的選擇

職業(yè)院校教學培養(yǎng)的目標首先是將一名學生培養(yǎng)成具有職業(yè)素質、身心健全的職業(yè)人，然后使其掌握一種或幾種職業(yè)技能，適應生產、建設、管理的高技能人才^[8]。因此，每一層次的教學目標都包含了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)要求，因此把每一層次的課程均分解為職業(yè)素養(yǎng)形成課程、職業(yè)技能先導性課程、職業(yè)技能養(yǎng)成課程。

本著每名學生都成為合格的職業(yè)人的要求，以及為學生打好基礎，確保其具有終身學習能力的目標，所有學生均完成職業(yè)素養(yǎng)形成課程、職業(yè)技能先導性課程的學習。而職業(yè)技能養(yǎng)成課程則根據不同學生所在的層級給與不同的內容和要求。

職業(yè)素養(yǎng)形成性課程主要目的是確保所有的畢業(yè)生均具有職業(yè)人所要求的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成態(tài)度、忠誠、敬業(yè)、責任這4個維度的職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)技能養(yǎng)成先導課程是為職業(yè)技能課程的教學打基礎的課程，是“地基性”課程，主要包含基礎理論課程和基礎實踐技能課程;職業(yè)技能養(yǎng)成課程，屬于學生技能形成的主干課程。分層遞進式教學是以“1+X”證書為教學目標的，因此職業(yè)技能養(yǎng)成課程必須按照“1+X”證書要求的“書證融通”的要求構建課程。以數控技術專業(yè)為例，主要包含數控機床多軸編程及操作、數控機床機電聯(lián)調與故障診斷等符合“1+X”證書要求的課程。

3.2.2教學進程安排

教學推進的過程主要是實現教學目標的過程，根據多年的教學經驗和相關院校的走訪，教學進程在安排上實行先素質、后技能;先基礎、后提高的漸進模式。653FD5BC-4D93-42AB-81A1-8B4D196A9A28

“職業(yè)素養(yǎng)形成課程”“職業(yè)技能養(yǎng)成先導性課程”教學進程的安排與普通高職院校的教學進程安排沒有區(qū)別，一般都是一次性完成某一門課程的教學，然后考核檢驗教學成效。

“職業(yè)技能養(yǎng)成課程”是分層教學的主體課程，按照“1+X”證書要求的“書證融通”的模式開展教學，伴隨著教學的完成，也就完成了證書培訓的任務，學生可以進行“1+X”證書的考核。同時，為了確保每個學生能夠達到本層教學目標的要求，以及優(yōu)秀學生達到“遞進”目標的需求，技能養(yǎng)成課程的教學安排分兩個階段，第一個階段為常規(guī)教學進程，大部分學生應該在本階段達到本層的教學要求。第二個階段為強化階段，主要目標有兩個：一是對未在常規(guī)教學階段達標的學生進行強化培養(yǎng)，二是對下一層升級過來的學生進行高級能力的培養(yǎng)。數控技術專業(yè)“1+X”證書課程教學階段安排情況見表3。

3.2.3課程內容的選擇

課程教學內容主要根據教學目標進行選擇，在“1+X”證書背景下的教學，教學目標體現“1+X”證書的技能要求，因此在選擇課程內容時，首先按照“1+X”證書的要求，選擇“職業(yè)技能養(yǎng)成課程”的教學內容;然后根據課程對前期基礎課程的需要，確定“職業(yè)技能先導性課程”的教學內容;至于“職業(yè)素養(yǎng)形成課程”，主要根據職業(yè)人的要求確定課程內容。

4分層遞進式人才培養(yǎng)方案的評價

4.1健全評價體系

由于分層遞進式教學是以“1+X”證書標準為教學目標，因此建立評價體系時，要充分體現“1+X”證書對學生的要求，考查學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個方面。職業(yè)素養(yǎng)的考查主要采取形成性評價，考查學生在工作和學習過程中體現的素質^[9]。職業(yè)技能的評價既要看學生在技能養(yǎng)成過程中體現的技術能力，同時注重考查學生在“1+X”證書技能鑒定過程中體現的臨場計劃、執(zhí)行和快速解決問題的能力，采取形成性評價和結果評價相結合的模式進行。

4.2 評價方法

采取增值性評價法^[10]對學生的一個階段進行評價，體現本階段的學習與前一階段學習的進步程度，從中可以考查學生本階段的努力程度和技能養(yǎng)成程度。分層教學的評價按照工作任務進行，每一個工作任務后進行一次統(tǒng)計評價，然后將評價結果公布給學生本人，讓學生了解自己進步的方面以及不足的方面;然后根據每個學生展現的優(yōu)缺點，由學生和教師共同分析不足的原因，個性化地制訂改進措施。

4.3 建立不同層級學生的遞進標準

“職業(yè)技能養(yǎng)成課程”的評價結果，是學生晉級的重要依據。由于“職業(yè)技能養(yǎng)成課程”的教學目標體現了“1+X”證書的根本要求，因此按照“1+X”證書的要求建立層級遞進的考核標準，達到“1+X”證書標準要求的同學，視為成績合格，晉升到上一級，參與高一層次知識的學習;達不到“1+X”證書標準要求的同學繼續(xù)留在本層，繼續(xù)學習，直到課程結束為止。

5?分層遞進式人才培養(yǎng)方案在我院的初步實踐

筆者學校在2019級數控技術專業(yè)“1+X ”多軸數控技術與編程等級證書的教學過程中采取了分層遞進式教學法，根據分層標準把學生劃分為初級、中級和高級三個層次。教學后，學生絕大部分能夠達到最初分配的層次的教學要求，課堂聽課率明顯改善，學生聽不懂、厭學的情緒明顯改善，“1+X”證書通過率由原來的35%上升到了78%，并有部分學生遞進到了高一層次。但也存在少數能力較強的學生分到了低一級的層次或能力較差卻分到了高一層的情況，說明分層標準需要進一步細化。

2018年開始數控技術專業(yè)為了給予能力突出的學生更多的培養(yǎng)，采取第二課堂的形式，開設多軸編程進修班、數控機床裝調維修與改造進修班，對報名的學生利用本文給出的分層方法進行選擇。實踐再次證明，學習效果尤為顯著。由進修班學生組成的技能大賽代表隊，多次在全國和廣西職業(yè)院校技能大賽中獲得一等獎、二等獎。

6結語

針對高職擴招背景下生源多元化的特點，解決不同能力生源“如何教”的問題。我們通過長期的教學實踐，科學合理地安排評價指標，建立了相對比較合理的分層標準，進而根據“1+X”證書的要求，形成了初步的分層遞進式人才培養(yǎng)方案，該方案實現了按照學生素質的個性化教育，符合了每個學生的個性化需求，并在筆者學院數控技術、機電設備維修與管理、自動化專業(yè)、機電一體化專業(yè)等專業(yè)初步試行，效果顯著，直接受益1400多學生。同時，該人才培養(yǎng)模式還輻射到學院其他系部專業(yè)，有效地推動了各個專業(yè)的教學改革，為教學質量的提升，做出了貢獻。

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