高校創業教育體系設計與實踐

摘要：身為創業教育的領軍者，加州理工學院依附優秀的師資力量、靈活的創業組織機構、完善的課程結構以及豐富的創業資源，形成了獨具一格的創業教育生態系統。而我國高校的創業教育起步晚，視野狹窄，存在一定局限性。通過借鑒加州理工的成功經驗，構建創業教育協作部門、打造精品創新創業教育課程、整合創新創業教育資源，促進高校創業實踐活動的蓬勃發展。

關鍵詞：創業教育 體系設計 創業實踐 加州理工學院

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

作者簡介：文依婷（1994—），女，碩士，助教，從事教育學管理研究。

Design and Practice of Entrepreneurship Education System in Colleges and Universities

—Take the California Institute of Technology As an Example

WEN Yiting

（Changsha Normal University， Changsha， Hunan Province， 410100 China）

Abstract： As the leader of entrepreneurship education， Caltech has formed a unique entrepreneurship education ecosystem with excellent teachers， flexible entrepreneurship organizations， perfect curriculum structure and rich entrepreneurship resources. However， entrepreneurship education in Colleges and universities in China started late， has a narrow vision and has some limitations. By learning from the successful experience of Caltech， we can build a cooperative department of entrepreneurship education， create high-quality innovation and entrepreneurship education courses， and integrate innovation and entrepreneurship education resources to promote the vigorous development of entrepreneurship practice activities in Colleges and universities.

Key Words：?Entrepreneurship education; System design; Entrepreneurial practice; California Institute of Technology

作為世界領先的創業型大學之一，加州理工學院通過促進科學進步來造福社會。加州理工學院始終努力將自己打造成一個研究和教育中心，促進學術自由蓬勃發展，探究基礎科學以此研發先進技術。

從1995年至2019年，加州理工學院共披露了4?200多項發明，超過3?700項專利被授予，累計獲得869項許可，平均每年執行40～50個許可證，共成立276家初創公司，平均每年成立8～10家新公司。從探究宇宙大爆炸到研究人類基因組，加州理工學院的教師帶領學生們不斷打破常規，將創新創業延伸到了人類所理解的最遠范圍。之所以能獲得如此顯著的成就，主要歸功于加州理工學院建設了一個系統、全面的創業教育生態體系。

1?我國開展創業教育的背景透析

1.1人才培養觀念發生巨變

數年來，在僵硬的應試教育機制下，培養出來的人才被認為是“讀死書”和“死讀書”，沒有創新精神和創造活力。隨著經濟全球化的迅速蔓延，國與國綜合實力的較量加深，我國對于人才培養的質量提出了更高的要求，2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才?，即表明我國的人才培養重點已從就業型人才向高質量的創新創業型人才轉變。

1.2高校擴招，就業壓力上升

隨著高校擴招政策的出臺，近年來高校畢業生人數激增，這給社會就業帶來了巨大的壓力。據教育部統計，2021年全國普通高校畢業生達909萬人，同比增加35萬人。2022屆高校畢業生規模預計1?076萬人，同比增加167萬。人。為提高學生的綜合素養，緩解就業壓力，教育部多次發文，鼓勵各大高校實施創新創業教育。在教育部的號召之下，眾多高校開始創新創業教育的探索之路。

1.3國家政策的扶持

2015年5月，國務院辦公廳頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。2021年11月19日，教育部、人力資源社會保障部召開了2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議，進一步統一了思想認識，分析研判形勢，對2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作進行動員部署。這從政策上對高校的創新創業工作進行了充分肯定。

2 加州理工學院創業教育經驗

《普林斯頓評論》稱加州理工學院雖然只是“洛杉磯附近山區的一所小學校”，但卻是“世界范圍內的學術重鎮”。除了可以說是最嚴格的科學本科教育學院之外，加州理工學院還是一個小而緊密的社區，致力于培養未來科學領域的領導者和先驅。

2.1師資力量卓越

加州理工學院的師生比例極低，學校約300名教授級的教師，為大約 1 000名本科生和 1 250名研究生提供嚴格的課程和各種學習機會和實踐研究，加州理工學院的創業教育教師不僅有著專業學識的學者，同時也是創業經驗豐富的創業家或者是天使投資人。如加州理工學院工程和應用科學系講師安德烈貝爾茨（Andre beltz）。她擁有馬里蘭大學帕克分校（University of Maryland at College Park）的物理學學士學位，加州理工學院（Caltech）的物理學博士學位，以及佩珀代因大學（Pepperdine University）的金融MBA學位。她擁有多重角色，她是南加州大學的駐場企業家（EIR），也在馬歇爾商學院、維特比工程學院和羅斯基設計學院任教，還在加州理工學院噴氣推進實驗室工作，從事天體生物學飛行儀器概念的早期開發。同時她還是帕薩迪納天使投資團體（Pasadena Angels）的委員之一。此外，安德烈爾茨還為雅典娜基金會、英國石油公司、加州理工學院、韓國技術進步研究所、美國宇航局噴氣推進實驗室、加州大學洛杉磯分校以及其他一些公司和風險投資基金會提供咨詢服務。這些教師們堅持了加州理工學院長期以來的創新和創業傳統，以平均每年8家初創公司的速度創辦新公司，加州理工學院每年都會獲得近120項美國專利。從全球定位系統驅動和手機攝像頭，到用于繪制人類基因組的DNA測序儀，這些技術和應用可謂五花八門。這給學生的創新創業實踐能力提升以強有力的人員保障。

2.2組織機構完備

為保障學校創新創業教育的開展，提升大學科學技術轉移效率，加州理工學院在學校層面專門設置了技術轉移和伙伴關系辦公室（OTTCP），在學生層面也建立了學生創業俱樂部（eClub）。一是技術轉移和伙伴關系辦公室，相比老牌創業型大學麻省理工學院和斯坦福大學，加州理工學院的技術轉移和企業伙伴關系辦公室的歷史并不算長，它成立于1995年，最初的名字是技術轉移辦公室（OTT），2013年技術轉移辦公室（OTT）與企業關系辦公室合并，成立了技術轉移與企業伙伴關系辦公室（簡稱OTTCP）。最開始，加州理工學院技術轉移和伙伴關系辦公室的運行速度緩慢，甚至和師生的創新創業是完全脫節的，但是美國技術轉移行業的先驅之一，也是大學技術經理人協會（AUTM）的創始人之一，拉里·吉爾伯特的到來改變了這一現狀。經過幾個月的教職工會議，吉爾伯特基于四個核心原則成立了技術轉移辦公室，這四個原則分別是：辦公室與師生建立并保持信任關系、采用穩健的專利策略、致力于創新創業、爭取獲得公司的股權。在拉里·吉爾伯特領袖般的帶領下，該辦公室開始成為學院接收和評估發明披露的中心，與美國專利局合作，與外部公司談判許可，與一些風險投資公司，會計師事務所，律師事務所等保持聯系，為有興趣創業的教職員工和學生制定商業化策略，為學生提供有關創業的資源和信息。

二是創業俱樂部。該俱樂部是一個由加州理工學院學生組成的組織，對創新創業活動感興趣的學生都可加入俱樂部，俱樂部的成立為加州理工學院培養了一種創新創業的氛圍，旨在為有抱負的加州理工學院創業人士提供知識，并幫助與產業界構建聯系，以創建初創公司。

2.3創業課程體系完善

課程分為兩類，一類是科技創業類課程。在課程中，有著豐富經驗的教授們會向學生介紹創業的概念和框架、創業分析方法以及創建一家成功的技術型公司所需采取的舉措。具體來說，學生們能在課程中學習到評估新技術的方法、商業化的經營理念、明確吸引新企業所需的資源、了解組織和操作初創企業的步驟、構建重要的業務關系并進行談判，領導初創公司良性發展。一類是創業發展課程。這類課程更側重于基于團隊合作的線下創業活動。導師提供一些商業想法，學生們圍繞這些想法組建團隊，并基于正在研究的課題提交創業計劃，學生們可前往與學校合作的機構進行創業活動，課程結束后外部專家會從每個團隊計劃中評選出最佳商業計劃。

2.4外部創業資源整合且豐富

加州理工為學生們在校外也提供了豐富的資源，包括加州理工企業家俱樂部、藝術中心設計學院、南加州大學馬歇爾商學院、加州大學洛杉磯分校安德森商學院、LARTA（洛杉磯區域技術聯盟）、LAVA（洛杉磯風險投資聯盟）、帕薩迪納創新協會（Innovate Pasadena）、科技海岸天使投資、帕薩迪納天使投資等。此外，加州理工學院在帕薩迪納、洛杉磯和南加州擁有大量的科學技術孵化器。

這些為師生們提供的外部創業資源，不僅給予了加州理工學院學生們豐富的創新創業實踐機會，也加強了大學與企業、研發機構之間的相互聯系與合作，共享資源和機會，響應了洛杉磯地區對該地區生命科學產業的需求，加速了洛杉磯地區的經濟增長。

3 加州理工學院創業教育對我國高校的啟示

3.1建設雙師型師資隊伍

目前我國創業教育的師資力量相對來說比較薄弱，表現在：教師人數少，與龐大的學生需求形成巨大反差;一些教師雖然接受了創新創業相關培訓，但大部分都屬于短期培訓，缺乏專業的師資隊伍;學校對于教師的技術轉讓不夠重視，存在形式化傾向。因此，提升創業教育質量，加快科技成果轉化，必須培養一批創業理論與創業實踐能力并重的教師，或與企業合作，聘請經驗豐富的創業家或投資人任教，同時，高校必須為教師們創造一個良好的環境，讓教師覺得他們是知識商業化過程中不可或缺的一部分，每個人都致力于發揮其全部潛力進行每一項發明和研究項目。

3.2構建成熟專業的創業組織機構

加州理工學院的創業教育之所以能夠取得現在這樣的成就，離不開加州理工學院技術轉移與企業伙伴關系辦公室（OTTCP）的支持與幫助。要想提高創業效率，我國高校有必要同加州理工學習，鑄造有自身特色的有執行力的創新創業辦公室。建設辦公室的目的，一是與師生們之間建立信任關系，與師生們通力合作，幫助他們保護自己的發明并參與到知識商業化進程，為師生的研究項目尋找最佳的商業伙伴，努力使得高校的創新創業者與產業界的合作盡可能地人性化。二是幫助師生積極爭取知識產權。三是與企業保持友好關系。通過高校卓越的知識商業化速度，摒棄大學官僚作風，辦公室的專家高效率地從頭到尾進行技術許可談判，并努力使知識商業化過程盡可能簡化，為OTTCP和行業伙伴之間的長期合作關系打下堅實的基礎。四是支持和促進學生創業。OTTCP與風險投資家、律師、會計師和其他重要的商業專業人員等創業群體保持著密切的關系，積極支持學生建立初創公司。

3.3打造創業教育精品課程

在國家“大眾創新，萬眾創業”的號召之下，眾多高校都開設了創業課程，但多數高校創業教育都流于形式，多為任選課，或以講座的形式呈現，學生并不能將理論有針對性地運用于創業實踐。加州理工教授埃德·茲紹（Ed Zschau）就曾說過：“創業精神不是開始一門買賣，而是一種生活方式，它會在學生的生命旅途中留下足跡。”我國高校創業教育課程的開設不能僅僅停留在表面，而應該將理論與實踐相結合，校內校外多形式開展課程，除了創業理論知識的傳授，還應當以培養學生創業理念為核心，全方位提升學生創業能力，讓學生們搭建創業團隊，走出校園，切實感受自主創業的魅力。

3.4鼓勵學生“彈性創業”

關于彈性創業，一是指學業時間上。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中規定本科基本學制為4年，各高校可根據實際情況實行彈性學制，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業，允許學生在3～6年內完成學業。如果學生在攻讀學業期間參與創業活動，學校可根據情況，適當調整學生的畢業年限，最大限度地支持學生創業。二是指政策引領上。數據顯示，“教育業”是2019屆大學生自主創業的最集中的領域，涉及教育及職業培訓、中小學教育，以及文學藝術、設計、體育等方面。但是政策發生了新的變化，今年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，從嚴治理，對于教育培訓板塊做出了大幅度的調整。因此，教師在指導學生創業過程中要時刻關注政策的風向標，緊跟時事，同時培養學生自主學習的能力，開發多方面的興趣愛好，拓寬創業領域。三是指創業領域上，據統計，2019屆大學生“文化、體育和娛樂業”和“零售業”創業的比例也較高，從主要從事工作崗位來看，大學生到文體娛樂領域創業主要是做攝影師、自由寫作等。我國高校創業教育應當打破傳統思維，將各學科的高新技術知識轉化為科技成果，并將具有商業可行性的研究成果推向市場。

3.5融合創業教育外部資源

加州理工學院在匯集外部資源板塊表現尤為出色。在創業實踐活動過程中，合作是進步的關鍵。我國高校創業教育面臨專業化、一體化、科學化發展的挑戰，要想實現高校創業教育蓬勃發展，必須充分發揮外部資源的力量，多方位汲取高校創業教育的外圍營養，構建地方高校—政府—企業— 社會分工合作、資源共享、有效互動的創業教育公共治理機制。通過學術界、產業界、政府之間的溝通與合作，努力消除行業之間的隔閡，通過高校強大的技術和設計創新中心和創業教育生態系統，吸引和留住企業家、創新者和投資者，在校外資源的協同支撐下，促進大學科學技術轉移和科技成果的轉化，深化創業型人才培養路徑，不斷提升高校社會效益和經濟效益，甚至是更大范圍內的培育強勁的可持續創新經濟。

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