基于項目化教學《景觀模型制作》課堂改革教學研究

余聲

摘 要：模型制作是一門重要的園藝專業實踐課，本課程旨在培養學生在二維平面（圖紙）與三維空間形體之間轉換的理解力、動手能力和創新能力。本次教學改革將通過學期項目改革，探索如何組織、實施、管理學期項目及團隊，提升改革的實效性，推進專業建設。

關鍵詞：模型制作? 教學改革

模型制作是一門重要的園藝專業實踐課，學生通過直觀的實踐操作對景觀空間大小、工藝、比例、色彩等的關系帶來直觀的體驗。模型的設計與制作可以將景觀設計的理念以最直觀的形式表達出來，向人們展示景觀設計方案的最終效果，構建設計師與客戶，設計師與設計師及施工人員之間溝通的重要橋梁。

景觀模型制作學期項目的設計與專業崗位互相促進，符合專業人才培養模式要求，保證了社會需求與學生主體地位的和諧統一，項目貫穿于教學全過程，達到盡早讓學生認識和理解所學專業技能的應用場合，從而激發學生的學習興趣、增強主動學習的動力，提高學生專業技能。

1、《景觀模型制作》課堂改革教學現狀分析

《景觀模型制作》課堂改革教學要求學生在充分掌握專業理論知識的基礎上，重點訓練、培養學生動手能力。模型作業可以培養學生對景觀空間形體構成的藝術設計能力，培養學生景觀設計的興趣和初步設計能力，現階段教學存在的問題分析 ：

1.1模型制作時間長而教學互動少

本課程教學相對集中，一個景觀模型的制作需要大量的時間，學生的模型制作大部分時間是在課外進行。比如收集相關資料，繪制相關圖紙、收集相關模型材料、繪制拼裝等，這些時間同學不能與老師溝通交流，遇到專業疑問無法及時處理，影響教學。

1.2作業內容缺乏挑戰性

多數模型作業是小型建筑模型制作，個人就能獨立完成，學生之間學習過程沒有交流互動，在學習和制作模型的過程中缺乏聯系，不能相互學習、相互促進。另外，學生不能選擇自己喜歡的題目，很難調動學習興趣。

1.3缺乏模型展示平臺

學生完成的景觀模型課程作業和作品，沒有作品的展示空間和平臺，造成很多景觀模型作業堆在教室里，束之高閣，其中不乏制作精美的作品。久而久之，學生認為景觀模型制作課程反正只是交作業，學生學習的熱情就會減退，制作精美的景觀模型作品就會越來越少。

1.4實驗設備利用不足，景觀模型類別少

以往景觀模型課程教學作業個人作業較多，對模型質量要求不高，卡紙類景觀模型較多，對模型材料加工難度要求不高，所以對景觀模型實驗儀器的使用頻率就較少，實驗室配備景觀模型儀器對學生模型制作支持不夠。這一方面是因為景觀模型作業內容的緣故，另一方面是因為用木質材料、有機玻璃材料比較昂貴，不但加工難度大而且經濟負擔也大，所以學生缺乏動力。

1.5課程教學中學生創新能力培養不夠重視

教學重點不應只放在景觀模型技能的掌握，更應重點培養學生的景觀設計創新思維意識。在景觀模型制作過程中，讓學生不僅僅是模仿或者抄襲已有景觀設計，而是在原有設計的基礎上進行改進景觀設計和調整，總體為了整個景觀模型最終效果表現得更好。鼓勵學生在模型制作的過程中加入自己的一些改進設計，并且在課程的設置中加入景觀模型設計的內容和要求，讓學生從模仿景觀設計入手逐步漸進到改進景觀設計再到完全的原創景觀模型設計制作。讓學生知道景觀模型制作的目的并不是模仿而是在模仿的基礎上進行創新，在課程的學習中不斷加強學生的景觀創新思維和創新能力的培養。

2、項目實施方案及實施計劃

2.1具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題

2.1.1具體改革內容：

課程教學中學生創新能力培養創造翻轉課堂機會，增強師生互動交流學習激發職業認同感

2.1.2改革目標

采用“學做合一，做中學，學中做”的方式，讓學生在景觀模型制作過程中發現問題，分析問題，通過查找書本資料和教師交流等方式解決問題，這樣既有助于提高學生學習興趣和積極性，也能培養學生主觀能動性，更能激發自身的創新能力，通過“學做合一”加強學生的景觀設計能力，使其學會獨自思考，初步具備解決問題的創新能力。

2.1.3擬解決的關鍵問題

“創建情境”形成工作環境。教學中發現學生在景觀設計公司、工作室實習實訓時表現出的主動性和創新性遠高于校內的課堂教學，學生更積極并且更有責任感、使命感與代入感。根據學生這樣的特點，在景觀模型課程實訓中采用創建情境的方式來增加學生的學習主體性和創新能力的培養，可以模擬景觀模型工作環境，符合真實的景觀模型設計工作室，由教師扮演客戶身份與學生進行溝通交流，模擬工作中客戶與設計師的日常對話，讓學生能夠身臨其境感受工作氛圍，在這工作環境中學生能夠充分擔當“主角”，更好完成景觀模型課程教學任務培養自身的創新能力。

3、實施方案、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析

3.1實施方案

人才培養方案認證及課程體系建設，對景觀模型制作行業、企業的用人標準進行剖析，針對專業課程間的相互關聯性、人才培養方案的整體性等方面的內容整理并分析問題存在的主要原因，提出整體解決問題的方案與策略。

3.2實施方法

3.2.1激發職業認同感的教學改革

職業認同感是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。激發學生的職業認同感――即激發學生對自己所學專業的認同感以及將來所從事工作的認同感，這將使學生對本專業的學習產生濃厚的興趣，而這對學生的學習是大有裨益的。擁有高職業認同感的大學生具有較好的學業滿意度和總體生活滿意度及較少的未來擔憂。

3.2.2利用互聯網手機軟件等先進工具加強師生交流

針對師生教學過程互動少的現狀，建立景觀模型制作QQ群和微信群，學生有問題可以隨時在群里提問，有問題的照片也可以及時發送給老師以及時處理，大大提高了工作效率。另外，同學也可以在景觀模型制作群里交流資料、分享經驗，不再單打獨斗式的完成作業，有了歸屬感。

3.2.3創建景觀模型展示平臺、利用展示空間，激發學生職業認同感

如何創建一個好的景觀模型展示空間一直是本課程教師為難的問題。充分利用教學樓走廊空間，入口大廳空間，搭建若干平臺展示模型。

利用手機互聯網等信息平臺，讓學生拍攝自己的景觀模型作品，利用微信、互聯網等媒體進行宣傳，相對于景觀模型實物展覽，模型照片展示不但不會對模型實物造成損害，而且更為便捷。這些對同學職業認同感的培養非常有效。

3.2.4創造翻轉課堂機會，師生互動交流學習

教師提前布置，要求制作小組充分收集整理資料，制作PPT課件匯報，介紹作品的特點、建筑相關知識背景、分享本組在制作過程中得到的經驗以及不足，大家提出改進意見一起討論。翻轉課堂教學，不但相互學習討論，小組成員還能回顧一起努力的過程，無形中增強集體榮譽感和自豪感。

3.2.5培養團隊協作能力的教學改革

人同時協作完成項目，有利于分工協作、高效的完成各自的設計任務，團隊協作能力的鍛煉和培養對于本專業尤為重要。另外該課程高強度的綜合訓練，涉及多人合作，再加上學生團隊合作的經驗有限，因此最好一鼓作氣，中途最好不要有其它事情干擾，否則很容易衰減團隊的凝聚力。

4、本項目的特色與創新之處

景觀模型材料的創新，鼓勵學生廢舊物的回收利用，除了景觀模型制作方案的創新之外，在模型制作過程中鼓勵學生對模型制作的材料可以進行創新，提倡采用日常生活中的廢舊物品進行重新設計利用，運用到景觀模型的制作中，這樣不但可以節省材料縮減費用，也可以將廢物利用回收，變廢為寶，充分利用廢舊材料的表面色彩和質感為景觀模型的最終效果服務。例如在景觀模型材料選材中鼓勵并引導學生運用一些廢舊的衣服等織物材質等進行墻面和家具等材質的表現，運用一些廢舊易拉罐來表現建筑室內金屬材質等。

充分利用視頻和網絡教學增加學生學習途徑和方式的多元化，將一部分或大部分的理論知識放到網絡平臺，學生課前或課后自學為主，充分利用課堂時間進行模型設計與制作的討論和實踐。

增加學生的相互評價考核，通過小組制作，小組與小組之間相互評價打分，小組內部組員之間相互的評價打分，增加學生之間的互幫互助，相互激勵，共同進步。學生不再是被動的被評價，而同時也是評價的主體，這種方式能夠提高學生的積極性，讓學生主動進行思考和學習，同時也增加打分機制的客觀合理性

參考文獻

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