“雙減”背景下小學語文低段識字教學方法探究

辜勤書

摘 要：隨著“雙減”政策的落實，教師將會面臨更大的挑戰，教師要做到給自己“增負”，才能給學生“減負”。這無疑也在督促教師時刻加強學習，提高教育認識，積極創新教學理念，認真領悟“雙減”精神，用新的理念，提供新的經驗方式，認真鉆研課堂教學，全面發展教師素質，增強教育創新能力。因此，雙減背景下，低段識字的教學方法還應該繼續提升。

關鍵詞：雙減;小學語文;低段識字;教學方法

引言

隨著國家“雙減”政策的實施，語文是一門語言性的學科，它與生活中的交流溝通息息相關，重要程度不言而喻。在語文學習中，識字教學的設計與布置十分重要，良好的教學方式使學生不拘泥于課堂課本中的世界，而是從中更好地體會到學習語文的樂趣。在現實教學過程中教學方法存在很大問題，要將低段識字的教學設計與實施作為重點教研內容，把握育人功能，堅持簡化程序、科學統籌、穩步推進。

一、“雙減”政策的意義

提升教學質量，減輕學生負擔，目前對“雙減”政策提出的具體要求，是今后教學將要努力的方向。“雙減”政策減的是學生在校的負擔和校外培訓的負擔，因此進行小學作業優化，從而減輕學生負擔。但是不能簡單機械地直接減少教學內容，而是應該科學地、有針對性地設計教學方法，學生會的少做甚至不做，只針對學生還沒有理解和掌握不夠好的內容進行解讀，在教學過程中再次進行消化吸收，達到加強鞏固的目的。學生在學校的課堂學習中，一定要做到“吃得飽、跟得上”，而這都離不開課堂教學。課堂教學質量“增”上來了，課堂上學習的內容，學生都學會了，教學內容自然就減下去了;課堂教學質量"增"上來了，學有余力的學生能“吃飽”、原來跟不上的學生能跟上來了，也就不需要再進行校外培訓了。

二、雙減背景下小學語文低段識字的教學方法

（一）巧借課堂，激發學生學習興趣

興趣是激發學生學習的動力，在教學過程中，教師要充分調動學生的學習興趣，將學生的注意力引到課堂上，以學生熟悉的方式進行教學。利用組合的游戲進行識字教學，在游戲中，學生不僅可以產生識字興趣，還可以體會識字的快樂。例如，請、情、清、青、睛等字對于學生來說容易混淆，因此，在教學這一部分識字內容的時候，先引導出青這個字，學生一眼就認出來了。之后繼續引導，引出四個新字，分別是清、情、請、睛。讓學生觀察這些字的相同點和不同點，再結合部首說說它們分別與什么有關。有的學生發現“清”是三點水，所以這個字一般會放在與“水”有關的詞語中，組詞清水。還有的學生發現“睛”是目字旁，所以與眼睛有關。通過這樣的方式，學生可以輕松記住它們。

再例如，通過“找朋友”的小游戲熟悉與鞏固識字知識。教師用卡片將字與部首分開，讓幾個學生拿著，其他學生和老師一起大聲唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”拿著其中一個偏旁的學生，走到“青”的身邊，他們就成了一對好朋友。我看見了，馬上問：“它們合起來讀什么？”學生爭著大聲說：“清”。就這樣，將不同的偏旁與"青"結合，加深了學生的記憶。幾輪游戲下來，學生對生字已經掌握得較為牢固。為了讓更多的學生參與進來，我手中拿著“青”，將不同的偏旁交給走上講臺的學生，我說晴天的“晴”，拿著日字旁的學生就要快速走到我的身邊，與我一起組成新字。這樣反復加深記憶，既激發了學生的學習興趣，又能讓他們記住字的正確寫法，學生由此獲得了識記生字的榮譽感、成就感，并激發了識字的興趣。

此外，可利用“猜字謎”進行識字教學。猜謎語，是學生常玩的一個游戲。中國漢字，很多時候都可以作為一個謎語，寓教于樂、寓學于樂，如“王”字多一點為主人的“主”，還可以是“玉”字。一個簡單的小謎語，讓學生同時記住了兩個生字，還能很好地對比區分，提高了學生的識字量。也可以將字謎、謎底相結合，老師在黑板上寫出幾個容易用謎語表示的生字：“春、相、王、令、米”，學生通過描述，讓其他學生猜出來說的是哪個字，鼓勵用多種方式表達。有的學生說八十八，學生經過思考，馬上說出“米”。不同的表達方式促進了學生對生字的思考，也提高了學生識字的興趣，利用“拆盲盒”游戲進行識字教學。生活中，學生都買過盲盒，盲盒帶給人們最大的樂趣便是里面的一切都是未知的，所以讓我們有所期待。結合生活，在教學識字時，我也想到了這樣的方法。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，認讀字相對較多，對學生而言，單純靠記憶識字會感到枯燥無味。于是，在學生閱讀過文章之后，我想到了“拆盲盒”的方法，將需要認識的字翻過去，背面標上序號，學生先選擇自己心儀的序號，當老師翻過卡片后，學生讀出上面的字音。這樣的游戲形式，提高了學生的興趣，也調動了學生學習的積極性。一堂高效的語文課堂一定要把人文性和工具性結合起來，教師要加強文本解讀，呈現高質量的課堂，以生為本，讓學生成為學習的主人，落實雙減，減負不減質。

（二）多種形式，交替進行

學生以直覺思考為主，僅靠老師的講解很難對一個字形成深刻的印象。所以，合理地利用直觀教具，特別是電教手段，才能使繁雜的內容看起來相對簡單。在進行識字教學時，通常可以利用圖片，讓學生直觀地看到漢字的結構組成，從而記住生字的寫法。以靈活多樣的課堂形式引導學生，以科技創新的內容陶冶學生，充分調動學生讀書的主動性，激發學生的求知欲。在講授“日、火、水、山”等字時，播放相關圖片既可以直觀看圖，還可以將字的寫法展現出來，一舉兩得。又或者把漢字的部首以及容易出錯的地方，用紅粉筆標注出來，這樣就能極大地提高識字的效果。

例如，可通過兒歌識記法。兒歌讀起來朗朗上口，學生也很感興趣，如：“門”字添“口”“問”你早，“未”字添“口”“味”道好，“下”字添“口”“嚇”一跳，“土”字添“口”魚“吐”泡，“幾”字添“口”“嘰嘰”叫，“合"字添“口”“哈哈”笑，“刀”字添“口”發號“召”，“欠”字添“口”“吹”號角。這樣學生讀起來方便，也記住了不同字與“口”字組成的新字，還能夠開闊學生的創作思路，讓學生進行自由想象，思考添“口”的字還有哪些，全班進行交流，有更多的機會認識生字;還可以采用編口訣，創設優化環境，將“口”字變身為魔術師，變形過程貫穿整個教學，不僅使教學環節流暢，而且將枯燥的識字教學變為生動有趣的互動游戲，符合低年級學生的年齡特點和心理需求，注重培養學生分析研究后再識字的能力。讓學生樂于學，樂于思。通過學生學習習慣的培養，學生的潛力往往超乎我們的想象。

（三）教會方法，課外延伸

在小學語文教學中，試著在識字學習中放手，讓學生通過運用所學知識并結合學生自身的生活經歷自主表達，久而久之，學生就比以往更加擅長思考。例如，在教授“咨詢處”這個詞時，可以先讓學生回憶在哪些地方見過這個指示牌。有的學生說在公園見過，有的學生說在商場見過，還有的學生說在旅游景點見過，接著追問：“那同學們認識這些生字嗎？”一些學生舉起了手，我讓認識的學生讀一讀，并說說是怎么認識的？有個學生說是看指示牌上面有個問號，猜測問號表示疑問，需要咨詢，再加上認識“處”這個字，猜測是咨詢處。還有個學生說平時經常讀課外書，見過這些字，所以都認識，這樣也會提高小學生的語文識字能力。

眾所周知，學習生字是為了更好地為閱讀服務，不光利用課本中的閱讀，在教學生字時，引導學生讀一些自己感興趣的課外書，擴大學生閱讀量的同時，對所學生字也起到了鞏固的作用。對于低年級學生而言，所學生字都是一些常用字，這些字出現在書中的頻率相對較高，課余時間老師可鼓勵學生多看繪本，實踐中采取不同的教學方法，識字較多的學生，盡可能自己讀，遇到不認識的生字，聯系上下文或借助圖片猜一猜。

（四）巧妙設計作業，減輕學生負擔

作業“書本化”，沒有聯系生活，學生的作業方式比較“書本化”，語文作業往往是抄寫詞語、背誦自然段、寫作文等等，呆板而單一。這樣的作業無法調動學生的興趣，也沒有讓學生走進現實生活、走進真實社會，因此學生也沒有辦法將自己所學的知識運用于日常生活中。所以，把作業設計納入小學語文教研工作體系，作為學校教研和教師研修重點，做到“無教研不作業”，使作業設計質量得到有力保障。

提高小學語文教師作業設計能力，首先是督導重細節，規范明方向。學校督導教師向課堂要效率，注重指導作業設計的系統性、完整性、有效性、實用性、創新性和多樣性，制定具體可操作的作業管理體系，不定期地對學生作業完成情況進行督導監測。同時，學校需健全對教師作業設計的考核機制，引導教師關注學情、學科特點，制定出適合本班實際的課堂學習監測策略，關注分層、彈性、個性化作業的布置和有效批改，形成學校、教研組和班級三位一體的作業設計體系。

其次是親力親為測時間，多方協調促實效。各教研組每天需花費大量時間研讀教材，了解學生實際，選編、改編和創編符合本組教學實際的作業設計，集全組之力對之進行打磨、淬煉、提升和完善。作業形式既要有傳統書面作業，又要有體驗性、展演性、實踐性、探究性、創造性作業;既要有課時作業，又要有單元作業、假期作業。在進行小學語文作業批改對話制時，要把批改作業作為教師與學生進行學習對話的重要載體，對于書面家庭作業，教師要做到全批全改，使作業成為師生交流的一座“心橋”。此外，在進行作業成果展評制時，每次作業都要將優秀作業進行班內展示。學校要定期舉行優秀作業評選和展覽。提倡各學校探索建立“作業展覽室”“作業博物館”等。

最后是聚焦學生作業輔導，拓展作業評價路徑。監測優秀生的拓展作業完成過程，指導中等生夯實基礎性知識，匡正潛能生作業的易錯處，發現學生思想波動并及時撫慰。老師應以高度負責的態度，翻閱每一份作業、每一篇備課、每一頁聽課，并認真做好記錄。通過檢查發現，全體教師備課、聽課都非常認真，對學生的作業批改及時等等，學生認真訂正，作業有二批。此外，各組還推選出了優秀的備課、作業、聽課，紛紛拍照留念，成為了有深度、有態度、有溫度的語文老師。

（五）因材施教，重視方法指導

由于小學生來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，教師要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，教師不應該急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，老師可在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生進行記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，教師需把主動權交給學生們，讓他們發現規律，發現問題，讓學生用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往會取得意想不到的學習效果。

結語

識字是為之后語文學習建立良好基礎重要階段，其所學的知識往往對于學生的成長來說有著十分重要的意義。在目前教育環境背景之下，國家與社會逐漸重視起小學階段的語文識字教育。隨著新課標的改革與補充，為了能夠促使學生更好地適應社會發展需求，完成新課標所規定的學習任務。且我國雙減政策的不斷推進，小學階段的語文教育教學工作由傳統的"唯分論"逐漸轉移到全方位培養、綜合性教育的方向上來。因此，優化小學語文識字教育教學方法，能夠進一步幫助學生在學習過程中效率倍增，從而減輕學生負擔。

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