基于OBE理念的高職院校混合式“金課”建設研究

陸珂 （無錫科技職業學院 江蘇無錫 214000）

課程是人才培養的核心要素，是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，也是落實“立德樹人成效”的具體操作路徑。高職院校應積極探索以學生為中心的“金課”建設，提高課堂教學質量，促進高職院校人才培養。在國家稅制不斷調整、金稅系統不斷升級、對財務人員稅務素養要求不斷提高的背景下，《納稅計算與申報》作為高職院校會計專業的核心課程，應與時俱進，以學生需求為出發點，按照“金課”標準進行教學改革，提高課程教育質量，為社會輸送高質量的技能型人才。

一、引言

2018年8月，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中指出，各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。高職院校在教育部文件精神的指引下，紛紛開展線上金課、線下金課、混合式金課等各類“金課”建設，截至2021年12月底，中國知網上收錄的以“高職金課建設”為主題的文獻共有409篇，其中會計類金課建設研究不到10篇；以“OBE課程建設”為主題的文獻有683篇，其中會計類課程研究僅18篇。由此可見，高職院校會計專業基于OBE理論的“金課”建設還需加大研究力度。

OBE理念（Outcome-Based Education），是以學生的學習成果為導向，重視學生行為和能力的培養，注重社會對人才的實際需求，要求教師對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后設計適宜的教學過程來保證學生達到這些預期目標。OBE理念和學校教育的責任及目的一致，同時也指明了學校實施人才培養的方向。混合式教學（Blending Learning）是線上隨時隨地學習與線下面對面學習的結合，給予學生更多樣的學習方式，顛覆了傳統課堂教學流程，從以教師“教”為中心轉變為以學生“學”為中心。基于OBE理念的混合式“金課”建設，可以促使教師在課程建設時形成一個完整的教學設計思路。首先要明確能匹配學生、學校、企業和專業需求的教學目標，其次要重構能達成課程目標的教學內容與混合式教學實施方案，同時設計科學的課程資源配置，為學生達成目標提供保障，最后通過線上線下多元化的評價體系對學生的學習成效進行評估，形成“成果導向、學生中心、持續改進”的教學過程。

二、OBE理念下高職院校《納稅計算與申報》課程混合式金課建設實踐

無錫科技職業學院的《納稅計算與申報》課程是會計專業的核心課程。經過多年的課程改革與課程資源建設實踐，課程組從教學目標、教學內容、教學資源、實施方法和考核方式上，進行了教學設計的重構，形成了“以學生為中心，以學習結果為導向，融合新技術運用，采用線上線下混合教學模式，通過多元化評價持續改進教學實施”的“金課”建設模式。如圖1所示。

圖1 納稅課程金課建設模式

（一）學校、學生及企業需求分析。

1.校情分析。無錫科技職業學院是無錫高新區主辦的高職院校，學校以“聚焦高水平，服務學生成長成人；聚焦高質量，服務高新區”為核心使命。課程組緊密圍繞學校“創新驅動、區校一體”的產教融合模式，以學生需求和企業需求為出發點進行重構和改革。

2.學情分析。《納稅計算與申報》課程面向高職院校二年級學生，他們具有思想活躍、新技術掌握靈活、會計考證需求強烈等特點，但也存在學習主動性不強、自主學習能力不夠、學習熱情下降等問題。課程組通過對畢業生進行問卷調查，發現畢業生工作后對稅務知識和納稅技能的需求很大，納稅計算與申報是日常工作中的一項必備技能，影響著其在企業的發展空間和前景。

3.企業需求分析。近年來我國稅制變化較大，隨著“金稅三期”的發展、“金稅四期”的實施，納稅申報要求越來越嚴格與規范，“業財稅一體化”的發展趨勢也對企業財務人員的稅務知識體系提出了更高的要求：有扎實的專業基礎知識，不斷更新的學習能力和實操能力。因此，《納稅計算與申報》課程在專業體系中的地位在不斷提升。

（二）基于OBE理念的教學目標設計——實現“高階性”。課程組通過校情、學情分析，結合學生、中小企業和代理記賬企業的崗位需求，確定了培養學生“懂計算、會申報、能判斷、有素養”為課程的教學目標，并確立了課程的知識、能力和素養目標。首先，知識目標是了解各類稅法的基本要素，掌握各類稅費的計算方法，為后續課程學習做好準備，并為通過初級會計師考試奠定基礎。其次，能力目標是能熟練進行各類主要稅種的申報操作，能解決納稅申報過程中的常見問題，能完成中小企業的納稅申報操作，掌握企業納稅申報的實操技能。再次，素質目標是培養學生誠實守信，依法納稅意識，自主學習能力、團隊協作能力及分析解決問題的能力，幫助學生形成正確的稅務處理思維，具備納稅崗位的職業道德和素養。《納稅計算與申報》課程以學生為中心，有機融合了課程的知識目標、能力目標和素質目標，有助于培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，從而提升培養質量，體現了“金課”的高階性。

（三）線上線下混合式“金課”教學實施。

1.課程內容與資源重構——實現“創新性”。《納稅計算與申報》課程的一大創新是將納稅申報崗位工作人員的實際工作任務轉化為學習領域工作任務。以學生為中心，以教學目標為導向，對應企業納稅崗位進行課程內容選取；以納稅活動為導向，以納稅崗位的工作任務為載體，從納稅計算與納稅申報工作領域的知識、能力和素質要求入手，并融入思政元素，培養學生的納稅計算和申報能力、社會適應能力，提高籌劃分析思維和職業素養。課程教學內容呈遞進式發展，同時也對接了初級考證涉及的稅法內容，由此形成了如圖2所示的課程內容體系，體現了“金課”的創新性。

圖2 納稅課程內容體系

《納稅計算與申報》課程的數字化教學資源經過3年的建設，形成了一個集視頻、動畫、課件、案例、練習于一體的在線資源平臺，適合線上線下混合教學的需求。這些資源主要承載于校級SPOC愛課程平臺、學習通平臺與科云實操平臺，并且都開發了配套的實操手冊。（1）在線學習平臺——SPOC愛課程平臺。SPOC愛課程平臺包括納稅認知、增值稅計算與申報、消費稅計算與申報、企業所得稅計算與申報、個人所得稅計算與申報及其他稅計算與申報六個項目，每個項目都包含了豐富的視頻資源、課件資源、項目練習、拓展閱讀案例、拓展學習，以及討論思考和項目點睛等多種類型。SPOC愛課程平臺主要用于學生課前預習、課后鞏固。（2）在線測試平臺——學習通題庫。學習通平臺通過開發課程題庫，用于課前、課中和課后練習測試，幫助學生了解自己的學習掌握情況。同時教師通過平臺可以實時監督學生練習完成的數量與質量，鼓勵學生在課后作業遇到問題的時候，通過SPOC愛課程平臺進行針對性學習，鞏固重要知識點。（3）課堂訓練配套——實訓手冊開發。課程組按照最新稅法及相關政策與企業專家共同開發了課程實訓手冊，包括納稅計算、納稅會計核算、納稅申報和納稅籌劃四個模塊，附注各類稅種的思維導圖，幫助學生在學習過程中形成系統的納稅計算思維、納稅申報技能和納稅籌劃思路。（4）課堂仿真實操——校企合作開發科云平臺。課程使用的科云實操平臺為納稅申報實操環節提供了完整的訓練資源，通過課堂及課后仿真實操訓練，幫助學生更加系統地理解納稅申報的流程。

2.線上線下混合式教學組織——實現“挑戰度”。《納稅計算與申報》課程采用線上線下混合式教學模式。通過“課前預習-課中實施-課后拓展”的模式，以學生為主導，提高學生學習的主動性，增加學習的挑戰性，鍛煉學生的自主學習能力，教師也由課程主導身份轉換為引導、指導和督促的角色，形成了如圖3所示的線上線下混合式“金課”實施模式。

圖3 線上線下混合式金課實施模式

線上——在線平臺學習，線上學習16課時，包括課前SPOC平臺微課預習、課后SPOC平臺知識點和練習視頻復習、學習通平臺課前課后練習測試鞏固。

線下——智慧課堂翻轉，線下學習64課時，包括48課時理論知識學習，主要掌握納稅計算，通過智慧課堂進行授課，提升課堂參與度，提高學生掌握程度；24課時實操訓練，主要掌握納稅申報技能，進入實訓室，通過科云平臺進行實操訓練，將知識轉化為能力。

課前——通過SPOC平臺預習知識點，讓學生邊學邊練，初步掌握知識點，教師通過平臺記錄實時掌握學生預習情況，按照在線練習完成情況組織課堂教學。

課中——信息化手段優化課堂教學，科云平臺提升申報技能。課堂教學中引入學習通投屏，采用二維碼考勤確保課堂出勤率，采用隨機點名讓學生參與課堂討論，采用課堂測試讓學生應用知識點，采用彈幕組織學生總結知識點。將思政元素融入課堂，使教師能夠充分利用課堂時間提升教學效果。自行開發的實訓手冊用于課中訓練，科云平臺用于納稅申報實操技能訓練，讓學生先學后練，由知識傳授轉為能力訓練，形成從知識、理解、應用到分析、綜合及評估的認知系統。

課后——使用學習通練習鞏固知識點，通過課后在線測試、階段性考核，幫助學生發現薄弱點，結合在線SPOC拓展閱讀、知識點和練習視頻進行鞏固學習。

3.科學多元的課程考核方案。課程考核是檢驗學生學習情況的主要途徑，也是教師持續改進教學實施的主要依據，課程實施過程中采用過程性和總結性、線上考核和線下考核、理論考核與實操考核相結合的多元化考核模式。過程性考核包括愛課程在線學習、學習通課后練習、階段性測試、科云平臺實操和課堂參與五大模塊，總結性考核以期末綜合考核和實操申報考核為主，形成了如表1所示的多元化教學考核方案。

表1 多元化教學考核評價方案

多元化的教學考核在信息化技術的支持下可以形成有效的教學管理，考核結果具有科學性與嚴謹性。多元化教學考核一方面增加了學生學習的挑戰性，幫助學生獲得學習過程的及時反饋，針對薄弱環節進行強化學習；另一方面，教師利用信息化平臺可以實時掌握學生的學情，按照每一階段學習情況進行總結分析，并調整下一階段的教學，推進教學的持續改進。

（四）學以致用，展現“金課”育人成果。學院會計專業2019年成立了智能財稅社團，社團成員通過參加會計競賽、社團活動拓展專業技能。在納稅課程學習過程中，社團成員感覺到公民納稅意識對國家發展的重要性，并自發開展了“大學生納稅意識調查與培養途徑研究”的實踐活動，活動過程中結合課程所學知識設計了調查問卷，開展了稅法知識普及講座，并利用假期深入地方社區給中小學生普及稅法，同時社團的10名學生成為了稅務志愿者。實踐過程中，學生更加意識到納稅課程的重要性，進一步實現了課程培養目標。

三、高職院校《納稅計算與申報》“金課”建設成效

（一）實現了以學生為中心的教學目標。《納稅計算與申報》課程線上線下混合式教學模式能夠引導學生通過視頻學習、在線練習和拓展閱讀等內容延展課堂的時空，提升了自主學習能力；另外，通過實訓平臺的仿真實操，學生能夠綜合掌握企業主要稅種申報技能，幫助學生快速適應納稅工作崗位，為學生以后工作打下了扎實的基礎。同時，課程將思政案例融入教學，引發學生對社會熱點問題的思考，樹立了依法納稅、誠信納稅的意識，形成了納稅崗位的職業素養和職業精神。2020年，《納稅計算與申報》課程被評為無錫市精品課程，2021年課程成功申報無錫市線上線下混合式“金課”。

（二）在線課程資源具備校外推廣和示范價值。在線課程建設經過校內SOPC到MOOC課程建設，資源不斷豐富與完善，形成了完整的微課、知識點和練習講解視頻資源以及題庫資源，同時結合了初級會計考證稅法部分的知識點。課程視頻通過有關平臺進行推廣，將校內資源轉化為社會共享資源，服務于更多的社會人群，提高課程的開放性。

四、OBE理念下高職院校“金課”建設亮點

（一）以學情為基礎，以目標為起點。課程以校情和學情分析為基礎，歸納傳統教學存在的問題，設立知識、能力和素質三方面的教學目標，體現了以學生為中心的教學理念，在教學實施過程中圍繞教學目標展開，各個教學環節都成為學生知識、能力和素質的培養路徑。

（二）以信息技術為器，以課程設計為道。課程融合了愛課程、學習通等在線平臺，深度挖掘平臺功能，實現了在線教學資源、在線教學活動與線下智慧課堂相結合的混合式教學模式。通過“課前預習-課中實施-課后拓展”的教學設計，引導學生通過在線SPOC平臺學習基礎知識，提高學生學習自主性，線下授課時講授重點難點，擴展學生學習深度，這對教師團隊信息化資源建設也提出了更高要求，實現了教學相長。

（三）本地化資源建設，落地課程實施。課程資源立足符合學生需求的本地化資源建設，形成在線預習及課后鞏固視頻、思政視頻、課件資源、拓展資源、章節點睛及題庫資源，滿足學生課前預習、課后拓展的在線學習需求。在線學習時，學生可以獲得實時反饋，教師隨時監控學習情況。同時結合校企合作的科云平臺，讓學生仿真實操納稅申報，實現和企業申報流程的無縫對接。

（四）依托專業實踐，展現“金課”成果。以學生為中心的“金課”建設，學生知識、能力和素質的培養始終是課程的核心，課程只有一個學期，但是課程對學生的影響，應該貫穿于其日后生活和工作過程中。授課過程中教師引導學生形成總結思考的習慣，學以致用的思維，依托專業實踐，讓學生發揮專業特長，在學校活動中展現課程收獲，也是“金課”建設成果的體現。

五、結束語

基于OBE理念重構的《納稅計算與申報》混合式課程建設，以“金課”建設的高階性、創新性和挑戰度為評價標準，實施過程中以學生為主體，圍繞在線資源引導學生進行線上學習，引入信息化工具提高線下課堂學習的有效參與，通過多元化考核增加學生學習過程的壓力，通過題庫測試及時反饋學生掌握情況，通過實操平臺梳理掌握申報技能，通過課程思政提升職業素養，通過專業社團展現課程成效，實現了學生綜合能力的全面提升。