探索軍隊(duì)院校理工類課程開展“課程思政”的思路與方法
——以《機(jī)電控制技術(shù)》為例

齊杏林，張星宇，張海峰

（陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)，河北 石家莊）

關(guān)于高等院校的思想政治工作問(wèn)題，習(xí)近平總書記指出：高校教育應(yīng)堅(jiān)持辦學(xué)治校正確政治方向，將思想政治工作作為學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線[1]；高校教育應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)[2]；高校教育應(yīng)抓好青年人思想政治教育，將思想政治教育貫穿育人全過(guò)程；高等院校應(yīng)用好課堂教學(xué)的主渠道，挖掘其他課程和教育方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[3]。

總書記的講話為高校政治工作指引了鮮明方向，將思政教育提升到了一個(gè)全新的高度，構(gòu)建起以思想政治理論課為主導(dǎo)，各類其他課程相輔相成的高校思政教育體系。因此，在理工科核心課中開展“課程思政”教育已經(jīng)不是要不要做的問(wèn)題，而是該如何做好的問(wèn)題[4]。習(xí)主席提出的新時(shí)代軍事教育方針中，明確指出堅(jiān)持“立德樹人，為戰(zhàn)育人”。軍隊(duì)院校開展“課程思政”更應(yīng)該走在前列。針對(duì)這一問(wèn)題，作者以《機(jī)電控制技術(shù)》課程為例，探索軍隊(duì)院校理工類課程開展“課程思政”的思路與方法。

一 《機(jī)電控制技術(shù)》課程知識(shí)體系

理工類專業(yè)課開展“課程思政”并不是意味著在每節(jié)課中抽出一定時(shí)間專門進(jìn)行思想政治教育，而是要結(jié)合課程知識(shí)體系，發(fā)掘課程中存在的思想政治教育資源[5]。因此，全面掌握所教授課程的知識(shí)體系成為了開展“課程思政”的前提[6]。

《機(jī)電控制技術(shù)》課程是我系彈藥專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程以數(shù)學(xué)、物理及有關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，內(nèi)容較為抽象，涵蓋了經(jīng)典力學(xué)、機(jī)械原理、電工學(xué)等基礎(chǔ)課程的大量?jī)?nèi)容，涉及范圍廣泛。作者在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中將課程內(nèi)容進(jìn)行了如下總結(jié)提煉：

圖1 《機(jī)電控制技術(shù)》課程體系

課程體系可分為三個(gè)方面，分別為概念模型、數(shù)學(xué)計(jì)算與實(shí)驗(yàn)操作，三者之間相互聯(lián)系，形成了一個(gè)有機(jī)整體：

1. 概念模型涉及控制理論的發(fā)展歷程、基本原理及一些比較抽象的概念，是后續(xù)進(jìn)行各類數(shù)學(xué)計(jì)算、模型推導(dǎo)的基礎(chǔ)。該部分學(xué)習(xí)困難相對(duì)較小，但學(xué)生從對(duì)內(nèi)容記憶、理解的低層次向分析、創(chuàng)造的高層次飛躍則需要較長(zhǎng)時(shí)間，通常需要大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固、提高；

2. 數(shù)學(xué)計(jì)算這一部分是控制工程的核心部分，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。一方面，控制工程中的數(shù)學(xué)計(jì)算涉及微分方程、拉式變換、Z變化等數(shù)學(xué)方法，具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，是將數(shù)學(xué)原理運(yùn)用于工程實(shí)踐的經(jīng)典范例；另一方面，該內(nèi)容是控制思想的集中體現(xiàn)，是系統(tǒng)的傳遞函數(shù)、時(shí)頻特性、穩(wěn)定性等重要概念的最直接表現(xiàn)，有助于學(xué)生充分理解這些理論概念。因此，這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)難度相對(duì)更高，需要學(xué)生擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的科學(xué)素養(yǎng)。充分理解該內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)習(xí)控制工程有極大幫助，同時(shí)還對(duì)未來(lái)的學(xué)術(shù)研究起到很好的啟發(fā)作用；

3. 實(shí)驗(yàn)操作是《機(jī)電控制技術(shù)》課程與現(xiàn)實(shí)對(duì)接的重要窗口之一，起到了良好的拋磚引玉的作用。該內(nèi)容要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件對(duì)課程前期學(xué)習(xí)的各類知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)踐，尤其是繪制Nyquist圖、Bode圖等這類操作難度大的內(nèi)容，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件直觀的反映出來(lái)，同時(shí)為本科學(xué)員打下一定的軟件操作基礎(chǔ)。此外，課程還要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)、校正控制系統(tǒng)，在條件允許的情況下將自己設(shè)計(jì)的系統(tǒng)運(yùn)用于實(shí)踐，該步驟充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，是認(rèn)知水平從理解向創(chuàng)造飛躍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二 《機(jī)電控制技術(shù)》思政元素的提煉

通過(guò)對(duì)《機(jī)電控制技術(shù)》課程體系的建立，使授課教師具備了從課程內(nèi)容中提煉思政元素的先決條件。這是將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合的基礎(chǔ)，也是開展好“課程思政”的必由之路。

結(jié)合上述總結(jié)出的課程體系，作者分別從控制理論的發(fā)展歷史、課程內(nèi)容的理論概念及知識(shí)應(yīng)用三個(gè)角度進(jìn)行了思政元素的提煉。

（一） 從發(fā)展歷史中汲取思政元素

建黨百年之際，習(xí)近平總書記對(duì)黨史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面動(dòng)員和部署，要求全黨同志做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行[7]。在開展課程思政中，授課教員也應(yīng)當(dāng)重視歷史學(xué)習(xí)的重要性，善于從課程發(fā)展歷史中汲取思政元素。

經(jīng)典控制理論雖然起源于西方，但是中國(guó)古代在控制工程方面的發(fā)明同樣熠熠生輝。早在東漢時(shí)期，張衡利用各類機(jī)械機(jī)構(gòu)及反饋設(shè)計(jì)，成功制造出候風(fēng)地動(dòng)儀。宋代時(shí)期，中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)發(fā)展到達(dá)一個(gè)頂峰，四大發(fā)明其中之三（火藥、活字印刷、指南針）均于此時(shí)問(wèn)世。同時(shí)，該時(shí)期在控制工程方面也是碩果累累。燕肅所造的指南車、蘇頌和韓公廉所制的水運(yùn)儀象臺(tái)，證明我國(guó)古代在天文、數(shù)學(xué)、水利、機(jī)械等領(lǐng)域取得的杰出成就，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展出了早期的自動(dòng)控制儀器。教師將這些中國(guó)古代自動(dòng)控制的杰出成就與同學(xué)們交流分享，不僅能夠提升教學(xué)的趣味性，還能使同學(xué)在深刻理解自動(dòng)控制的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)國(guó)家民族的自豪感、歸屬感，增強(qiáng)自身的文化自信。

中國(guó)雖然有著屈辱的近代史，但無(wú)數(shù)科技工作者上下求索，努力探索著科技強(qiáng)國(guó)的道路。新中國(guó)成立后，一大批在外游子突破重重阻力回國(guó)參與國(guó)家建設(shè)，他們的故事為我們開展“課程思政”提供了寶貴的精神財(cái)富。如錢學(xué)森，他創(chuàng)立了“工程控制論”學(xué)科，并出版了《工程控制論》這一名著，對(duì)推動(dòng)控制理論的應(yīng)用及中國(guó)的“兩彈一星”工程發(fā)展具有重要意義；又如“七一勛章”獲得者，我國(guó)自動(dòng)化科學(xué)技術(shù)開拓者陸元九，創(chuàng)造性地運(yùn)用自動(dòng)控制的觀點(diǎn)和方法對(duì)陀螺及慣性導(dǎo)航原理進(jìn)行論述，為“兩彈一星”及航天工程的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。此外，還有許多科技工作者不歇奮斗助力中國(guó)控制工程學(xué)科及國(guó)防工業(yè)發(fā)展提供了中國(guó)方案。教師要把握好新中國(guó)控制工程發(fā)展的脈絡(luò)，捕捉重大事件與杰出人物，在課堂上講好中國(guó)故事，以激發(fā)同學(xué)努力開拓創(chuàng)新、矢志獻(xiàn)身國(guó)防的決心與意志。

（二） 從概念理論中升華思政元素

控制理論不僅是一門重要的工程類基礎(chǔ)課程，還是科學(xué)方法論之一，其中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)原理。授課教員在課堂上不應(yīng)該僅僅局限于對(duì)工程概念的簡(jiǎn)單闡述，還要打破學(xué)科之間的界限，從其豐富的哲學(xué)原理中升華出思政元素。作者以系統(tǒng)、反饋、穩(wěn)定、校正四個(gè)重要的控制理論概念為例進(jìn)行論述，見(jiàn)表1。

表1的分析，一方面，思政元素的升華過(guò)程中從唯物辯證法的角度對(duì)控制理論概念進(jìn)行了解釋，超越了單純的工程意義，使抽象的概念更加飽滿也便于學(xué)生理解；另一方面，在內(nèi)容講解中穿插進(jìn)行方法論教育，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，提升其思維能力與科學(xué)素養(yǎng)，幫助其塑造正確的三觀。相較于單純的理論授課，融合了思政元素后課程內(nèi)容層次感更強(qiáng)，更易激發(fā)學(xué)生深層次的思考與感悟，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢(shì)。

表1 控制理論概念中的思政元素

（三） 從實(shí)踐操作中體現(xiàn)思政元素

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)作為《機(jī)電控制技術(shù)》的關(guān)鍵一環(huán)，同樣擁有開展“課程思政”的肥沃土壤。教師要將“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一原則貫穿實(shí)踐操作環(huán)節(jié)始終，深刻反映理論與實(shí)踐相統(tǒng)一這一馬克思主義基本原理。首先，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)事求是，在操作過(guò)程中根據(jù)實(shí)證，探索真知，不隨意夸大或縮小實(shí)驗(yàn)結(jié)果；其次，告誡學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，在搭建任何系統(tǒng)模型時(shí)，都應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查論證，把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，絕不能只憑借個(gè)人臆想進(jìn)行操作；最后，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從控制工程基本原理與研究方法到系統(tǒng)模型的搭建和仿真，再到指導(dǎo)學(xué)生課外興趣活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生課本知識(shí)靈活運(yùn)用，提高創(chuàng)新能力的目的。

三 《機(jī)電控制技術(shù)》的“課程思政”實(shí)踐

通過(guò)對(duì)《機(jī)電控制技術(shù)》思政元素的提煉，教師已經(jīng)掌握了豐富的“課程思政”資源，但開展“課程思政”絕非照本宣科，更不是將工科課程變?yōu)樗颊n程，而是要求教師做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，充分將“課程思政”融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一） 課前充分準(zhǔn)備

專業(yè)課教師長(zhǎng)期從事理工類的專業(yè)研究，對(duì)于思政內(nèi)容熟悉程度不夠，在如何講、如何教方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)開展“課程思政”往往顯得手足無(wú)措，更需要教師在開課前做足功課，充分準(zhǔn)備。開展好“課程思政”，首先要求教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身政治理論學(xué)習(xí)，捕捉課程發(fā)展的未來(lái)方向，從課件制作、教案設(shè)計(jì)上將思政元素融合好、把握好；其次傳道者要做到明道、信道，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

（二） 課中有機(jī)結(jié)合

教師在課堂開展“課程思政”過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免簡(jiǎn)單生硬地將思政內(nèi)容套入專業(yè)教學(xué)，甚至將專業(yè)課上成思政課，這樣不僅難以達(dá)到“課程思政”的教學(xué)目的，反而容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)的效果也大打折扣。因此教師開展“課程思政”時(shí)要注意方式方法，根據(jù)學(xué)生的反饋情況時(shí)刻調(diào)整教學(xué)手段，盡可能通過(guò)精彩的“課程思政”帶動(dòng)學(xué)生情緒，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)；同時(shí)還應(yīng)積極了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中的“困難戶”，幫助其打開心結(jié)，積極投身到學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作中去。

（三） 課后舉一反三

《機(jī)電控制技術(shù)》課程內(nèi)容較多，課時(shí)又相對(duì)有限，這就意味著在課堂上不具備大篇幅開展“課程思政”的條件，因此教師要善于運(yùn)用課外時(shí)間，改變以往單一的練習(xí)題作業(yè)，采取看一次相關(guān)影片、寫一篇心得體會(huì)、做一次集體討論等形式，多元化課后作業(yè)，以達(dá)到“課程思政”的目的。這樣做一方面能夠提高課后作業(yè)的趣味性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)師生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，一些優(yōu)秀的影片和紀(jì)錄片，如《錢學(xué)森》《超級(jí)工程》等，與課程聯(lián)系緊密，同時(shí)頗具教育意義，更能激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科研事業(yè)的決心，發(fā)揮磨刀不誤砍柴工的效果。

（四） 課終融入評(píng)價(jià)

教師對(duì)于“課程思政”，絕不能將其看作一項(xiàng)硬性任務(wù)，而是要充分認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要性與必要性，杜絕出現(xiàn)水過(guò)地皮濕的情況。課程思政建設(shè)的成效在學(xué)生[8]，為了檢驗(yàn)“課程思政”的開展效果，在課終環(huán)節(jié)中，通過(guò)考試內(nèi)容一定比例的開放性試題，或者采取座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)“課程思政”的開展效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)效果良好的教師樹立典型，分享方式方法，對(duì)效果一般的教師分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)未來(lái)工作，促進(jìn)“課程思政”水平不斷提高。

同時(shí)作者還將該課程部分思政內(nèi)容在研究生課程“機(jī)械電子學(xué)”控制部分中進(jìn)行應(yīng)用和提煉，并促進(jìn)控制部分教學(xué)內(nèi)容思政元素與內(nèi)容的融合。

四 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)《機(jī)電控制技術(shù)》課程開展“課程思政”，旨在構(gòu)建全員、全程、全方位育人的教學(xué)新形勢(shì)，使理工類課程與思想政治教育同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人、為戰(zhàn)育人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。本文倡導(dǎo)開展“課程思政”的方法如下：一是從課程內(nèi)容中提煉思政元素創(chuàng)建課程思政元素庫(kù)，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、適當(dāng)引申，增強(qiáng)學(xué)員愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、愛(ài)專業(yè)的意識(shí)；二是注重培育教師的思政素養(yǎng)，將師德師風(fēng)培塑作為“課程思政”的切入點(diǎn)，從課前、課中、課后、課終四個(gè)環(huán)節(jié)全方位提高教師“課程思政”水平；三是基于“課程思政”引領(lǐng)教學(xué)改革，將歷史時(shí)政引入課程教學(xué)，將強(qiáng)軍思想融入教學(xué)內(nèi)容，將哲學(xué)理論嵌入教學(xué)方法，將法紀(jì)觀念深入教學(xué)手段，提升課程思政效果，樹立固牢學(xué)員強(qiáng)軍興軍的使命感與責(zé)任感。該方法經(jīng)過(guò)作者大量的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，能夠?yàn)檐婈?duì)院校理工類課程開展“課程思政”提供借鑒參考。