小班幼兒區域角色游戲中的性別教育策略思考

林綺琪

摘 要：幼兒的性別行為指幼兒基于對性別角色的認同，認可社會對不同性別角色的要求而形成的一種行為規范。對小班幼兒區域角色游戲中的性別行為進行研究，是因為性別教育是現代社會文明的重要標志，幼兒園是性別啟蒙教育的重要場所，幼兒在區域角色游戲中發展性別行為的可行性大。文章對影響小班幼兒區域角色游戲中性別教育的因素進行分析，提出小班幼兒區域角色游戲中的性別教育策略。

關鍵詞：小班幼兒;區域角色游戲;性別教育

區域角色游戲是一種扮演游戲，讓幼兒扮演喜歡的角色，發揮各自的模仿能力和想象能力，以創造性的方式反映現實生活。在觀察、引導和發展幼兒性別行為的過程中，區域角色游戲是一個重要的媒介。小班幼兒愛模仿、喜歡擺弄、喜歡與日常生活接近的事物。在區域角色游戲中，他們的意愿能得到最大限度的滿足，扮演各種人物角色。小班區域角色游戲的內容多為“娃娃家”“理發店”“小超市”“小醫院”等，這都是小班幼兒最熟悉的生活場景，而且在區域角色游戲中，幼兒的自發性和自主性較強，約束性相對較弱，小班幼兒更愿意、更樂意參與此類游戲，也為觀察和研究小班幼兒的性別行為提供可能性。對小班幼兒來說，區域角色游戲是最主要的一種游戲形式。在區域角色游戲中，小班幼兒的想象力和創造力能得到最大限度的發揮，通過語言與肢體動作與同伴進行互動和交往，性別行為發展的可行性也因此大大提高。

一、影響小班幼兒區域角色游戲中性別教育的因素分析

（一）幼兒自身的因素

3歲時期幼兒的性別意識比較薄弱，他們往往會忽視自己的性別角色，而遵從自己的喜好，如：男孩想要照顧娃娃去當“媽媽”，女孩喜歡“打槍抓賊”。

絕大部分的小班幼兒能清楚地認識自己的性別，區域角色游戲中角色的選擇上他們會挑選自己喜歡的角色，自由活動中的行為表現有但并不明顯的性別特征。大班幼兒在同樣的區域角色游戲中，幼兒的性別特征就會表現得更明顯。

（二）教育者因素

不同性別的幼兒在智力和非智力方面都存在著一定的差異。教師在區域角色游戲中，要根據幼兒發展的不同特點實施“因性施教”存在著很大的難度，對不同性別幼兒發展需求的把握也很微妙，一旦教育方法使用不當，可能會讓教育效果大打折扣。如何在區域角色游戲中，利用男孩或女孩在智力因素和非智力因素中的優勢成分，有針對性地培養和發展他們各自的才能，揚長避短，是每個教育者都必須思考的問題。

（三）家庭教育因素

家庭教育對幼兒性別發展的影響很大，父母的言行和意識對幼兒性別意識的形成、性別行為的發展起著關鍵作用。生活中父母的性別暗示可能會讓幼兒產生性別認識的偏差，幼兒會從心理上接受父母給予的性別教育，如個案追蹤中的女孩由于從小被長輩當男孩來養，而對性別認識產生誤差。

二、小班幼兒區域角色游戲中的性別教育策略

（一）重視幼兒的性別教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧”，幼兒具有廣大的發展空間，眾多學者和專家反復強調關于性別教育的重要性，旨在能引起教育者的重視和關注。教師作為小班幼兒的啟蒙教育者，不僅要有敏銳的視角，善于發現區域角色游戲中幼兒性別發展中面臨的問題，又要使用適當的方式方法去引導和幫助幼兒形成積極良好的性格特點。教師應重視幼兒的性別教育，為幼兒提供優質、與時俱進的教育。

（二）用適當的方法進行幼兒性別教育

1. 創設性別平等的教育氛圍

男女性別存在著差異，但是將男女性別角色的固定也是不合理的，一成不變地認為男性應該如何、女性又應該如何是不符合社會發展需要的。《指南》指出“以欣賞的態度對待幼兒，注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異”。教師需要轉變原有的觀念，充分發掘小班幼兒性別的優勢和特點，為發展兩性平等創造機會，使幼兒能夠在自由和輕松的氛圍中大膽嘗試，獲得各種社會角色的體驗。

科技不斷進步、信息獲得途徑不斷開拓、人們思想不斷開放，對人才的要求更為多樣化和全面化。教育工作者追求的目標是要讓幼兒在今后激烈的社會競爭中能夠立足，能夠獲得更多成功的機會，因此給予小班幼兒自由、平等的性別發展空間，能避免束縛幼兒的個性發展，鼓勵他們體驗各種生活方式。

2. 利用主題活動對幼兒進行適當的性別教育

二期課改以后，幼兒園的教育教學活動主要以主題活動的形式呈現，在很多系列性的主題活動中都可以滲透有關性別方面的教學活動。如小班的“小寶寶”主題中設計教學活動“我在長大”，幼兒了解自己的成長過程，感受發生在自己身上的變化，在教學活動“我、你、他（她）”中知道自己與他人、與異性的不同。

3. 設計適宜的幼兒游戲，注意游戲材料的投放

幼兒的主要活動是游戲，在區域角色游戲過程中，能增進兩性交流、了解同伴，從而減少性別認識偏見，使幼兒對兩性的認識得到互補和充實。但是在實際中，經常會看到很多教師在設計小班幼兒區域角色游戲時隱含了性別意識，對幼兒的性別認識起到一定的強化作用。“娃娃家”的創設中，教師會為“爸爸”提供公文包，暗示了“爸爸”要去上班，為“媽媽”提供了買菜籃、圍裙等，暗示了“媽媽”要在家中燒飯、打掃。幼兒的性別刻板印象會被不斷強化。游戲是不分性別的，幼兒園階段的幼兒不存在體格方面的差異，因此也不會出現兩性對游戲的不同要求。《指南》提出“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動”。教師應該給予幼兒平等的體驗機會，因為每一種游戲都能塑造幼兒的良好性格。教師不要刻意去限制幼兒參加任何游戲，也不要刻意去提供具有明顯性別特征的游戲材料。總之，不管是在區域角色游戲設計中還是在投放材料上，教師不能加強游戲中的性別意識，要思考和注意避免使兒童的性別分化和性別刻板印象化。

（三）加強家園合作，共同促進幼兒和諧發展

通過家園雙方合作、共同努力做好幼兒的性別教育，不但能又快又好地促進小班幼兒性別行為的發展，而且能全方位地培養幼兒性別意識的形成，達到事半功倍的效果。

在幼兒園開展的家校活動現狀中，母親參與活動的占大多數，然而鼓勵父親參與幼兒的活動和游戲，能讓幼兒在興趣、性格等方面的發展更為全面。因此近階段幼兒園開設了“爸爸論壇”活動，邀請爸爸來園參與討論、辯論和研究幼兒教育的各項活動，提出爸爸獨有的教育方法和觀念，不僅讓媽媽了解爸爸的真實想法，也讓教師開拓教育思路。通過父親參與學校活動，可以完善家園合作的模式，使家長和教師彌補幼兒性別教育中存在的不足，也為今后的教育提供更廣闊的方向。

三、結語

除了家庭以外，幼兒園是小班幼兒生活的重要場所，也是幼兒性別角色社會化和性別行為發展的主要場所。在幼兒園的一日生活中，無論是各種教育活動、游戲活動，還是生活、運動中，性別教育都是蘊含其中的，而且是潛移默化地影響著每一位幼兒。作為教師，我們雖然很少有目的地進行性別教育，但是我們會抓住各種教育契機，利用區域角色游戲，對小班幼兒進行適宜的引導，擴展幼兒的性別知識，發展幼兒的性別行為。筆者相信通過不斷的實踐和思考，幼兒性別教育中更多的不足會呈現在我們面前，同時我們也能找到更多的方法和途徑解決幼兒性別教育中面臨的問題和困難。

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