幼兒園一日生活常規教育的實踐研究

郭文玉

摘 要：3～6歲兒童的在園生活是幼兒身心發展的重要階段，是幼兒通過與環境互動、師幼互動、自我服務、個體參與、體驗和創造進行自我更新的過程。在“看見兒童”的論壇中，郭瓊園長從一日生活的靈活性、兒童的自主性、教育性闡明幼兒在一日生活活動中學習與發展的教育理念。基于此，文章論述幼兒園一日生活常規教育的相關實踐，旨在通過“一日活動皆課程”的教育理念，促進幼兒身心的健康發展。

關鍵詞：幼兒園;常規教育;生活教育

生活活動是幼兒園教育教學活動開展的重要載體。幼兒時期作為人生的第一個階段，需具備更多的生活性引導和體驗。對幼兒來說，自由的時間、獨自的文化和游戲都具有決定性意義的重要作用。把幼兒在園的一日生活的教育做到保教結合、相輔相成，首先我們必須要全面了解幼兒的生活，研究幼兒的生活。而對于幼兒園保育的研究，大多數都著重于幼兒能力方面的發展和教育方面的引導，對于一日生活問題則沒有進行認真的研究和實踐?！稄V東省幼兒園一日活動指引（試行）》在一日活動組織上給了教師明確的方向指引，在各個活動環節，對教師從環境、指導、配合工作中做出詳細的指引。

一、一日活動的基本環節和幼兒學習發展的契機

（一）教育來源于生活

幼兒在園學習以游戲為主，以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行學習。首先，制定合理的一日活動流程、活動目標。教育的質量就是體現一日生活的質量。從幼兒入園晨檢、和教師問好、到班級放好書包、水壺這一系列活動環節中都蘊含著無聲的教育，潛移默化地引導幼兒學會排隊等待、禮貌用語和自我服務等;在學習的過程中，幼兒會以同伴為學習對象，從模仿他人到自主學習。游戲與生活學習相互交融在一日活動中，就是幼兒學習的獨特之處。

（二）一日活動的靈活性

一日生活中靈活性的教育，可以更好地拓展幼兒學習能力的提升。在自主游戲活動中，環境的準備考究的是教師的智慧，教師不但要根據幼兒年齡特點和興趣，同時要提供安全衛生、種類豐富、層次多樣化的游戲材料，并且通過觀察，根據幼兒的發展需要，及時調整和補充游戲材料和生活道具。如：在本學期，班內添置了生活區的水果臺、餐點臺，但在使用過程中，教師發現：對于小班幼兒來說，水果臺的高度不適宜，自主添加水果時，個子較小的幼兒就可能夠不著。當教師發現這個問題后，第一時間進行了集體研討，針對小班這個情況，探討該如何調整適宜的水果臺高度，解決自取水果這個問題。經研討，大家覺得換個工具擺放水果、更換水果夾都是不錯的選擇。在一些生活瑣事中，可能讓幼兒獲得多方面學習與發展的機會，所以，教師應支持幼兒在生活中學習，并幫助他們不斷地積累自己的知識經驗，這也是幼兒教育的重要功能。

二、環境在一日活動中扮演的角色

（一）良好的環境可以減少幼兒的心理焦慮

幼兒身心發育還不夠完善，身體素質較薄弱，各方面發展的能力欠缺，依賴性強。此時，需要成人為幼兒營造良好的生活及學習環境，照顧和關愛幼兒的一日生活，目的是可以更好地滿足幼兒身心發展的需要。開學初，對于小班幼兒來說，分離焦慮是家長和教師克服的難題。為了盡快緩解幼兒的入園焦慮，教師在環境布置上做了大量的工作，營造像家一樣溫馨的角色區;用“媽媽擁抱”的方式引導幼兒入睡;在班級門口張貼家人的照片，擺上一張小椅子，當幼兒想媽媽時，可以坐在椅子上，指著墻上的照片。教師應該為幼兒提供一個舒適、輕松、支持幼兒成長的社會環境，讓幼兒感受、體驗到成人給予的關愛和尊重，使其身心愉悅，健康快樂地成長。

（二）生活即教育，教育即生長

生活本就是一門課程，如何引導這門課程，其中蘊含的教育是以生活為中心，實踐為方式的教育。幼兒在幼兒園里的一日活動實踐中包含著許多學習與發展的機會，吃、喝、拉、撒、睡、玩等活動都是在日?；顒又薪惶姘l生著、進行著，這就是幼兒期的生活，也是幼兒的學習過程。把鞋架搬到幼兒園是本學期的新舉措。剛投放這個鞋架的時候，幼兒都覺得很新奇，換脫鞋子也很隨意，有時候幼兒還圍著鞋架“爭論”起來，原因就是都想把自己的鞋子擺到最上面，最先放鞋的孩子走到寢室還不放心，伸長脖子看看自己放在最上面的鞋子有沒有被其他小朋友拿開。兩天后，隨意擺鞋子的現象一掃而空。教師的智慧無限，辦法永遠都比問題多，因為鞋架的出現，班級有了“抬鞋架”的值日生，有了排隊等待放鞋的幼兒，有了“數鞋”的幼兒等。通過鞋架案例，我們發現幼兒具有強烈的探索欲望，這也是幼兒成長期的本能——在生活中學習并發展自我。幼兒通過日常生活中的師幼互動、與同伴之間的合作、親身感知、直接操作真實事物，來解決自己在成長中出現的實際問題等，漸漸地學會與自己成長密切相關的基本知識與技能，逐步形成自己的性格和習慣。

三、常規養成與教師對常規的認知

良好的常規在一日生活中可以更好地提高活動質量，同時也是促進幼兒全面發展的基本手段。教師基于自身的能力及班級情況全面做好幼兒常規培養，為幼兒一日生活創設良好學習環境。在一日活動中，教師在培養常規與達成幼兒發展目標的基礎上，需不斷優化班級常規的策略，從而讓常規教學能夠切實拓展幼兒的生活經驗以及發展幼兒的認知。在幼兒園里，每個教師的教育理念及專業水平不等，在日常生活的常規培養中，普遍地存在“重活動、輕生活常規”培養的現象，很多教師都認為幼兒的飲食起居是保育員的工作，不需作為一個活動進行教學，這種保教不結合的狀況，如何能促進幼兒發展呢？因此，教師要特別留意觀察幼兒在日?；顒又械拿恳粋€環節，否則都可能影響幼兒生活整體的發展，帶來幼兒學習發展上的偏差。所以，教師要關注幼兒如何喝水、如廁、洗手、吃飯等環節。

其二，教師對常規教育要進一步理解。很多教師認為，常規教育都是簡單和易于把握的，因此，在開展常規引導或教學時，基本流于形式，沒有從幼兒現實生活的復雜性和發展需要去認真堅持、引導，沒有認識到其具有多重教育的價值。如果教師忽視常規引導與幼兒深層發展之間的內在邏輯關聯，就難以抓住幼兒關鍵成長期幫助幼兒發展新的生活經驗，難以通過常規教學來促進幼兒的綜合發展。

其三，幼兒園教師對常規目標的設置不能過于淺顯。常規教學是一種綜合性教育活動，它不僅有助于拓展幼兒的經驗范疇，發展幼兒的生活認知及動手能力，還有助于通過日常生活的動手能力，幫助幼兒建構在園的作息規律。所以，教師不要忽視幼兒常規學習與發展的全面性與自主性，僅以流于形式的常規引導，是無法引導幼兒深度學習常規的，甚至會導致幼兒對常規學習的散漫態度，從而無從實現常規教育功能。

總之，“看見兒童”背景下的一日生活教育，無論是行為課程的學習、師幼互動的指導，還是有計劃、有目的的教學活動，都必須是貼近幼兒的生活，符合幼兒身心發展和年齡特點。教師應樹立“一日活動皆課程”的教育理念，促進幼兒身心的健康發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.