在小學低年段語文教學中滲透勞動教育的策略

郭媛

摘 要：小學語文教育不再局限于簡單的語文知識教學，而需要樹立“大語文”觀。在教學過程中，滲透勞動教育思想，這是當下素質教育所提倡的，也是時代發展的要求。語文部編版教材選取了大量與勞動有著密切聯系的課文，需要教師進行挖掘、整理，尋找合適的教學策略，將勞動思想滲透其中。

關鍵詞：勞動教育;小學語文;低年段教學

國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出要“充分發揮勞動綜合育人功能，制定勞動教育指導綱要，加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育”。習近平總書記強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”在“五育并舉”教學理念下，教師對學生進行滲透性勞動教育具有重要意義。

一、挖掘教學內容，滲透勞動要素

抓好勞動教育的重要環節是對小學語文課程的落實。在部編版教材中，哪些課文與勞動教育有關？哪些內容能和勞動教育進行結合？這需要教師對教材進行解讀，筆者梳理出三年級教材中能與勞動教育相結合的幾篇課文。

部編版小學語文三年級教材富含和勞動教育內容相結合的課文。勞動教育思想貫穿小學語文每個單元。教師需要深入鉆研教材，挖掘其勞動結合點，帶領學生進一步學習文本以及勞動思想，體會勞動的意義，將勞動教育滲透于日常教學中。

二、運用多種教學策略，融合勞動教育

（一）借助插圖，認識勞動常識

隨著經濟發展，生活水平的提高，當代小學生的勞動觀念薄弱，勞動意識模糊。家長普遍認為只要學生聽話、成績好，勞動則無關緊要，所以學生會缺乏勞動常識。因此，教師將勞動常識滲透于日常教學十分重要。結合如今學生的成長環境特點，教師在進行文本教學時，遇到學生不了解的勞動常識，可以選擇借助插圖的方式，讓學生通過觀看圖片更直觀地了解知識。

例如，《夜書所見》一課，客游在外的詩人不禁思念家鄉。忽然看到遠處有一戶農家，籬笆下有一點燈火，詩人猜孩子們在捉蟋蟀。在這首詩中，“籬笆”“蟋蟀”這些事物對于生活在城市的學生而言十分陌生，教師可以通過插圖的形式，讓學生初步了解籬笆的制作過程，體會勞動的意義。為什么詩人遠遠就猜想孩子們在斗蟋蟀呢？這是教師可以引導學生思考的問題。詩人的童年也如農家孩子一樣，曾與蟋蟀玩鬧。在《采蓮曲》一詩中，描寫了少女一邊唱歌，一邊采蓮的美麗景色。學生幾乎沒有采蓮的經歷，自然難以理解此詩：為什么采蓮女的衣服顏色會和荷葉同一個顏色？她們的工作是什么？為什么一進蓮花池就“看不見”？在學生熟讀詩歌后，教師展示插圖，學生直觀了解采蓮女的衣服形狀、顏色、特點，以及采蓮女工作內容、過程，更能體會到采蓮的快樂和幸福。

（二）引導提問，體會勞動過程

在進行課堂教學時，語文教師應結合文章內容滲透勞動意識，讓缺乏勞動的學生在課文中體會到勞動過程，認識到勞動的重要性。

例如在教《紙的發明》這篇課文時，文章大篇幅介紹紙的發明經過。教師可以在教學過程中，適當提出問題：“人們先后用了哪幾種材質來記錄文字？”“蔡倫用了哪些材質造紙，有何改進？”讓學生在思考中感受到這是勞動人民不斷創造的結果。

在閱讀教學時，教師適當提出問題，引導學生進行思考，讓學生有意識發現各行各業勞動人民工作勞動時的過程，感悟到勞動人民生活的充實和快樂，學到勞動的相關知識。

（三）話題交流，激發勞動激情

勞動教育不能局限于知識傳授，應該引導學生知行合一，付諸行動，通過勞動實踐提高勞動技能，豐富勞動知識。教師要在教學中激發學生的勞動激情，讓他們發現勞動的美好，體會勞動的快樂。

三年級上冊口語交際“暑假生活”。教師可以結合教材進行引導，讓學生根據實際生活經驗展開討論。

師：同學們，你們在暑假都參加了什么勞動？

生1：暑假時，我回到老家，和爺爺奶奶一起下田種菜了。

生2：我也回了老家，家里養了豬，我幫忙喂豬了。

生3：我在家，但是我在家里的陽臺種了辣椒。

……

師：同學們在暑假期間學會了喂豬、種菜，成功地種植了辣椒，你們在勞動收獲了知識和勞動成果。接下來哪些同學可以詳細地分享勞動過程呢？

生2：家里的豬睡在一個大房子里，我手里握著一把豬糧，朝著豬盆撒去，小豬馬上站起來走向豬盆，“哼哼哼”地吃起來。

……

師：同學在勞動過程中都能體會到勞動的樂趣和成就感，現在請同學們進行小組交流，談談你在暑假期間的勞動過程。

在進行《守株待兔》一文的常規教學時，學生明白兔子撞在樹樁上是偶然事件，但是農夫幻想它能夠變成經常發生的事情，最后落得田園荒蕪、被人笑話的下場后，讓學生進行小組討論，農夫為什么被人笑話？他錯在哪里？讓學生明白不能抱有僥幸心理的道理。并引導學生聯系生活實際談一談，有一次沒復習卻取得好成績，從此就一直寄希望于不努力學習也能取得好成績的幻想中等等，讓學生進一步理解勞動的意義。

三、拓展語文教學途徑，提高勞動教育力度

在小學語文教學中，教師不但要滲透勞動教育理念，讓學生意識到勞動的重要性，同時要讓學生參與勞動實踐活動，體會勞動的魅力，樹立并鞏固正確的勞動觀。所以在教學過程中，教師不僅要樹立“大語文”觀，還要認識到語文和勞動是相輔相成的。

首先，將課本里的勞動現實化。例如三年級下習作《我的植物朋友》，教師可以讓學生提前種植，在照顧植物的過程中，記錄下植物的樣子、顏色、氣味等特點。學生只有充分經歷勞動過程，在寫作時才有話可說，可以極大降低寫作的難度，同時，可以融入自己勞動時的經驗和感情，提高學生寫作的積極性。在綜合性學習“中華傳統節日”中，學生在了解傳統節日及其相關習俗的基礎上，可以通過小組分工合作收集資料，整理資料，同時，可以讓學生動手準備傳統節日的過節物品，把這個過程或者節日里發生的故事記錄下來，展示活動成果。

其次，如果學校條件允許，可以開展“小農田”活動，讓班級挑選一塊地，根據語文課本的內容，選擇種植的植物。例如三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》的詩句“遍插茱萸少一人”，班級可以種植茱萸這種植物，通過對植物的種植、觀察，更進一步了解詩人的情感。

在小學低年段語文教學中滲透勞動教育，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這有助于學生從小養成愛勞動的好習慣，同時在勞動中，培養學生的觀察能力和解決問題能力，為社會建設培養人才。

參考文獻：

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