靶向識寫目標 開展深度學習

曹發月

摘? 要：教學目標是一節課的導向，一節課要達到什么樣的目標，實現怎樣的教學效果教師應該做到心中有數，并且思考應該用怎樣的教學策略來達成目標。低段的識字寫字教學往往被簡單地認為識記字詞，然而真正地識字寫字教學中不應僅僅是簡單、機械學習，而是要能引導學生在學習過程中知其然也知其所以然，突破淺層次學習現象從而達到深度學習。

關鍵詞：目標;深度學習;識字寫字教學

小學低年段的識字寫字教學往往被認為是簡單的、機械重復的教學工作：認識、會寫幾個字詞。不少教師采取集中的、反復的機械的讀、抄寫來促進學生的識記。這樣機械、反復的教學一方面簡單枯燥，學生容易疲勞;一方面淺層次的學習不利于學生的語文核心素養、高階思維等的長遠發展。那么在小學低年段識字教學中應該如何做到在教師的引領下，幫助學生圍繞教學目標，全身心地投入參與、體驗有意義的學習過程，幫助學生在這個過程中掌握學科核心知識，理解學習的過程，把握一些思考的方法，真正成為學習的主人。下面根據識字寫字的教學目標，結合教學實例進行初步思考：

一、字理識字傳承傳統文化

中國的漢字源遠流長，倉頡造字的傳說本身就充滿了傳奇文化色彩。中國古代所造的字有很多就是根據生活中的具體實際的事物描畫出來的，我們一般稱呼為“象形字”。它們往往蘊藏著深遠的中華文化，因此在低段的識字教學中不僅僅是讓孩子簡單識記，而要通過教師的“眼”去發掘其文化意蘊，在課堂中去補充這些知識素材。例如統編教材一上的《天地人》，可以制定這樣的教學目標：借助字源識字，圖文結合、視頻展示等方式，初步感知漢字的特點，并喜歡祖國的語言文字。教學中靶向這個目標，借助圖畫，或者動作表演動畫等的形式，將字的演變過程明確清晰地進行可視化。通過這樣的可視化識字過程，學生觀看之后， 通過聯想想象等，把抽象的漢字符號和形象的圖畫聯系起來，既讓漢字變得有趣味，方便記憶，也對漢字的發展演變有了清晰了解。又如：在教學“煮”時，借助多媒體將“煮”字從“甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書”的演變過程中生動形象地展現出來，既激發興趣，也是對漢字傳統文化的一種理解與傳承，而不僅僅是認識知道了這個字，做到知其然更知其所以然，深入、多角度地形成對漢字以及其背后文化的認識，同時通過這樣的方式激發孩子對祖國文字的熱愛。

二、實踐參與，延伸生活

新課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。新課標的基本理念之一也提出：應著重培養學生的語文實踐能力。如何使低年段的識字過程中將識字與生活聯系，并且從課堂拓展到生活，在生活中應用？在教學中可以結合學生生活，展示從超市，街道拍攝的廣告，標簽的，讓學生辨認，激發興趣，引起共鳴及自豪感。同時統編版教材也有很多的課文是指向孩子們的學習、家庭生活的等。如《小書包》一課，教學目標可制定為：情境中識字，通過圖文對照，聯系生活實際鞏固識字。圍繞這個目標，將學生書包里的文具以字卡的方式進行識記、分類，然后練習說話：我的小書包，寶貝真不少，在練說的過程中進行字詞的復現，這樣既能識字，也能幫助學生用于生活，實現語文的工具性特征?？傊?，圍繞目標，從課堂到課外，再到生活，有生活、有延伸，真正實現語文的工具性作用，促進學生長遠發展。

三、歸類學習，舉一反三

眾所周知歸類識字在提高學生識字的效率，識字量方面有著舉足輕重的作用，更難能可貴的是能夠在引導孩子學習歸類的過程中學習舉一反三，觸類旁通。在低段的識字寫字教學中，歸類識字主要有幾類：形近字歸類識字、事物歸類識字、形聲字歸類識字、偏旁歸類識字、會意字歸類識字。教師在授課之前要對課文，單元的生字詞進行深入研讀，發掘它們之間的聯系，前后勾聯，以幫助學生構建知識體系。如在學習《口耳目》一課中，其中一個教學目標為：借助圖文對應，字源識字等方式 ，初步感知象形字特點，能利用象形字特點識記“口”“耳”等五個象形字，熟悉五個基本偏旁。為了實現這個目標，在教學中采取以下這樣的教學策略，出示相同偏旁的一系列字：

吃 喝 呼 叫 吞 咽

眼 睛 眨 盯 瞇 瞪

跑 踢 跳 蹦 踩 踏

通過這樣的一類字，學生發現偏方與字義之間是存在聯系的，我們身上的器官也是可以做很多其他事情的，學生學一字而曉一類。

歸類的方法既能幫助識字，在指導學生寫字方面也有著不可忽略的重要作用。在寫字教學中特別是進入二年級以后，我們在教孩子寫字的時候常?？梢砸活愖忠活愖值亟?。比如左右結構的字是否“左窄右寬”，還是“左寬右窄”，是否有穿插？上下結構的字要注意寬窄，同一個字中有點豎的字要注意重心對正……通過一類一類的歸類學習，在不斷的學習、潛移默化中，學生逐漸學會了舉一反三，觸類旁通，達到了我們的教學目的。

總之，在進行低年段的識字寫字教學中，我們心中既要有識好字、寫好字這個中心目標，也要在教學中要做到深度鉆研，用恰當的方法去引發、促進、提升學生的思維，讓低段的識字寫字教學不僅僅是機械的、死記硬背的淺層次教學，而能達到知其然更知其所以然的更高層次學習。

參考文獻：

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