小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)探究

羅連英

摘? 要：語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑與內(nèi)容，對(duì)理解能力和邏輯思維能力還未發(fā)育成熟的小學(xué)生來說，具有一定困難。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以基于多元化視角展開語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生解決語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。所謂多元化視角教學(xué)，就是打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式，探索出多種新型教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;多元化閱讀;教學(xué)

前言

當(dāng)前閱讀日漸受到重視，并成為一種全民行動(dòng)，教育部門更是將其列入中小學(xué)教育課程之中。小學(xué)生的可塑性極高，就像一張無(wú)瑕的白紙，若要完成一幅精彩絕倫的作品，需要耐心的研究和悉心的設(shè)計(jì)。教師不妨采取多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感受到閱讀的樂趣，并在閱讀中鼓勵(lì)他們發(fā)散思維、掌握閱讀技巧，為其今后的閱讀之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。 然而，目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)跟不上新課程改革對(duì)學(xué)生的教育要求。 對(duì)此，語(yǔ)文教師必須遵循新課改的教學(xué)理念，從不同的角度引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從多元化角度去促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、強(qiáng)化課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

一堂課中最關(guān)鍵也是最核心的部分便在于開頭幾分鐘的點(diǎn)題，精彩的點(diǎn)題更加容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探索欲望。例如，在閱讀《夏天里的成長(zhǎng)》這篇文章時(shí)，教師首先制造一個(gè)輕松的話題：“我國(guó)的文化博大精深，對(duì)于大自然的贊美之言更是如天上的繁星一般，大家對(duì)于夏天的印象是怎樣的？你都知道哪些形容夏天的詞語(yǔ)或句子？請(qǐng)說一說。”教師可以做出表率舉例說明，以此來引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)借助電子書包中的全息投屏功能和聲響功能展示美麗的夏景，營(yíng)造情景氛圍，緊接著在閱讀的時(shí)候教師試著用提問的方式去引導(dǎo)學(xué)生找到答案，比如讓學(xué)生尋找文章中有關(guān)“夏天”的形容詞或句子，比如“稻、暑、谷、綠曼”等詞語(yǔ)，結(jié)合其所對(duì)應(yīng)的“稻秧長(zhǎng)、處暑、割谷、豆棚”，從中看出夏天特有的景致，教師引導(dǎo)說：“這些都是景物的寫實(shí)，側(cè)面反映了夏天的酷熱和勞作。”接著第二段中有一個(gè)諺語(yǔ)“北方農(nóng)家的諺語(yǔ)說：‘六月六，看谷秀。’又說：‘處暑不出頭，割谷喂老牛。’教師可以讓學(xué)生們多讀兩遍之后尋找其中的精髓，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里將夏天的場(chǎng)景描寫得惟妙惟肖，教師讓學(xué)生思考這些夏天的酷熱體現(xiàn)在哪里，他們又在做什么？學(xué)生結(jié)合夏天的特點(diǎn)聯(lián)想到“收獲”這一關(guān)鍵詞，隨后結(jié)合割谷的種種表現(xiàn)就推斷出作者所要表達(dá)的核心思想，文章最后一句“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”，教師可以從這里著手，讓學(xué)生分析成長(zhǎng)體現(xiàn)在哪里。

二、設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

高質(zhì)量的閱讀是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要步驟，但由于總結(jié)規(guī)劃能力有限，很多小學(xué)生總是漫無(wú)目的地進(jìn)行閱讀，區(qū)分不出要點(diǎn)，迷迷糊糊地讀完一篇文章，最后沒有任何感悟和理解。對(duì)此，語(yǔ)文教師要從多元化視角出發(fā)拋出問題、設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考，在提高其閱讀質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。

例如，在學(xué)習(xí)“部編版”小學(xué)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》這一課的時(shí)候，教師可以在課前向?qū)W生提問：“有誰(shuí)知道狼牙山位于當(dāng)時(shí)我軍哪一個(gè)根據(jù)地？”大多數(shù)學(xué)生都回答不上來，教師可以借此引出教學(xué)主題——了解狼牙山故事的發(fā)源地特征。首先，設(shè)計(jì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)：①知道狼牙山五壯士身處在哪個(gè)年代;②了解狼牙山五壯士的事跡，怎樣抗擊日寇，以及最后是怎樣壯烈犧牲的。有了目標(biāo)，在閱讀過程中學(xué)生就會(huì)不停地思考，大腦就會(huì)活躍。這樣在完成閱讀之后，學(xué)生就會(huì)了解到是晉察冀根據(jù)地，還會(huì)了解到，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山，到了狼牙山峰頂五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊。但因?yàn)槎喾N原因，子彈打完了，班長(zhǎng)第一個(gè)縱身跳下深谷，戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅輕松地掌握了文章內(nèi)容，還體會(huì)到了狼牙山五壯士在抗日過程中的精神，感受到了民族精神。

三、生活引導(dǎo)，培育學(xué)生自主閱讀

新課程改革要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。但是大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差、貪玩，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于這一問題，若不加以重視和引導(dǎo)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容雖然意義深刻，但都是來自實(shí)際生活，教師可以從生活化視角切入引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將閱讀和生活相結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分理解，同時(shí)有效培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“部編版”小學(xué)語(yǔ)文《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以先安排學(xué)生通過實(shí)際生活了解文中所講的內(nèi)容。如“父親懷里的表有時(shí)放在桌子上，不但它的秒針會(huì)自己走動(dòng)，而且它堅(jiān)硬的表蓋里還會(huì)發(fā)出清脆的聲音：滴答，滴答……沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些”。如“我的面前立即呈現(xiàn)出一個(gè)美麗的世界：藍(lán)色的、紅色的小寶石，釘住幾個(gè)金黃色的齒輪，里邊還有一個(gè)小尾巴似的東西不停地?cái)[來擺去。”通過這樣的閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)表中的世界是什么樣的，把生動(dòng)的表的形象體現(xiàn)得淋漓盡致。有了這樣一個(gè)了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候就更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)與理解課文內(nèi)容。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生借助課外書籍或信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查閱。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育改革勢(shì)在必行，若想切實(shí)推動(dòng)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必然要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，除了教師思維和教學(xué)方式要不斷與時(shí)俱進(jìn)外，更要在大環(huán)境上進(jìn)行改革，為學(xué)生樹立閱讀的意識(shí)，營(yíng)造濃郁的書香氛圍，激發(fā)其對(duì)文字的渴望和熱愛。同時(shí)作為教師要敢于走出教育的舒適圈，積極推薦適合的書籍，讓學(xué)生會(huì)讀書、讀好書，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。在多元化視角下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，要讓學(xué)生成為課堂的主體。只有這樣，才可以使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)之中，感受閱讀的魅力，并從文本中找尋知識(shí)，汲取知識(shí)的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳美媛.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)的探究與反思[J].科幻畫報(bào)，2020（04）：141.