關于高中整本書閱讀教學策略的幾點看法

李新建

摘? 要：隨著教育的發展和現代化，教學觀念也在逐漸更新，放在高中語文教學中，則是“整本書閱讀”教學的廣泛運用。何為“整本書閱讀”，其指的就是教師在教學時，不是以單篇文章為載體，而是以整本書為載體，帶領學生進行閱讀教學。相較于單篇閱讀和群文閱讀，整本書的內容更多，前后關聯也更緊密，所需要的時間也更長，所以學生在閱讀時，問題和困難就會比較多，而這也對教師的教學提出了更高要求。因此，在本文中，筆者以《紅樓夢》為例，分析和研究了高中“整本書閱讀”教學的問題，并提出了相關的策略，以期能夠對高中“整本書閱讀”教學有所裨益。

關鍵詞：高中;整本書閱讀;《紅樓夢》;教學策略

《紅樓夢》與《三國演義》《水滸傳》《西游記》并稱為中國四大名著。《紅樓夢》相較于其他三大名著，其內涵最豐富，文學價值最高。但也正因為其內涵豐富，不易理解的特點，所以對于高中生來說，其也是最難讀懂的。所以在本文中，筆者就以《紅樓夢》為例，將其作為閱讀教材開展“整本書閱讀”教學的研究，以期能夠推動高中“整本書閱讀”教學的發展與進步。

一、多角度分析《紅樓夢》

（一）語言分析

文白兼備是《紅樓夢》最顯著的特點，也是其最明顯的語言風格，在這樣的語言風格之下，造就了《紅樓夢》雅俗共賞的獨特優勢。在《紅樓夢》當中，文言主要集中在詩詞、文章部分，而其余如對話、景物和人物描寫等部分都是白話，所以通俗易懂，能夠將曹雪芹所處時代的生活場景，直觀清晰地刻畫出來。所以學生不論是認真品讀，還是一目十行，都能夠有所收獲，學到豐富的知識。

（二）人物分析

在《紅樓夢》中，作者刻畫了眾多生動鮮活、形象飽滿的人物，而其中又以描寫女性為主，而女性當中又以金陵十二釵為主，金陵十二釵正冊、副冊、又副冊就有三十六個人物，其余主角、配角更是數不勝數。所以教師在引導學生閱讀時，就可以以人物分析入手。如在《林黛玉進賈府中》，曹雪芹就生動刻畫了王熙鳳這一形象，其最顯著的特點就是潑辣，不見其人先聞其聲。足見其個性的張揚。

（三）文化價值分析

《紅樓夢》的創作年代為清代，所以與學生生活的當下，有著非常遙遠的距離，所以文化相差也很大。因為清代還處于封建社會，所以曹雪芹在家道敗落后，思想和文化都有所覺醒，在作品當中滲透進了反封建的思想，學生在閱讀時候就要深思。因此，盡管對《紅樓夢》的文化價值所說各異，但是教師在教學時，也要對學生進行適當的引導，讓學生從文化方面對其進行解讀。

二、增強學生閱讀能力和文學基礎

（一）鞏固學生閱讀基礎

《紅樓夢》的語言盡管是半文白，但是其文言文仍舊占據了較大的篇幅，而且里面有很多方言俚語，所以學生在閱讀時，對一些詞匯和用語就會產生歧義。所以教師在教學時，就要對學生的文言文基礎給予重點關注，引導學生鞏固和提升古文閱讀基礎。同時，教師在教學時，還可以舉例說明《紅樓夢》字詞用法，以此來加深學生的印象。

（二）培養閱讀興趣

中國四大名著都為章回體小說，篇幅都在百回左右，而《紅樓夢》更是達到了一百二十回，所以篇幅很長。學生只有對其充滿興趣和耐心，才能使學生踏實的讀下去。同時，在《紅樓夢》當中，涉及的人物眾多，關系復雜，而且為描述性的語言較多，情節也很隱晦，不同于現代小說有很強的故事性，所以學生在閱讀時往往不明就里，很難完整地閱讀整本書。因此，教師在教學時，就要調動聰明才智和教學經驗，盡量運用趣味性的方式幫助學生閱讀。比如，教師可以為學生劃分小組，為各小組布置章節閱讀任務，讓學生通過自主閱讀和小組合作閱讀，完成教師的任務，然后閱讀最好的小組可以得到教師的獎勵，這樣學生就會形成競爭關系，在閱讀時就會充滿興趣，積極主動開展閱讀。

三、教學方式多樣化

（一）多媒體教學

《紅樓夢》的篇幅有近百萬字，許多教師都不一定能完整閱讀下來，更何況是學生。所以，教師在教學時，就可以運用多媒體，組織學生觀看有關《紅樓夢》的視頻，如電視劇，相關的解讀等，這樣學生就不會感到枯燥，同時在電視劇和解讀視頻等引導下，學生就會對內容有基本的了解，這樣再去閱讀原著時，就會更容易理解。但是，在這個過程中，教師要明確，多媒體是輔助教學的，運用多媒體的目的，是為了幫助學生更好地進行“整本書閱讀”，絕不能讓視頻觀看占據大部分時間。

（二）重視評價交流

為了更好地開展“整本書閱讀”教學，教師就要為其制定合理的評價標準，多角度評價學生的閱讀。不過，評價交流不能僅限于教師對學生評價，教師還要對學生進行引導，讓學生相互之間開展交流評價。在這個過程中，教師要采用靈活運用多種方式，除了傳統的展示作業和成果外，還可以讓學生在充分閱讀的基礎上，寫一篇觀后感，或是針對文中自己不滿意的地方，進行改寫或續寫等。

四、結語

綜上所述，在高中語文教學中，“整本書閱讀”教學對于學生閱讀能力的提升有非常大的作用和價值。因此，在本文中，筆者以《紅樓夢》為例，從多個角度研究了“整本書閱讀”教學的策略，如在閱讀時要多角度分析，要重視提升學生的閱讀基礎和文學素養，教學方式要多樣化等。這樣，才能使學生在“整本書閱讀”中有所收獲，不斷提升語文綜合素養。

【本文系湖南省教育科學“十四五”規劃課題“高中語文整本書閱讀教學策略的研究”（課題立項號：XJK21CJC094）研究成果】

參考文獻：

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