“雙減”視角下中年級語文作業設計有效性的實踐

覃娟

摘 要：在新課標改革要求下，明確指出中年級語文教育應當重視作業設計。因此，在結合當前“雙減”背景下，中年級語文教師在語文課的上課過程中，必須優化作業設計，重視作業設計環節在學生整個學習生涯中的重要效果。基于此，本文通過探究在“雙減”背景下中年級語文作業設計，提出策略建議，希望能培養提高學生完成作業的能力，讓學生在完成作業中進一步參與語文課堂內容學習，從而提升中年級語文教學上的質量。

關鍵詞：“雙減”背景;中年級語文;作業設計

引言

作業設計是中年級語文課堂教學中的不可或缺的部分，教師對教材內容進行優化相關作業設計，能讓學生對課堂學習內容產生更多的體會，使學生潛移默化地對課文的理解程度大大提升，將所學積累運用于完成作業過程之中。培養小學生在學習生活中自主有效地完成作業，是搭建一道提升小學生語文學習能力的橋梁，是小學生在作業中流露真情實感、創新獨特思維的渠道。

一、融合生活實際，設計基礎作業

設計基礎作業，最直接的作用是優化學生對基礎類知識的理解、掌握和積累。基于目前中年級學生學習情況，語文教師在進行基礎作業設計時，可以安排課本中的知識對學生考查學生積累的情況，在考查課本知識時，要注意不要設計過于簡單、機械、重復地讓學生抄寫作業，應充分尊重小學生的特性發展，融合生活實際，進行設計基礎作業，才能更有意義地吸引學生對基礎知識的鞏固積累運用，從而真正的減輕學生作業負擔、提高作業質量。

例如，根據五年級下冊第六單元中的“日積月累”，老師可以設計基礎知識積累課堂作業：①為了提醒學生珍惜袁隆平爺爺貢獻一生研究，讓我們擁有這來之不易的幸福生活，我們可以把朱用純的名言“ ， ， ， ”作為標語掛在食堂里，提醒學生珍愛糧食。②讀書是我們成長的關鍵階段，如果不珍惜當下時光，好好努力學習，那么將來就會追悔莫及，恰如岳飛所言：“ ， ”所以讓我們從現在開始，抓緊時間好好學習吧。這樣的基礎作業設計可以更好地考察學生對基礎句子積累的情況，也更符合中年級語文“日積月累”板塊設計的教學目的，不單單是僅限于記憶背誦，還考察到學生對基礎內容意思的理解和運用能力。

二、分步遞進訓練，設計寫作作業

小學中年級作文字數篇幅要求有一定的數量，并具有完整的作文結構。中年級語文教師在教導學生進行寫作作業時，應以整體角度觀全文，從細入手，將作文分步驟遞進訓練，分別逐一指導提升。在給學生布置作文作業前，可以結合語文課堂教學關于寫作的表達方式，分步訓練學生創作表達語言，由易到難，會讓他們有更多的思路，從而更有效地完成作文作業任務，也在無形中強化了他們的寫作水平，提升了他們的寫作熱情，為他們完成寫作作業減輕了一定的壓力。

例如，在學習四年級《“諾曼底號”遇難記》第二課時，教師可以先讓學生分析文中語言描寫的說話內容、說話環境、說話矛盾三方面，從體會哈爾威船長的英雄品質過程中概括其形象，最后點撥結語，鞏固課堂學習，以文帶文，拓展作業設計，布置學生作業：課后讀一讀雨果筆下的其它一部巨著《悲慘世界》《巴黎圣母院》等，閱讀時注意描寫人物言行的語句，從中感受人物精神品質，了解作者素材塑造的人物形象，然后進行寫作，和同學分享自己的讀書心得。在這個作業設計中，讓學生在懂得讀好一本書的同時，不斷分步驟鍛煉表達能力，采用了由易到難的疊加方法，融合概括讀書內容的關鍵重難點，更容易寫出一篇自己的讀書心得，也降低了學生的作業難度。

三、挖掘學生潛力，設計實踐作業

從新課標的內容要求，可以明確小學語文課程是一個綜合實踐教學，主要以語言文字表達為教學的課堂。中年級語文教師在進行作作業時，要充分考慮到讓學生實際如何運用實踐這個關鍵問題。所謂設計實踐作業，強調的是讓教師多方面了解學生學習情況，從而挖掘學生潛力，為學生設計貼近他們生活的各種創新性實踐作業，讓學生帶著作業要求在學習生活中自主完成實踐任務，運用課堂所學知識探究解決學習生活實際問題。

例如，在教學五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》時，語文教師可以融合平時對學生的特性的了解，通過不同方式進行多樣化的實踐作業設計，讓學生選擇其中一項完成：①假如你是一名導游，請發揮你的導游口才，向我們介紹《鳥的天堂》的場景。②將自己在生活中所欣賞的美景分享給大家。③根據自己的理解，描繪一幅《鳥的天堂》的畫，并附上簡要的文字點明畫中寓意。④收集《鳥的天堂》這篇課文的相關信息，可以是作者信息，也可以是文中的地區、民俗有關信息。這類實踐作業設計可以供學生更多種選擇，也更能學生根據自己的優勢選擇完成作業，從而更有利于激發學生在自主實踐作業中滲透語言表達能力，促進語文創新實踐學習能力的發展。

結束語

總而言之，在“雙減”背景下，中年級語文教師應繼續研究和運用更有用的策略進行作業設計，提高學生的作業興趣，使學生在作業中能運用從教材課文中所學的表達技巧，讓學生能更真情實感產生新思路去進行作業。這樣才能不僅增強了學生的作業水平，也減輕學生對完成作業難度的壓力，從而有效果地提高了學生掌握學習語文能力，進而極大地實現中年級語文作業的高質性。

參考文獻

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