小學語文閱讀教學中小組合作教學的實施方法

陳慈女

摘 要：在新課改的推進過程中，對于學生的綜合能力全面素養是非常重視的，同時這也是當前教育階段下一直強調的以學生為主體的教育新形式，這樣的方法能夠激發出學生的主動學習興趣，并讓他們通過自己的努力來更有效率的進行學習，這樣的方法無疑是非常有效的，能夠幫助學生全面提升他們的綜合素養能力，但對于小學語文科目來說，學生是無法單獨完成課程的學習的，他們既需要教師的啟蒙和教導，也需要與周邊的同學完成更多的學習與合作，因為語文課程本就是需要師生乃至生生都形成通力合作的關系。

一、小學語文閱讀教學中開展小組合作教學的現狀問題探究

（一）課堂紀律無法有效掌控

小學生在進行各種學科的學習時，也分別有著不同的狀態，在學習語文，數學，英語等課程時，由于是主學科具有相當的權威性，并且也占據著非常重要的分數比重，這能讓學生感受到主學科的重要性，課堂上的表現特征即為他們能夠比較認真地聽講并且能夠主動的回答問題和解決問題，但如果是一旦開始進行小組合作教學時，尤其是進行語文課堂教學時，就會讓小學生們開始都擁有著極大的主動性和積極性，但這樣的主動積極性并不能轉化為他們的學習效率和能力，因為他們會對語文課上的各種新奇事物產生無盡的探索行為，以此來不斷的滿足他們的好奇心，就算小學語文教師有心要掌控課堂紀律，也并不能阻止學生們的散漫行為，這就導致學生在語文課程期間雖然一直非常積極，但是所積極的點并沒有真正用在刀尖上，盡管能夠通過語文課程了解到很多的語文知識，但這些知識并不能轉化為他們的能力運用和思維能力的有效形成。小學語文教師如果遵循以學生為主體的教學觀念但執行起來卻只是讓學生們進行各種自由活動，是根本無法達到有效的學習效果的，反之，如果小學語文教師想要進一步掌控課堂的紀律，控制學生的行為，如果沒有把握好相應的度的話，又會導致學生對教師的管制非常不滿，甚至不會再對語文課程有任何的興趣。

（二）師生關系無法有效加深

小學階段的學生，尚且處于一種比較自我的性格狀態，他們對于教師有著天然的敬畏，但卻不會親自去親近教師，在同學關系上，雖然大家都是一樣的同齡人，但個體與個體之間的思維也是存在不小差異的，兩者的興趣也不會完全一致，這就會導致每一個小學生對于同學關系的處理都不會很輕松，反而會非常麻煩，最終還是回歸到自我的世界之中。對于語文課程來說，教師是比較難以把控課堂的氛圍營造的，如果語文課堂的氛圍過于死板，也就無法激發出學生應有的學習動力，如果語文課堂的氛圍過于寬松，又會讓學生過于放飛自我，會對任何語文技能都感興趣，什么都想學，但又什么都學不精這樣的過程之中，自由進行學習語文技能的小學生們無法得到教師有效的引導，也沒能與教師和同學形成合力，整個學習的過程都非常粗糙，也又無法真正的理解知識技能的運用，其實在這樣的情況下，教師可以親自帶領學生去開展一些相應的教學活動，比如組織他們展開一些比較具有想象力的主題畫畫，畫出來的作品讓同學之間相互評價，在這樣的方式下，三者的關系都會變得越來越融洽，最終形成你中有我、我中有你的合作階段，但很顯然，目前的師生關系還無法有效達到這樣的階段，教師沒有把握到更加先進的教學方式，學生對于語文技能的學習也沒有任何效率，學生與學生之間也沒有得到更加有效的合作。

二、小學語文閱讀教學中小組合作教學的對策實踐

（一）以小組整合個體促學習

合作學習一般是指兩個學生之間相互幫助和提升，但要想讓合作學習達到最大限度的效率發揮，還是要以小組合作的形式來完成，這樣的方式能夠使更多的學生參與到小組合作中來，并且在進行學習時，因為也會有決策的分配過程，也會獲得應有的自信心與責任感，因此，在這種小組合作的情況下，每一個學生都會有主動的意愿來表達自己的想法和見解，同時也會愿意去聽取他人的意見和看法，在這個過程之中，每一個小學生都會在潛意識當中培養出應有的團隊責任以及團隊紀律，不會去輕易打斷別人，也不會輕率的表達意見，但也需要注意到的是，由多人形成的小組合作不僅要考慮到每一個學生的相性問題，也需要考慮到每一個學生的能力問題，合理搭配之下的小組合作既能夠極大的提升學生的主觀能動性，也能夠極快地提升他們的成長潛力。例如在《望廬山瀑布》的課程教學中，教師可以組織每個分組的學生行動起來，分別去創作出不同的瀑布效果，可以是文字，也可以是圖畫，最后再把這些作品分別進行整理，由教師和全班來進行評判哪一組的效果是最美觀、最切合實際的，這種競技性的教學活動能夠充分的調動起每個學生的參與性，而在制作的過程當中，每個小組學生之間的討論都會引出無數思想上的火花碰撞，讓他們能以最優秀的心態創作出最優秀的作品。

（二）明確自身組內角色職責

小組合作并不是簡單的將一些能力相同、習性相近的學生組合在一起就完全可行的，小組還需要進一步的分工細化，組員之間要能夠做到互相信任、互相幫助，才能讓整個小組都產生一種更強大的化學反應，這種化學反應也能進一步促進組員之間的凝聚力，讓每一個學生的學習效率得到更快速的提升，一般情況下，學習成績好的能夠主動去幫助學習成績差的，學習成績差的也會主動奮起直追，通過各種努力的學習方式讓自己的語文能力有更好的發展，這就是小組內部的一種角色分工形式，這樣的分工形式將會幫助組內的每一個學生能走在更合適的方向上。例如在《四季之美》的課程教學中，學生之間可以通過一些明確的分工來創作出大家所滿意的作品，可以以四季的標準特點為主題，讓每一個小組都創作出相應的場景，然后組內經過討論，確定可以通過建筑來進行展現，這個時候就可以進行角色分工的分配，比如一個建筑由門、窗、墻等等事物組成，學生可以自行選擇自己所擅長的事物來進行對它在四季之中的形態進行創作，首先，由第一個學生對建筑墻體在四季的變化進行創作和表達，然后再由下一個學生來完成關于窗戶在四季之中形態的敘述，以此類推，直到由最后一個學生來進行收尾，整合出一個建筑在四季之中所分別展現出的總體形態，這種凝聚全隊心血和精力的作品，將會使每一個組員都會有更加強烈的歸屬感和團結意識，最終形成自己進步的力量。

參考文獻

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