“雙減”背景下小學英語課堂策略及課后作業設置

王鳳玲

【摘要】“雙減”教育政策是素質教育背景下提出的，是為了擺脫單純的知識教育給學生帶來的壓力，在減輕課內作業、課外輔導的情況下，讓學生在課堂上高效學習、高效練習，從而實現學生學科素養的提升，學習能力的提升，實現“雙減”背景下快樂學習、學習快樂的目的，促進英語教學和諧發展。

【關鍵詞】“雙減”? 小學英語? 教學? 作業設置? 問題? 策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0076-03

課堂教學設計與課后作業設計是相輔相成，互相促進的，是學習的兩個主要途徑。如果說課堂教學是知道、理解，那么課后作業就是運用、鞏固。“雙減”背景下的小學英語教學與課后作業設計，要遵從素質教育原則，要精而少。課堂教學內容要精要少，要緊扣難點、重點，課后作業要精而少，要緊扣課堂內容。如此，不但能給學生更多的空間，讓學生思考、運用，激發學生的興趣，挖掘學生的潛力，也能實現“雙減”政策下，讓學生體驗學習過程，快樂學習，同時，還能提高小學英語教學的效率。

一、小學英語教學存在的問題分析

1.教師教學中存在的問題

英語是一門外語，我們的學生沒有相應的英語學習環境，一切英語學習活動、教學活動，都是按照課本內容。所以，在小學英語教學中教師的教學方法就顯得尤為重要，甚至影響到教與學的效率，學生對英語學習的認識與興趣。據筆者觀察，無論是過去的英語教學，還是目前“雙減”背景下的英語教學，都存在一些影響效率、制約學生發展的問題。

首先，課堂教學中缺少針對性。在一個課堂上會有各種各樣的學生，他們由于能力、智力以及學習習慣的不同，在學習中存在很大的差異性。教師在教學中既要尊重學生的統一性，更要尊重學生的差異性，要根據學生的不同，發展學生的個性，尊重學生的個性，才能推動學生更好地學習與發展。但是在小學英語教學中，大多數教師總是采用統一的教學方法，這樣教學的缺點是，有些學生自學能力強，對于簡單一些的知識已經在預習環節熟悉、掌握，課堂上如果教師再講一遍對他們來說是在浪費時間;對于學習一般的學生，如果課堂難點教師不多講、細講，他們聽不懂，影響學習的效率。這都是因為教師在英語教學中缺少針對性，不能滿足學生個性化的、獨有的學習需求，導致課堂時間浪費，教學效率不高。

其次，灌輸性太強，實踐太少。在小學英語教學中，筆者發現無論教師還是學生，在英語課堂教學中都習慣了灌輸，滿足于灌輸，甚至學生停在灌輸的、被動的教學模式中，學習潛力被抑制，他們也不知道質疑、提問，導致學生對于英語的運用極少，運用能力相對比較薄弱。英語在學生的認識里永遠只是課本上的知識，是卷面上的成績，與運用無關，與生活無關。教師這種灌輸性，缺少實踐性的教學，不但在教學過程中缺少活力與靈活性，使學生知而不用，對英語的認識永遠停在課本上，對于學生的英語學習，實踐運用來說也是一種制約與影響，不利于小學生英語成績的提升。

2.學生學習中存在的問題

任何學科教學效率的好壞、優劣與教師的教學有關，與學生的學習方法、學習的自覺性、主動性脫不了關系。小學英語也不例外，教師課堂上的教學再精彩，如果學生沒有掌握一定學習方法，沒有適合自己的學習習慣，終將還是難以實現高效的目的。

首先，學習方法欠缺。學生要想保證學習既輕松，又有效，就要有恰當的、有效的學習方法。如，如何課前結合教師的任務認真完成預習，結合新舊內容，達到先學先知的，并畫出重難點的目的;在課堂上除了至始至終要認真聽講外，還要記得結合教師的講解在課本上畫重點，在筆記本上記重點，從而在獲得新知的基礎上，為課后的復習做好準備;在課下要自覺、做到及時有效的復習，尤其對于詞匯的學習，要反復復習，直到它刻在記憶里，達到會讀會寫，會寫會用的水平等。但遺憾的是，筆者發現大多數學生既不會預習，也不會聽講，更達不到課后及時、自覺地復習，甚至有些學生對于預習，就是淺嘗輒止地翻翻書，壓根兒不會，也不知道如何進行深度預習。課堂聽講也是如此，只知道傻傻地聽，不畫重點，不做筆記，導致課下不知道復習什么。課后復習就更不用說了，沒有幾個學生是自覺的。尤其是小學生，年齡小，意識不到學習的重要性，更認識不到像英語這樣的語言學科不但要學懂，還要多記，多讀，不斷積累基礎，提升能力，才能保證學習的有效性，所以根本做不到及時有效的復習，導致學到的東西得不到及時消化、鞏固，時間一長所學知識忘得所剩無幾，學習陷入了惡性循環，導致學習效率不高，成績不理想。

其次，學生的自我教育能力不足。學生有效學習是保證課堂教學，保證課后練習有效性的關鍵。可事實是，筆者發現小學生在英語學習中不但缺少有效的方法，對于學習的認識也不高，而且他們對于自己學習中存在的問題也認識不足，做不到及時改正，精進。比如，學生學習英語詞匯時，運用我們漢語的語法、拼讀方法等。再比如，學生對于課后練習完成不了，或者有些題不理解，不會用，也意識不到是不是要及時問教師，把課堂問題解決在課堂內，不給學習留坑、埋雷等，而且對課后練習采取應付，等、靠的態度，導致課堂所學知識難以消化，久而久之給英語學習造成障礙，進而影響到小學英語課堂教學效率的提升，教學的發展。

最后，小學生天性貪玩，自制力不足。由于年齡的關系，小學生對自我的認識不足，玩心又重，自我管理能力不足，在學習中特別容易受到外界的影響。比如，他們在課堂上聽講，窗外一點動靜，如一朵云、一聲鳥鳴或者同桌一個小動作，教室里誰發出一點聲音等等，都會使他們的神思渙散，從聽講的集中思想中跳出來，影響到學習。在課后練習過程中，學生的這種貪玩，自我管理不足的特點，更是暴露無遺。誰的翻書聲、打開筆盒的聲音，甚至誰的課后練習完成了、誰的沒完成等，這一切都會影響、吸引他們的注意。讓他們在做練習的過程中，變得焦燥、不安，對練習應付，甚至抄別人的答案等等。這一切給小學生的英語學習造成了極大的不利，也給課堂教學造成了嚴重的障礙。課堂教學是教師的“教”與學生的“學”構成的雙邊活動，只有教與學互相結合起來，相互促進，才能達到教學相長的目的，反之只有一方使力，教學相離，是難以達到預期的教學目的的。

3.家長監督、陪伴中存在的問題

學校與家長是守護學生成長的關鍵力量。無論是在學生的思想教育中，學習成長中，家長與教師都得做到聯手、合力，才能實現有效教學，保證學生學習的有效性，也保證課堂教學的有效性。但事實是，由于英語是一門外語，不像語文，家長即使文化水平不高，他們也能結合經驗，通過聽、看，多多少少幫到學生，而英語有些家長根本聽不懂，也幫不了學生，這也在一定程度上影響到了學生的學習與課堂教學的效率。

二、“雙減”背景下小學英語課堂教學及課后作業設置策略

1.轉變教學觀念，營造輕松課堂

很久以來，由于受應試教育的影響，大多數代課教師把教學的重點都放在知識灌輸上，忽略了對于學生興趣、能力的培養，對于學生潛能的挖掘更是沒有引起足夠的重視，導致課堂教學效率不理想，學生由于沒有興趣，被動學習，壓力極大，負擔非常重。在“雙減”背景下，作為英語教師要結合素質教育理念，給課堂教學以及課后練習設計少而精的內容，要采用輕快、有趣的教學方法，吸引學生，讓學生融入，使學生體驗到學習的快樂，從而享受學習。

比如，在教授What？蒺s your name？My name is…/I？蒺m…重點句型時，教師要擺脫以前單純舉例子，讓學生死記硬背關鍵句子的方法。要結合“雙減”政策的教學要求，把教與學結合起來，并在課后作業設計中把學與用結合起來，讓學生分成幾個小組，進行討論，互相提問，互相回答，通過實踐運用，讓學生掌握What？蒺s your name？以及 My name is…/I？蒺m…的運用，并充分理解它的運用邏輯，從而達到教學的要求。顯然，采用分組，讓學生討論、交流，參與實踐的學習與練習，學生不但能快速掌握課堂知識點，還能運用課堂知識。再加上課后教師結合這些關鍵的句型，給學生設計少而精的、適當的練習，能讓學生在練習的過程中鞏固知識，真正達到學以致用的目的，輕松提升教與學的效率。

2.結合學情采用獎勵機制，激發學生學習熱情

“雙減”背景下的小學英語教學，教師為了讓學生以輕松、積極的狀態、情緒，開啟自己全身的智慧融入到學習中，就要結合小學生心理，采用一些靈活的獎勵措施，來激發學生的學習熱情，滿足學生的心理需求。

比如，在教學中某一個學生回答問題積極，給一個適當的獎勵來鼓勵;如有的學生對于課堂內容掌握得特別好，教師就可以在課后練習的設計中，讓這個學生少做兩道題;或者有一個學生在預習的時候，就已經熟悉了新課的詞匯，課后詞匯鞏固的時候就可以讓學生少寫一遍或者不聽寫等。教師不要小看這些小小的獎勵，這些獎勵對于小學生的激勵作用不可小視，既有利于培養學生學習的積極性，也能起到影響學生，促進學生學習的作用，使學生在學習中形成積極的競爭氛圍，從而快樂學習，提升成績。

3.設計英語學習活動，豐富學習方式

英語是一門語言學科，它與語文一樣有豐富性、人文性的特點。在“雙減”背景下，作為小學英語教師要尊重和利用語言學科的豐富性，不要采用傳統的灌輸方式，把學生困在教材上，困在固有的課堂模式中，要在教學中給學生組織一些豐富的活動，讓學生動口、動手，說英語、寫英語、畫英語等，豐富學生的學習模式，拓展學生的學習思路與渠道，實現“雙減”背景下的靈活學習、有效學習的目的。

首先，結合教學讓學生在課后練習中畫一畫。小學生天性活潑好玩，他們喜歡有趣的、生動的學習方式。在教學中教師要結合學生的這種天性，結合教學內容，給學生設計動手畫一畫的活動情境，讓學生全身心地投入學習，快樂學習。

比如，在講授“My home”一課的過程中，教師就可以組織學生畫一畫自己的家，也可以畫一畫文具的家——筆盒，可以畫一畫自己的房間等等。這樣既能活躍課堂氣氛，也能讓學生熟悉本課的一些詞匯，如pencil（鉛筆）、rubber（橡皮）、ruler（尺子）等，以及一些與家有關的詞匯。

其次，結合教學讓學生在課后練習中說一說。在小學英語教學過程中，教師要結合適當的內容，鼓勵學生動嘴說一說，鍛煉學生口語，提升學生對內容的理解。還是以“My home”為例，教師在教學的過程中，組織學生交流，可以讓學生互相介紹自己的家，熟悉相關的單詞，如study、bedroom、bathroom、kitchen、living room等，熟悉一些句型與短語，如Let’s learn、Let’s do以及watch TV、have a snack、read a book、have a nap、take a shower等。事實證明，在課堂教學中組織學生說一說的課后練習活動，對于鞏固課堂知識非常有效，同時還有利于學生實踐運用能力的提升。

最后，結合教學讓學生在課后練習中猜一猜。愛玩游戲是小學生的天性，教師要結合小學生愛玩的特性，結合英語教學給學生設計猜一猜的課后練習，讓學生猜一猜，并通過猜一猜鞏固詞匯，牢記詞匯。比如，在給學生講授“Colours”這一節的時候，教師在課后練習中就可以給學生設計猜一猜記單詞的游戲。如，“紅色”教師可以只給學生一個字母“r”，讓學生猜一猜是什么顏色，并寫出完整單詞等。這樣的課后作業練習既能讓學生積極參與，又能活躍氣氛，還能達到理想的練習、鞏固效果，促進課堂教學。

三、結束語

總之，“雙減”背景下的英語學習，要遵循有效、輕松的教學理念，給學生營造快樂的課堂氛圍，擺脫傳統的灌輸，采用靈活多樣，生動有趣的教學方法，發掘學生潛能，培養學生興趣，讓學生快樂學習的同時，體驗學習，從而不斷獲得進步與提升，促進英語教學效率的提升與英語教學的全面發展。

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