小學語文教學中學生語言表達及運用能力的培養

張更成

【摘要】語言是一門科學，也是一種工具。語文作為一門語言學科，它除了培養學生的文化素養，提升學生見識，開闊學生眼界之外，還能提升學生的語言表達能力，以此來滿足學生在生活中的各種交流，實現溝通的目的。所以說，培養學生的語言表達，以及學生對語言的運用是小學語文教學的重中之重。

【關鍵詞】小學語文? 學生? 語言表達? 運用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0091-03

小學階段是學生成長的關鍵時期，學生的智慧、思想都是在這個時期開始慢慢被啟迪，被豐富。如果說小學生的思維是通過基本的數學基礎教學培養的，那么他們的語言表達及運用能力也就是通過語文教學培養的。因此，作為小學語文教師，在語文這門語言學科的教學中，要采用一些方法，運用適合小學生的手段，把語文學科中的語言教學做到極致，使學生的語言表達與運用，在天長日久的語文學習中自然而然地形成，并不斷提升，從而滿足學生各種交流的需求，實現小學語文語言教學的目的。

1.小學生語言表達及運用能力培養中存在的障礙

細究起來，語文這門語言學科的教學，也存在很多的誤區與障礙。本來語文除了文化內容、文學內容以及其中包含的字詞句等，還有哲學道理、生活經驗、人生故事等，剩下的就是語言了。應該說，語文教學的每一步，每一節課，每一個環節都與語言有關。可事實是，在調查中筆者發現，小學生的語言表達及運用能力非常欠缺。不但不會合理、有效地與教師、家長、同學溝通，影響人際關系，在作文寫作中，也是前言不搭后語，語言邏輯混亂，詞語搭配不當，甚至指代不明確，句子成分殘缺等。究其原因，筆者發現，造成小學生語言表達及運用能力的障礙主要有以下幾點：

1.1教師的重視度不夠

筆者在調查中發現，雖然教師在小學語文教學中，所講到的內容，如語法、修辭、字詞等，都與語言有關系，都是為學生的語言表達做鋪墊，做準備。但是這些似乎與學生理解的語言還有一些距離。小學生由于年齡的關系，他們雖然需要教師在教學中給他們慢慢地傳授這些語言知識，讓他們積累相應的語言基礎，但是他們當下需要的是直接的、生動的語言，比如，“你好！”“謝謝！”“打擾你一下！”“請幫幫忙好嗎？”等。而這些，恰恰是被教師忽略了的。筆者在調查中發現，在具體的小學語文教學中，教師很少在課堂上抽出幾分鐘時間，專門針對鮮活的語言引導學生進行訓練。

比如，讓學生說說學習了某一篇課文的感受，或者寫幾句讀后感;或者組織學生就課文中的某一個人物進行討論？如，學習了《將相和》，讓學生談談，如果你是廉頗你會承認自己的錯誤，與藺相如和好如初，共同為國家的強大與發展出力呢？還是會我行我素，與藺相如繼續作對，表現個性呢？等等。這些練習，都能幫助學生提高語言表達能力，培養學生的語言運用能力。但遺憾的是，筆者在調查中沒發現有幾個教師專門針對培養學生語言能力這一目標，進行這樣的訓練。長期這樣下去，學生雖然學習了語文這門語言學科，可是語言表達與運用能力依然得不到更好的培養，難以提升學生的語言能力。

1.2語言學習環境不好

在英語教學中，總能聽到教師或者家長說，學生的英語口語學不好是因為我們沒有英語語言環境。因為，我們張口閉口說的都我們的母語——漢語，父母、教師、同學、路人講的也都是漢語，學生很難聽到標準的英語口語。這不但影響了學生的英語聽力，也影響了他們口語表達能力提升。可遺憾的是，雖然我們的母語是漢語，我們在學習中、生活交流中運用的都是漢語，也都是從語文學科中學來的字詞、句子，但對于學生來說，依然沒有很好的語言學習環境。大人由于理解能力、生活經驗的原因，對于生活中與人交流的語言，或者工作中的語言等都能理解，自然地覺得我們的生活環境就是語言環境。但對于小學生來說，他們由于年齡的關系，理解能力、生活經驗都有限，如果教師不能有意識地給學生打造適當的語言環境，或者父母在生活中，不能有意識地為學生營造交流的環境，如降低語言運用的難度、長話短說。太成人化的語言，他們不理解，也就難以模仿，更體會不到語言的魅力，不愛說，不愿說，或者非必要不說等。這樣時間一久，不但對于學生的理解能力、性格形成是一種消極的影響，對于學生的語言表達與運用能力的提升，也非常不利。

1.3教學設計缺少語言學習的內容

由于教師對于小學生語言理解能力的錯誤評估，對于學生學情了解不足，總以為語文學科的每一節教學內容都與語言有關系，都是在進行語言教學，所以在教學內容的設計中缺少語言學習的內容，導致學生的語言能力無法得到及時培養，使小學生語言表達能力欠缺，對于語言的運用能力也不足。

就以《燕子》這篇課文的教學來說，教師的教學目標，首先是讀課文，接下來就是知識目標，認識陌生的字詞，如俊、拂、俏、掠、偶、沾等，積累基礎生字，如燕、聚、稻、掠、沾、尖等。即使講到了課文中對燕子外形描寫的優美詞語、句子，如烏黑、輕快、剪刀、活潑、機靈等詞，還有如“下過幾陣雨，風吹著柳。”“光彩奪目的春天”“微風吹佛著……”“像趕集似的聚攏來”等短句，教師也只是習慣性地把它當知識積累一樣傳授給學生，意識不到是否需要把這些美好的語言變成另一種方式，給學生講講，帶學生用用，讓這些優美、精巧的短語通過強化、運用，變成學生自己的語言素材，成就學生的語言表達能力。比如，讓學生用一些美好的詞造句;讓學生結合內容中的短句說一句話，把短句運用在其中等，這些既能讓學生熟悉課文中的語言，又能鍛煉學生語言表達與運用能力。教師在教案中都沒有專門的設計，在講解中也視而不見，所以導致學生在語言學習的過程中，還是存在語言表達能力欠缺、運用能力不足的尷尬結果，嚴重影響了學生對語文以及語言的理解與學習興趣，也阻礙了小學語文教學的全面性發展，弱化了語文教學的深度與意義。

2.小學語文教學中學生語言能力的培養策略

2.1每節課抽出幾分鐘時間鍛煉學生的語言

語文就是一門語言學科，但是在語言學科的學習過程中，教師只講解語言的知識，讓學生積累語言，就會像數學教師只給學生講解公式、概念，不教學生結合例題去運用這些公式、概念一樣，學生學到的所謂的知識，一直就會浮在學生的思想淺層，學生知道，學過，就是不會運用。這也像我們教別人駕駛，給他人講了一大堆駕駛技術，注意事項，如，不能搶行、系好安全帶、注意警示標識等，可是不給他們上車操作的機會，學員背了一大堆注意事項、技巧，上了車還是不知道如何操作，甚至連安全帶都不會系，這種教學結果是不是很失敗，很可悲。現在的小學語文教學現狀，就是如此，給學生講語言知識，不帶領學生進行實際的語言訓練。作為小學語文教師，要改變這種情況，就要充分利用課堂時間，在每節課上抽出幾分鐘時間，結合教學內容，專門帶領學生進行語言訓練。

比如，《燕子》這篇課文的學習中，教師就可以在課堂教學過程中，根據情況，抽出幾分鐘時間，給學生強化一些好詞、好句的意思，并讓學生用詞語造句，如輕快、活潑、機靈等。或讓學生用這些精練的短語說一句話或者寫一句話。每篇課文，每節課，只要教師能有意識地帶領學生進行這樣的實踐訓練，不但能增強學生對課文內容的理解，對一些好詞、好句的深入理解，保證教學效率，也能極大地提升學生的語言運用能力，升華語文教學的意義。

2.2課前三分鐘進行演講，提升學生的語言能力

前段時間在一個求職類的綜藝節目中，看到那些有著深厚理論知識的醫學博士生，在臨床上慌亂、生疏的表現，在急救室面對等待救治的病人不知所措的無力、茫然等，又看到隨著節目的進度，他們從面對病人不知道問什么、需要做什么檢查的無措，變得面對病人時那種從容、淡定，問診有序、快速、熟練的狀態，筆者看到實踐的魅力與力量。任何能力的提升不但要有扎實的基礎理論來支撐，也要有把理論運用到實踐中鍛煉的機會。相信那些醫學生，如果沒有扎實的理論基礎，無論實踐多長時間，他們也不知道心肌梗死是什么，怎么處理。如果沒有實踐鍛煉的機會，那么理論知識也就像霧中花，水中月，落不了地，發揮不了作用。所以，在小學語文教學中，教師也要結合語文教學過程中學生對語言知識的掌握與積累，充分利用課前三分鐘時間，來鍛煉學生的語言能力。

比如，組織學生進行課前三分鐘演講;讓學生復述自己閱讀過的寓言故事或者發表讀后的感悟;讓學生說說自己上學路上所看到的趣事、怪事;讓學生用自己的語言把前一節課上的好句說一說，或者可以結合上一節課的內容，來一次成語接龍的游戲等。這些實踐活動，既能活躍氣氛，幫助學生調整狀態，又能使學生的語言能力得到多方面的鍛煉。只要教師能把課前三分鐘的演講帶領學生，督促學生堅持下去，不僅能提高小學語文的教學質量，也能有效提升學生的語言能力。

2.3家校聯手，為學生創設家庭交流環境

小學生年齡小，他們的語言、行為都受大人的影響，甚至有時候學生還會模仿大人的語言，比如，模仿大人接電話的語言語氣、模仿大人和人打招呼的語言、模仿大人之間交流時的語態、語速、語言等等。所以，作為小學語文教師，在培養學生的語言能力方面，我們要認識到家庭語言環境對學生語言影響的重要性，與家長聯手，為學生創造語言環境條件。

首先，讓學生與家長交流學校生活。學生一天有8小時在學校，可以說他們與同學、教師相處的時間比家長都要長。再加上學校里除了教師又都是同齡人，他們之間除了學習，肯定還有很多有趣的事。比如，他與同學之間在游戲時發生的趣事;同學之間發生的不愉快;老師上課時說了一句笑話等等。這些教師都要提醒家長，讓家長引導學生回家與大家交流。這些發生在學生身上、身邊的事，學生感受深刻，講起來也會更有熱情，會調動自己一些生動的語言等，有利于培養學生的語言能力，同時也能為學生寫作能力的提高打好基礎。

其次，家長要鼓勵學生復述故事。小學生最愛看的是漫畫、童話故事等，家長在茶余飯后，可以有意識地誘導或者啟發孩子復述他們看過的故事。比如，“我剛才看到你在讀《昆蟲記》，書里講的是什么，有趣嗎？”或者在看到孩子讀過了《窗邊的小豆豆》后，有意識地問孩子：“我聽他們說《窗邊的小豆豆》特別好看，你能不能給我講講，媽媽特別想聽聽？”等，用這些方法誘導、啟發孩子復述他讀過的故事，既有利于鞏固學生的記憶，也能提升學生的語言組織能力、表達能力、運用能力，對于學生的語文學習也是一種極大的促進。

最后，糾正孩子的錯誤語言。家是大人最放松的地方，也是孩子最放松的地方。所以我們的行為、語言會比較隨便。比如，孩子對家長說話不帶稱呼，直接“給我把那個拿過來”或者指責母親“你什么都不知道”等。像這些語言，平時我們家長聽到可能也不太注意，過去就過去了。現在是素質教育，要提升全民的素質，家長要配合學校有意識地提升學生的語言能力。比如，學生說：“給我把那個拿過來！”讓他們說：“媽媽，可以幫我把那個×××拿過來嗎？”再如，“你什么都不知道”，讓他們說：“媽媽，這個你不知道，因為……”這樣既能促進親子關系，營造和諧的家庭關系，也能提升學生的語言能力，提升學生的綜合素養。

3.結束語

總之，小學生語言表達能力與運用能力的欠缺，與我們的語文教學有很大的關系。作為新時代的小學語文教師，在語文教學中，不但要改變觀念、目標，也要改變內容的設計，把對于語言實踐鍛煉的部分融入教學中，讓學生結合內容進行語言表達及運用的練習，并結合家庭教育、課前三分鐘演講等語言鍛煉的機會，促進學生語言能力的提升，實現語文語言教學目的，促進語文教學發展。

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