“雙減”政策下初中物理課堂實效性提升策略探索

【摘要】“雙減”為學生減輕了課程學習負擔。但是，在減負之余，要確保學生的學習成績不隨學業負擔的減輕而下滑，就要在課堂教學設計上多下功夫，讓課堂結構得到最優化配置，充分調動學生學習的積極性，有效提高學生在課堂教學中的參與率，讓學生的課內學習時間得到充分保證，變華而不實的無效、低效課堂為實效課堂，從而全面落實課堂教學內容。

【關鍵詞】“雙減”? 提升? 課堂? 實效性? 策略

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0190-03

自教育部頒布“雙減”政策以來，學生的學業負擔得到了大幅度減輕，作業量得到有效控制。然而，社會各界對“雙減”政策的實施，存在著各種不同的看法，但主要都是針對學生的學業水平、考試成績會不會下滑的相關話題。“雙減”政策減少了學生的學習時間和做題量，學習成績的高低自然會被社會質疑。面對“雙減”，如何將原本大量的課外負擔整合到課堂上來，通過優化課堂結構，讓原本低效高耗的課堂變得充實而有效，需要教育工作者掌握一定的課堂教學策略，在課前要做足功課，讓課堂的效益達到最大化。

一、精心提煉，構建模型，夯實基礎

（一）精研課程標準。認真學習領會物理學科課標，深層次挖掘學科內涵，整合教材內容，樹立單元備課意識，精準定位本節課的教學目標，精確把握需要講授的重點知識和難點問題，以此為切入點，慎重思考要選取的教學方法。只有認真研讀課標，才能把課堂的全部重心放在重點知識的學習和難點問題的突破上，進一步鞏固本節課的基本知識和基本技能。只有讓學生有效掌握了“雙基”，后期才有可能進一步提升學生的學科素養，才能將教材上的知識轉化為自己的學識，從而真正落實教育部提出的培養學生核心素養這一要求，讓課堂的實效性得到充分體現。

（二）注重知識的歸納與提煉。一節物理課需要講授的內容一般來說是比較多的，比如有物理量的定義、符號、計算公式、單位及換算、物理意義、實驗測量過程等等，這些內容都是需要學生記憶和理解的。在物理學科中，需要記憶的內容也很多，死記硬背會使諸多理科思維較強的學生失去學習興趣，而如果拋棄基本知識的記憶去談知識的理解，最終會使學生認知出現偏差，物理學習就會變得一知半解。在這種情況下，就需要教師對課堂內容所涉及的物理知識進行提煉與歸納，盡可能用較少的關鍵字、詞來表述某個物理過程的現象與特征。例如，在講授《折射》這一節課時，需要學生全面掌握折射的定義以及折射光線的偏折方向。折射的概念所包含的字數較多，不容易記憶，但綜觀定義的內容，可提煉出三個關鍵詞：兩種介質、斜射和偏折，而這三個關鍵詞也正是考試的考點。對于折射光線最終朝向哪個方向偏折，通過對比大量折射現象可以歸納出，由光速較大的介質斜射入光速較小的介質中時，折射光線偏向法線方向，反之則遠離法線偏折。同時，還需要進一步對歸納的內容進行提煉，比如對于折射光線的偏折方向，可以提煉為：大小近，小大遠。經過歸納與提煉之后的記憶內容，變得少之又少。這樣的教學設計不僅減輕了學生的學習負擔，而且大幅度縮減了課堂的講授與探究時間，課堂內容的脈絡也清晰地顯現出來，課堂時間分配的合理性和實效性得到有效提升。

（三）注重物理模型構建思維的培養。在電學學習中，由于電流看不見也摸不著，好多學生在分析電路中電流的流經路徑時存在很大障礙。這時，教師可引導學生，通過分析電流的流經路徑，認識電路中各元件對電流的作用，對比建立電流在生活中的相關模型，使原本看不見、摸不著的電流變得形象化與可視化。在建立這樣一個可視化的模型和規則之后，學生就會清楚地理解干路電流與支路電流的關系，輕松掌握電器被短路后為何無電流通過，為何電流無法通過電壓表等等。通過有效模型的構建，就會將部分原本枯燥乏味的物理現象轉換為生動有趣的生活場景，從而有效地降低了物理學科的學習難度，提升了物理學習的趣味性，增強了物理學習的實效性。

二、創新思路，精準施策，以教導學

（一）優化課程結構。在課堂的所有環節中，新課探究為課堂的靈魂所在。通過這一環節，學生必須掌握重點知識，突破難點問題，一次性掃清在知識認知層面的所有障礙。那么，如何進行新課的探究，探究的過程該如何設計，哪些內容需要通過探究得出結論，哪些內容可以減少不必要的探究而用精講替換等，這些都是在新課探究環節值得深思的問題。總體而言，對于課堂容量較大的章節，因為涉及的知識點較多，在總課時相對充分的條件下，可將一課時的內容分解成兩課時來授課，這樣的授課方式可以減少教師的講授和引導時間，可以將更多更有效的時間留給學生來練習和作業。例如，《質量》這一節內容按照課標安排，授課課時為1個課時。但在認真梳理學習目標和重、難點知識后，發現本節課的知識相對較為零碎，考點較多，而且還綜合了學生實驗。如果用1課時來授課，待到師生共同完成大部分教學任務時，課堂時間早已過半，學生用來測量質量的實驗時間明顯不足，更談不上做任何有效的練習和作業，只能將這些環節留到課后，課堂的實效性無從談起。如果將《質量》這一節分解為2課時，第1課時只用來探究質量的定義、符號和單位的換算，在第2課時開始時，教師先講授天平的構造及使用方法，接著讓學生利用幾分鐘時間來使用天平測量不同種類的固體、液體的質量。教師隨堂指導學生進行實際操作、測量，并在最后小結天平使用的注意事項。這種經過優化的課程結構設計，不僅可以減輕教師的授課負擔，而且可以留給學生更多的作業鞏固時間，做到課堂內容堂堂清。學生學得輕松，因為通過課內的作業練習，已經全部掌握了本節課的重、難點知識，課外無需再花時間去復習。教師教得放心，消除了以往“課堂不會課后還要講”的顧慮。通過優化課程結構，真正達到了實效課堂的目的。

（二）重視實驗教學。好多物理教師認為，實驗教學就是拿一大堆實驗儀器來激發學生的好奇心，所以對實驗教學毫不在意，總是覺得實驗教學即使不備課，也能上課，因此不能精心設計實驗教學的各個環節。尤其是分組實驗，在教師的傳統觀念中，總認為分組實驗就是將全班學生分成幾組，組內相互討論，動手協作，教師點撥得出結論即可。至于在實驗過程中學生是否按照實驗操作、觀察現象、探究討論、推理論證的流程得出了結論，教師毫不關心，以致于部分學生不認真做實驗，對照書上的實驗結論捏造實驗數據，失去了實驗教學的意義，致使實驗教學效果并未得到最大發揮，這樣的課堂實效性很差。而且大多數教師憑借經驗進行教學，未能充分考慮每一屆學生的知識構成和學科素養方面的差異，導致課堂上實驗教學秩序混亂，甚至有學生拿著實驗儀器在實驗室里亂跑，給課堂管理帶來一定的困難，更談不上教學質量的落實。鑒于以上原因，部分教師再也不愿意帶領學生去實驗室做分組實驗，于是就產生了用演示實驗代替分組實驗、用實驗視頻代替演示實驗的現象，實驗教學變得可有可無。

實驗對物理教學的輔助作用是非常大的，除去實驗談物理只能是空談，只能是理論物理，只會與實踐脫節。在實驗教學中，為了讓課堂更具有實效性，一定要重視實驗教學的設計與創新。嚴格控制實驗每個環節所占用的時間，不能放任自流。比如，在電學實驗中，依據電路圖連接實物電路，可采用計時競賽的方式，看哪一組連得又快又正確，物理老師當好裁判員，用秒表計時，之后公布每一組的操作用時。這樣創新的實驗教學設計可以提升所有學生參與實驗的積極性，有效地提升課堂的實效性。

（三）精心設計作業。“雙減”政策對學生的作業量及作業時間都作出了明確要求。在這樣的大背景下，課堂上完成練習及相關作業勢在必行。在設計練習題及作業時，應該樹立“精而準”“以點概面”的思想，在習題庫精選習題，同種類型的題可做有效篩選、刪減，應當避免機械重復地做同一題型。最終入選的習題應當達到“一學就會”“一點就通”的效果，這樣可以有效地減輕學生的學業負擔，使課堂變得充實而有效。

（四）媒體輔助教學。每學期有效的教學時間總是很有限的。在這種形勢下，并不是所有的章節課程都可以得到有效優化，1課時內容變成2課時尤為困難。如何在授課容量較大的章節擠出一定的時間用于課內作業及練習，這是“雙減”政策下的每位教學工作者都應思考的話題。這里，教師可嘗試使用計算機等多媒體設備輔助教育教學工作。例如，在光學作圖復習時，復習內容涉及到了五個方面，如果使用常規方法逐一進行講解并做相應的練習，估計至少需要2課時才能完成。這時，可以將這五方面的內容作梳理，以作圖要求、技巧、注意事項等方面為主線，自己錄制一個微課視頻。微課的優勢在于播放時間短，動畫效果明顯，講解者語言精練，通常用較為簡短的微課視頻就可以快速高效地展現教學重難點。使用微課講解光學作圖復習僅需要15分鐘時間，剩余的大量時間可以用來讓學生完成課內練習與課外作業，教師可深入到學生當中進行有效點撥與指導，遇到集體不會做的習題，可再次觀看微課視頻回放，融會貫通，這樣的課堂，實效性必然得到大幅度提升。

三、把握學情，了解動態，以學定教

（一）掌握學生動態。在備課時，除了對教材知識點的備寫之外，還要著重分析和把握學生的學習狀況和思想動態，以此為依據制定合理的教學授課方案。例如，對于課堂氛圍較為活躍的班級，可以設置少量的啟發引導與探究活動，否則會出現課堂氛圍過于活躍而導致課堂難以掌控的結果，從而讓課堂的有效時間未能真正應用到重點、難點問題的解決上來。這樣的課堂看似課堂氛圍濃厚，學生參與率高，但實際情況則是學生趁老師在課堂上的管理漏洞，討論與學習無關的內容，甚至出現嬉戲、打鬧等不良現象，課堂難以管控。一節課結束后，學生并沒有掌握重難點知識，也沒有學會如何去解決本節課的難點問題。課堂上雖花費了同樣多的時間和精力，卻未能使基本知識和基本技能得到有效鞏固，留給學生課堂做作業的時間也明顯不足。對學生來說，大部分作業依然留在了課后，不僅加重了學生的學業負擔，而且導致了抄襲作業的不良現象有增無減。這與“雙減”政策明顯不符，這樣的課堂可以定義為低效課堂甚至為無效課堂，毫無實效可言。所以，對于課堂氛圍較為活躍的班級，可減少啟發引導與探究過程，增加教師的精講環節，節省的大量時間可用來練習和作業。對于課堂氛圍較為沉悶的班級，可通過生活中的事例來引導學生進行探究學習，教師在最后對學生探究出來的結論作以評價。由此可以看出，在課前對于學生學情的把握，直接決定了課堂的實效程度。

（二）雙向交流，傾聽心聲。教師在備課時，除了需要備寫教材和教法之外，備寫學情也是備課環節不可或缺的部分。要精準地掌握學生的學習情況，必須要深入學生當中，了解學生學習的障礙與困惑所在，聽取學生在學習當中渴望采用的學習方式和教學方法，進一步準確了解學生的課業負擔及作業時間，以有效地選取適合學生發展的教學模式和教法，調整教學思路，突出學生的學在教學中的主體地位，為“雙減”的實施提供有效保障。

（三）從科技前沿入手，培養學生的學習興趣。物理學科處處滲透著科技前沿知識，也與生活息息相關。所以在學生學習物理時，教師可以從科技前沿知識入手，在課前搜集有關本節課的最新科技成果，介紹它們在軍事、經濟、航天等各個領域所發揮的重大作用，以激發學生學習的好奇心和探索未知領域的求知欲，從而對物理學科產生濃厚的學習興趣。有了學習興趣，學生原來被動的學習角色就會在不知不覺中發生轉化，學起來自然就輕松了許多。這樣的教學過程，既落實了課堂上的知識目標，又拓展了學生的學科素養，還減輕了學生的學習和記憶負擔，減負與實效并存。

“雙減”政策對物理教育工作者的知識儲備量、學科綜合素養以及個人工作能力都提出了較高的要求。在這樣的大背景下，只有潛下心來認真研究課標與教材，不斷探索新型的教學策略與手段，不斷了解學生的思想動態與發展需求，才能在減負的同時贏得實效，才能讓學生在輕松愉悅的環境中得到提升與成長。

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作者簡介：

郭金鵬（1984年-），男，甘肅涇川人，漢族，本科學歷，一級教師，研究方向：初中物理教學。