新時代背景下高職線上“金課”應用“五環聯動”教學模式的研究與實踐

叢培欣 張紅蕓 張 柱

(1.牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011；2. 上海卓越睿新數碼科技股份有限公司(智慧樹在線教育平臺)，上海 200000)

一、新時代高職線上“金課”應用教學模式研究與實踐的必要性

(一)研究背景

在習近平中國特色社會主義新時代理論指導下，在國務院、黨中央“教育信息化”“課程思政”等重大戰略背景下，《職教20條》對新時代職業教育提出了新要求，“兩性一度”[1]對新時代職業教育提出了新標準。隨著國家先后評定出通識、專業等類型的精品在線課程，并且大部分免費面向全國供課，在高職線上“金課”應用中，“線上、線下兩張皮”等現象逐漸出現。如何有效應用線上“金課”，探索新時代背景下高職線上“金課”應用教學模式，提高課程質量，從而打造混合式“金課”，杜絕“水課”[2]，成為亟待解決的問題。

(二)研究意義

高職線上金課“五環聯動”應用模式基于“互聯網+教育”新時代背景，充分利用信息技術，依托現代公共服務平臺資源，通過線上“金課”本土化改造，整合翻轉課堂，由原來的“教、學、做”一體化教學模式發展而來，形成了“導、學、做、用、評”五環聯動的“金課”應用教學模式,有效提高了學生學習興趣，提高了課程教學質量，從實證角度進行了“兩性一度”特點的線上“金課”在線下教學中應用的模式探索，為解決當前中國高職教育中的高職“金課”應用“線上線下兩張皮”等問題，打造混合式“金課”，杜絕“水課”，提升高職院校課程質量和教學改革水平，提供了有力的啟迪與借鑒。

二、新時代高職院校線上“金課”應用“五環聯動”教學模式設計與實施

(一)線上“金課”應用之“五環聯動”教學模式設計

“五環聯動”教學模式是指以“兩性一度”為標準，我們在對線上“金課”實踐使用過程中，在借鑒其他優秀教學方法的基礎上，探索歸納得出的線上“金課”應用教學模式，主要指以下五個方面：一是教師“導學”，即教師整合線上“金課”、線下教學資源，圍繞衍生問題，適當指導學生，督導學生學習全過程；二是師生“共學”，即依托線上“金課”平臺，線上、線下利用手機移動端鞏固知識，進行課堂投票、隨機點名、課堂搶答、互動提問、頭腦風暴等活動，逐漸完善方案，有效控制掌握課堂；三是學生“自做”，指線下學生充分應用線上“金課”中學到的知識技能，自己實施方案，解決問題，在做中強化技能，拓展其“金課”知識應用能力及協同工作能力；四是社會“真用”，即為擴展深化線上“金課”，教師布置真實項目，使學生利用新知識、新技術、新工藝、新設備，線下解決社會亟待解決的真實問題，完成真實項目，拓展課程難度深度。[3]五是多方“共評”，指充分利用翻轉課堂，采用線上考核與線下實踐操作相結合方式，聯系實際,由學生、教師、社會項目方等多角度進行成果展示與總結評價。

新時代線上“金課”應用之“五環聯動”教學模式設計流程圖

(二)“五環聯動”教學模式在不同類型線上“金課”應用中的實踐與探索

被奉為通識教育圭臬的《哈佛大學通識教育紅皮書》提出，教育可分為通識教育與專業教育兩部分。新時代高職線上“金課”應用類型，同樣分為兩大模塊，第一模塊是通識課程，主要包括公共基礎課和公共選修課。第二模塊是專業課，主要包括專業基礎課、專業核心課和專業選修課。自2017年至今，國家已先后建設評定出精品在線開放課程(金課)近兩千余門，課程類型涵蓋兩大模塊，其中大部分現已免費面向全國高校供課，是名副其實的具有新時代“兩性一度”特點的線上“金課”，有效應用這些線上“金課”，進行新時代教學模式改革探索，是提高課程教學質量，有效避免“水課”、達到“兩性一度”標準的有效途徑。因此，我們從通識、專業兩類課的角度，對“金課”應用“五環聯動”教學模式進行了深入實踐及探索。兩種類型雖然皆源于“五環聯動”教學模式，但在教學目標、教學設計與實施、教學評價等環節中又各有不同。

1.新時代通識類線上“金課”應用之“立德育人——五環聯動”教學模式實踐與探索

(1)目標設定。習總書記曾經指出：培養什么人，是教育的首要問題。[4]通識課程目標就是在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀通識教育是相對于專業教育而言的，強調“通”而非“專”，目的是為受教育者提供更為完備的“知識圖譜”和“邏輯武器”，從而培養具有健全人格和獨立思考能力的公民。[5]鑒于其重在“育”而非“教”的特點，我們界定其課程為新時代教育理念中國化的實踐手段，其主要目標就是“立德育人”。

(2)線上“金課”選定。為解決學校通識課師資匱乏、教學質量不高等問題，自2017年以來，我校就依托愛課程、好大學在線等平臺，選用了包括“形勢與政策”“軍事理論”“藝術與審美”“思想道德修養與法律基礎”“演講與口才”“大學生創業基礎”等二十多門公共必修、選修線上“金課”，進而開展新時代通識課教學模式改革。

(3)加強課程管理。實踐之初，出現一些問題，諸如：①人數眾多，難于管理；②在線課程只設置線上課程和考試，見面課極少或沒有見面課，師生面對面交流少；③慕課學生注冊率高，但完成率低；④過分強調學員自主學習，但缺少監督，單靠網上評價無法客觀真實地掌握學習效果，導致大部分學員很難堅持下來等問題。對此，我們為每門課配備專業助教，規定純在線課程增加至少4次見面課，混合式課程適度增加見面課，班額超過80人的，見面課分班進行。各種管理舉措，為線上“金課”應用的質量提供了有效保證。

(4)加強教學模式改革。幾年來，依托智慧樹、好大學在線平臺，我們通過對線上34門“金課”應用進行教學改革，探索形成了頗有特色的通識類線上“金課”應用“立德育人——五環聯動”教學模式，有效保證了通識課教學質量。其教學模式具體列表如下：

表1 新時代通識類線上“金課”應用之“立德育人—五環聯動”教學模式

2.新時代專業類線上“金課”應用之“強技創新——五環聯動”教學模式實踐與探索

(1)目標設定。專業課程與“基礎課”相對。高職院校專業課指根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。專業教育在新時代高職教育中，突出表現為“強技創新”，而專業課的任務，也就是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識、專業技能及專業素質，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。

(2)線上“金課”選定。近幾年，在“愛課程”“智慧樹”“好大學在線”等公共平臺上也建設了一大批專業類國家級精品在線開放課程(即金課)。為解決我校部分專業師資缺乏、教學水平有待提高的問題，有效提高專業課教學質量，2017年以來，我校采取院部申報、學校把關的方式陸續選用“花道—插畫技藝養成”“汽車行走的藝術”等25門專業類線上“金課”，通過對其應用教學模式的探索，也已逐漸形成有別于通識類的新時代專業類線上“金課”應用的“強技創新——五環聯動”教學模式。具體如下表：

表2 新時代專業類線上“金課”“強技創新-五環聯動”教學模式

(三)“五環聯動”教學模式在線上“金課”應用探索實踐中的教學效果

幾年來，通過“五環聯動”教學模式在新時代通識類、專業類線上“金課”應用中的實踐與探索，教學效果顯著，實現了“6個提高”。

一是線上“金課”教育功用的提高。線上“金課”集國之精銳、納校之名家。我們在全國范圍內，優選最優質的教育資源，對線上“金課”進行本土化改造，使地處東北偏遠地帶、教育相對落后的高校學生也接受到最好的教育，加大優質教育資源輻射面，使優質教育最大化地發揮了線上“金課”的教育功用。

二是本校師資教科研及管理水平的提高。課程慕課助教身份具有特殊性，必須具備高度的責任心和專業性，因此要一邊在線上“金課”中向名師學習，整合線上線下資源，一邊還要隨時隨地的在線上、線下進行監督、指導。教學相長中，有效緩解了學校師資缺乏、教學水平有待提高的問題，也為學校師資培養創造了良好的提升機會。教師教科研及管理能力不斷提升，依托慕課課程建設在線開放課程《英語口語趣談》《高效職場辦公》和《扮靚我的小窩》，近五年來，教師參加各類比賽獲國家級獎項5項，省級獎項34項。

三是學生參與意識的提高。通過線上論壇、微信、qq平臺等形式，學生踴躍提出問題，積極討論，認真策劃。優秀學生陸續登上論壇牛人榜；通過見面課、全國直播互動、課下實訓等環節，開展形式多樣的師生互動。《英語口語趣談》外教親情加盟、激情暢聊、現金紅包激勵，引爆學生參與指數，《演講與口才》職場情景模擬、現場演講、實戰辯論，多次獲得北航姚曉玲教授的稱贊。

四是學生滿意度的提高。為更好地了解“五環聯動”教學模式在線上“金課”應用中的教學效果，我們先后5次下發了調查問卷，調查統計數據分析表明：學生對于使用這一教學模式進行線上“金課”應用的課程滿意度達到95.8%。

五是學校美譽度的提高。首先，線上“金課”應用“五環聯動”教學模式以來，先后有24門課程作為全國主會場和分會場共57次參與直播互動，鄭州大學曾利娟教授、同濟大學李占才教授、東北農大李丹教授等先后走進牡丹江大學，例如《跨文化交際》鄭州大學曾利娟教授以牡丹江大學為主會場，為全國的大學生帶來題為“全球化發展趨勢對本土化的影響”的見面課，通過多次參加直播互動課程，學校知名度得以擴大；其次，在《跨文化交際》《演講與口才》等見面課與直播互動中，面對全國高校學生，牡丹江大學學生以昂揚的姿態、優秀的表現多次贏得課程教師的美譽，北航姚曉玲教授多次表揚牡丹江大學學生“一如既往的優秀”。再次，通過線上“金課”應用“五環聯動”教學模式的實踐，我們以夢為馬，建設自己的“金課”，目前《英語口語趣談》已被評為國家精品在線開放課程，另外兩門課程也被評為省級精品在線開放課程。

六是人才培養水平的提高。在線上“金課”應用中采用“五環聯動”教學模式，激勵了學生參與意識，鍛煉了自主學習能力、分析解決社會問題能力、專業動手能力及創新能力，培養了學生社會主義核心價值觀、現代工匠精神、獨立人格及新時代所需要的科學素養、人文素養、法制與道德素養、信息技術素養等各類素養。學生人才培養水平不斷提升，近五年來，學生參加各類比賽獲國家級獎項4項，省級特等獎13項、一等獎22項、二等獎項40項、三等獎79項。

三、結論

新時代“兩性一度”標準對線上“金課”應用提出了新要求，探索線上“金課”應用中教學模式改革勢在必行。我們在實踐中以高階性、創新性和挑戰度角度為標準，以“立德樹人”為總體目標，構建出“導、學、做、用、評五環聯動”教學模式。該模式應用到通識類線上“金課”應用中時，側重培育社會主義核心價值觀，傳播愛國主義、集體主義精神，弘揚傳統文化，培養家國情懷，科學素養、人文素養、法制與道德素養、審美素養、信息技術素養、健康心理素養和自主學習素養，即為“立德育人——五環聯動”教學模式；應用到專業類線上“金課”應用中時，側重將新技術、新工藝、新設備融入專業教學中，使其掌握專業知識、技能及素質，培養現代工匠精神、創新能力，即為“強技創新——五環聯動”教學模式。兩種模式相得益彰，既實現“通才”與“專才”的無縫銜接，又解決了目前線上“金課”應用“線上線下兩張皮”問題，從而提高課程質量，提高“德、智、體、美、勞”全面發展、可持續發展的社會主義建設人才培養質量。