“大思政”格局下高職院校開展“互聯網+課程思政”的實踐研究

潘冬喜 寧存岱 孔繁鎳

【摘要】本文分析當前高職院校開展課程思政存在的問題，論述“大思政”格局下高職院校開展“互聯網+課程思政”實踐的必要性，從建設專業群課程思政網絡教育平臺、“線上+線下”多維度開展課程思政實踐、利用大數據技術分析學生思想道德接受特點、加強“互聯網+課程思政”教師培訓、開展線上“云”評價等方面提出“互聯網+課程思政”實踐路徑。

【關鍵詞】大思政 互聯網+ 課程思政 協同育人

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0020-05

全國高校思想政治工作會議強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員、全程、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。這一意見明確了新時代高校思想政治工作的改革方向與工作要點，要求高校轉變思想政治工作觀念，建構全員、全程、全方位育人的“大思政”格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在此背景下，各高校掀起了一股課程思政熱潮。但從實踐看，高職院校課程思政建設過程仍存在對課程思政體系認識不足、思政教育碎片化、課程思政覆蓋不全、教學過程形式化、思政課程設計同質化、缺乏健全的評價體系等問題。本文基于“互聯網+課程思政”的發展趨勢，探索如何加強課程思政體系建設與教師隊伍建設、完善課程思政評價體系、實現知識傳授與價值引領相結合，以有效改善高校課程思政建設現狀，提升課程思政教學的針對性和有效性。

一、當前高職院校開展課程思政存在的問題

（一）對課程思政認識不足，課程思政教學覆蓋不全

當前，部分高職院校在進行課程思政建設時，對課程思政認識不足，簡單地將課程思政視為“一門課程+思政元素”的結合體，課程思政的內容設計未跳出將理想信念、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等內容簡單植入知識點的窠臼。這種零散化、碎片化的植入使教學內容雜亂無章、價值引領生硬牽強，不利于“大思政”教學目標的達成。此外，部分高職院校沒有充分考慮學生各階段的思想道德教育接受特點，以及受課程設置及學制等因素影響，未能統籌分步推進并實施課程思政教學，導致各學年、各學期的課程思政教學分布不均、覆蓋不全，多集中在大一、大二學年，大三學年學生到企業進行頂崗實習，課程思政難以實施，因此該階段的課程思政教學往往容易被忽視。而大三的學生正處于從“學生”到“社會人”的階段，面臨著實習就業、職業發展、職場人際關系以及經濟因素等方面的壓力與困擾，極易出現心理問題與不良情緒，亟須心理疏導與思想教育。對課程思政認識片面、課程思政教學覆蓋不全，不符合“大思政”全方位、多維度、全過程育人的要求，是當前高職院校課程思政建設不足的表現之一。

（二）課程思政內容同質化，教學手段單一

從目前高職院校開展課程思政的實踐情況來看，大部分學校的課程思政教學缺乏整體建構，尤其是與思政課程之間缺乏勾連，導致思政課教師只管自己的一畝三分地，而部分非思政課教師因缺乏思政教育的經驗，只能按照課程思政示范課的模式，生硬地將思政元素與知識點套入專業課程中，未能取得理想的課程思政效果;部分非思政課教師未充分考慮教學對象的需求與差異，千篇一律地進行思政理論灌輸，導致學生的課堂參與度不高，思政教育效果不盡如人意;還有部分非思政課教師進行課程思政教學時更注重思政的“點”，將重點放在挖掘思政素材上，忽略了思政的整體性目標這個“面”，導致思政案例與教學內容融合不夠自然，思政教育切入牽強附會，降低了課程思政的吸引力。尤其是同一個專業群內不同的基礎理論課程、專業課程、實踐課程，類似的知識點用到的思政案例都一樣，學生聽過數次便會產生厭煩心理，難以達到“入腦、入心”的育人效果。

（三）思政課程建設表面化、流于形式

在國家政策的大力推動下，各高校積極出臺相關激勵政策支持課程思政建設，例如設立專項課題并給予經費支持、開展課程思政示范課比賽、打造思政“金課”或設立思政專項教學成果獎等。但是在實踐過程中，出現不少政策“走偏”現象：部分教師為了獲得職稱或獎項，對課程思政項目進行過度包裝，申報書素材豐富、教學設計形式優美，項目在實際教學中卻無法真正實施，使課程思政建設華而不實、流于形式。

（四）缺乏健全的課程思政評價體系

課程思政建設是一項復雜的工程，其涉及的學科眾多、人員眾多，而思政教育內容豐富，成效難以簡單量化，現階段的課程評價體系并不適用于課程思政教學的評價。當前對教師的考核主要根據可量化的指標（如專業教學、科研工作量等）進行，而對教師立德樹人的執行情況缺乏統一的評價標準，對學生情感、態度、價值觀等思想政治素養培育成效缺乏有效的評估方法，無法實時觀測學生思想變化狀況。大部分專業課教師通過在期末考試中穿插思政題目的方法進行考核，這種方法簡單直接，但難以考核學生的真實情態及價值觀。部分專業課教師采取問卷調查、座談會、學生評教等相對靈活、多樣化的評價手段，但這類評價方法受限于評價主體數量，過于依賴設定問題及評價指標，難以全面反映課程思政實施的效果。

二、“大思政”格局下高職院校開展“互聯網+課程思政”實踐的必要性

“大思政”格局下，高職院校實施全員、全程、全方位育人的課程思政建設，是以德育為目標、以課程為抓手，全體教師形成“課程承載思政、思政寓于課程”的共識，學校深化、發揮學科專業各類課程、各種實踐環節和各個途徑的德育功能，不斷拓展思想政治教育新空間，使課程思政實現由單一化向多元化、立體化教學模式轉變。然而，高職院校的課程思政存在上述種種問題，影響了課程思政建設的質量與效果?！盎ヂ摼W+課程思政”模式的應用，可以打破時間與空間的限制，通過互聯網的多平臺、多渠道的交互作用，解決課程思政覆蓋不全的問題，同時海量的網絡資源可以為課程思政提供諸多的內容選擇，避免課程思政內容出現單調、重復的問題，這對提高思政教學實效，實現全方位、多層次、多形式的思政教育目標大有裨益。此外，處于微媒體時代的當代大學生，習慣從網絡中獲取信息，傳統的思想政治教育模式已經無法滿足大學生的發展需求，而開展“互聯網+課程思政”教學，是滿足大學生接受特點、提升大學生學習興趣與效率的重要途徑;隨著教育領域的信息化不斷深入，“互聯網+課程思政”的教育模式也已經成為信息化教育改革的必然趨勢。總的而言，運用網絡平臺開展線上思政教學，充分發揮“互聯網+”的資源共享、多維互動、優勢互補、互學互鑒等優勢，有利于進一步豐富、完善課程思政教學體系，不斷增強思政教育的吸引力和有效性。

三、“大思政”格局下高職院校開展“互聯網+課程思政”實踐路徑

（一）建設專業群課程思政網絡教育平臺，實現跨學科全過程育人

針對課程思政建設各自為政、思政素材同質化問題，高?？梢砸劳谢ヂ摼W技術，以專業群為單位開展“大思政”格局下的課程思政體系建設。通常由高校黨建工作辦公室牽頭，聯合學生工作部、教務處及馬克思學院等部門開展跨學科、多領域、多維度的思政教育，組建由專業教師、思政教師和輔導員（班主任）組成的專業群思政團隊，構建以專業群為單位的多維度、開放性、標準型的思政資源網絡共享平臺。如整合建筑工程技術專業群、工程造價專業群、市政工程技術專業群等各個專業群的線上教學資源，梳理各專業群內的專業基礎課、專業核心課和專業實踐課的課程思政資源，并將思政元素按“社會主義核心價值觀”“誠信守法”“工匠精神”“愛國主義”“節能環?！钡阮愋头珠T別類，或者根據不同專業的思政教育需求建立“主題庫”和“案例庫”。

為了方便不同專業教師對資源在線篩選和維護更新，整理專業群課程思政網絡教育資源時，還要進行更細致的工作，如建設“案例庫”時根據案例的特點劃分為“理論案例”和“實踐案例”。理論案例與專業技術理論密切相關，如袁隆平院士突破雜交水稻技術、張躍明創新工業機器人RV減速器等。實踐案例具有較強的體驗性，可以通過實訓、實操、設計實踐等形式融入，也可以運用VR技術模擬仿真專業實訓操作案例，讓學生在特定情境中感知先進技術、職業精神，這也是專業群課程開展網絡思政的特色與亮點之一。專業教師還應結合專業特點與行業發展情況實時更新資源庫，經常與其他教師或行業專家交流經驗、互通有無，實現思政資源的共建、共享。

思政網絡共享平臺的建設有效推動了數據資源全面整合，促進課程思政教育從單一化引領朝著全面融合方向發展，尤其是多媒體、云計算、大數據、人工智能等互聯網技術的廣泛應用，為高校專業群課程思政教育平臺建設提供了很大幫助，既增加了課程思政教育教學資源挖掘的深度與廣度，又打破了時間與空間的限制，將日常思想政治教育與課程思政有機融合，使課程思政全方位覆蓋大學各學年，實現跨學科、全過程協同育人。

（二）理論聯系實踐，“線上+線下”多維度開展課程思政實踐

在全員媒體時代，學生獲取信息途徑眾多，更多的思政教育方式正在形成。筆者就“大學生喜愛的思政教育方式”問題對高職建筑電氣及智能化大一學生開展了調查問卷，79.4%的學生傾向于“實踐+互聯網教育”，只有4.7%的學生選擇了傳統課堂教育。該調查結果說明，傳統思政教育方式的影響力和滲透力逐漸降低。在這樣的背景下，高校思政教育應該充分利用互聯網技術，開展“互聯網+課程思政”的實踐，借助信息技術整合馬克思主義理論和思政課程基礎理論、中國特色社會主義理論與實踐的成果、中國共產黨領導下的革命文化、中華優秀傳統文化等內容，形成網絡資源庫，各學科專業課程根據需求選擇相應的資料錄制網課，或者進行“云”授課，彌補大三學生因頂崗實習缺失思政教育的不足。在以上的調查中，選擇“實踐+互聯網教育”的學生中，有81.4%認為教學實訓活動是增強職業素養與思想素質的有效手段，其次是小組討論占60.5%、講座占32.1%，（此題可多選）表明在線下課程思政實踐中，緊扣工作崗位核心技能，融職業技能比賽、“1+X”職業證書和課程思政于一體，通過“浸潤式”的課程思政教育過程，將“工匠精神”“愛崗敬業”等精神品質融入實踐環節，配合線上課程、聯系理論開展“線上+線下”多維度課程思政，能夠改善過去課程思政教學中“理論性過強、實踐性不足”的普遍性問題，有利于全面提升學生的理論水平與實踐素養。

（三）利用大數據技術分析學生思想道德接受特點，為課程思政提供依據

在網絡時代，大學生的衣食住行、工作學習較大程度依賴互聯網，且互聯網使大學生的成長環境趨于信息化、多元化、復雜化，致使大學生的思想道德接受特點發生較大變化，可以說互聯網給高校思政教育帶來巨大挑戰的同時，也給大學生的思政教育帶來了機遇。傳統的思政教育有統一的模式和方法，不夠關注學生的主體性，導致人們逐漸對思政教育形成刻板的印象。在“立德樹人”及“三全育人”的背景下，對傳統的思政教育模式進行改革，使其符合新時代大學生思想道德接受特點，是落實課程思政目標的重要舉措。

大數據技術是一種互聯網數據分析技術，其能對海量的網絡數據進行智能分析，最終獲得具有建設性的建議。在高校課程思政體系建設中運用大數據技術，可以分析新時代大學生思想道德接受特點，進而為制訂課程思政內容、確定教學方法提供科學依據。如大數據等智能技術研發的AI助教，不僅能協助教師完成基本的知識傳授、作業批改、輔導答疑和數據收集分析等教學輔助工作，還能讓教師通過數據分析結果動態觀測學生思想與行為的變化，進而給予學生適當的干預和指導，或者調整教學對策，進一步促進課程思政教學成果的優化;思政教育網站、思政類網課、網絡問卷調查等平臺或軟件，均可以收集、處理學生思政學習各方面的數據，教師也可以充分利用這些平臺或軟件實時關注學生的思政學習動態，實現對思政教學過程的精準分析，幫助教師理解學生的訴求、把握學生學習的內在發展規律，便于制訂更有效的教學方案。

（四）加強“互聯網+課程思政”培訓，提升教師課程思政水平

思政教育的關鍵在于教師，教師的綜合素質直接影響思政教學質量。隨著互聯網技術不斷發展，對教師開展課程思政的能力提出了更高的要求。教師要掌握基本的信息化教學方法，具備良好的信息教學水平，才能適應當前的“互聯網+”教學模式，有效地開展課程思政。首先是加強師資培訓，提高思政教師的綜合素養。倡導教師全員參與信息化教學能力提升培訓，采取“線上+線下”相結合的模式，開展教學信息技術、“互聯網+教學設計與實踐”、智慧教學方法交流等培訓活動，使教師能夠熟練使用Powerpoint、會聲會影等軟件剪輯制作課件、微課、短視頻等教學資源，能夠掌握使用、更新與維護線上教學平臺、網絡思政資源平臺的方法，能夠運用恰當的教學方法、因“生”制宜地開展課程思政教學工作。其次是通過線上平臺打造思政教師網絡聯盟。一方面通過網絡吸納行業、企業骨干精英加入思政教師團隊，開設思政“名師講堂”，發揮榜樣示范作用;另一方面聯合兄弟院校的優秀的思政教師擔任網絡思政教師，共同指導學校的課程思政教學工作，實現優勢互補，不斷創新思政教育方式方法。最后是優化教師職業成長通道，對在思政教育、師德師風、育人育才方面表現突出的教師給予一定的獎勵，或者在評審、評優或職稱評定方面給予政策傾斜，激勵教師不斷提升個人修養和綜合素質。

（五）開展線上“云”評價，完善課程思政評價體系

評價體系具有“指揮棒”“方向標”的作用，有效的評價和監督能夠考察課程思政的成效，因此要建立相對客觀且易于實施的課程思政考核標準和完善的評價體系。傳統的課程評價存在著評價方式和主體單一、評價指標煩瑣、注重結果性評價而忽略過程性評價等問題，難以全方位體現課程的過程性成果與教學成效?；凇盎ヂ摼W+”開展線上“云”評價，不僅可以實現匿名的多主體、多指標、多次數的實時評價，確保評價的公平性和真實性，還可以設計評價獲積分等趣味性活動，增強學生參與評價的主動性。此外，利用在線評價系統能夠高效處理海量評價信息并對評價結果進行精準分析，教師根據評價結果與建議不斷更新與完善課程思政評價體系，有利于課程思政在實施過程中獲得有效的監督與評價。如通過在線匿名問卷調查高職課程評價方法，結果顯示76.8%的學生認為“實訓+團隊合作+小組答辯”是有效的教學評價手段，其次是學生互評（11.6%）、課程理論考察（11.6%），而選擇理論考試作為評價手段的人數為0。因此，對學生進行課程思政學習成效評價，可以采取“思想品德+職業素養+課程學習+團隊合作+技能展示”的綜合評價方法，評價的主體包括教師、輔導員、其他學生和頂崗實習單位等。從對任課教師進行“云”考核也是開展線上“云”評價的重要內容。由于教學行為直接影響教學結果，因此對任課教師的評價考核更應堅持多元化的評價主體，包括學生、教學主管部門、思政課教師和學科同行等，評價的指標和側重點也應因思政教育角色的不同而異（見表1）。任課教師根據相對公平、客觀的“云”評價結果改進自身教學行為、態度、方法等，是實現課程思政不斷優化、促進課程思政教學改革質量提升的有效途徑?？傮w而言，利用線上平臺系統實施多主體、多指標、多次數的課程思政教學評價，收集信息方便快捷，具有較強的實效性，更受師生歡迎。

課程思政建設是新時代高校工作的重中之重。在“大思政”的格局下，高校應加強政治引領、創新工作方法，充分發揮互聯網的優勢，構建專業群課程思政網絡教育平臺，加強“互聯網+課程思政”師資培訓，利用互聯網評價功能完善課程思政考核評價體系，協調各方思政教育主體形成大學生思想政治教育的合力，不斷提高高校課程思政工作的實效性，落實立德樹人根本任務，實現為黨育人、為國育才的教育目標。

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注：本文系廣西建設職業技術學院2022年度第二批課程思政試點課程項目（KCSZSD2022057）、廣西建設職業技術學院2022年度第二批課程思政試點課程項目（KCSZSD2022061）的研究成果。

作者簡介：潘冬喜（1986— ），廣西南寧人，碩士研究生，高級工程師，講師，主要研究方向為建筑電氣及智能化、職業教育基本理論研究;寧存岱（1984— ），山東鄄城人，碩士研究生，副教授、高級工程師、全國注冊電氣工程師，主要研究方向為建筑電氣及智能化、職業教育基本理論研究;孔繁鎳（1973— ），廣西貴港人，博士，教授，研究生導師，主要研究方向為電力系統分析與控制、教育基本理論研究。

（責編 黃健清）