高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的實踐研究

【摘要】本文分析高職院校以“思政課程”推動“課程思政”存在的問題及原因，論述高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的原則，從價值理念、師資隊伍、制度機制、考核評價等層面提出高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的實踐策略。

【關鍵詞】高職院校 思政課程 課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0029-05

全國高校思想政治工作會議要求，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出要“整體推進高校課程思政”;2020年5月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了“課程思政”建設目標、要求和內容重點。高職院校作為培養適應地方經濟發展與社會發展需要的技術型人才的主體力量，既要抓好“思政課程”教學，又要以“思政課程”推動“課程思政”，促進高校思想政治教育創新發展。

一、高職院校以“思政課程”推動“課程思政”存在的問題及原因

（一）思想認識存在誤區

高職院校專注于培養高素質復合型職業人才，在培養目標上偏重學生專業知識與技能的培養，在課程建設上偏重專業建設和課程建設。近年來，高等教育“大思政”格局逐漸形成，“課程思政”建設成為必然。但部分高職院校對“思政課程”與“課程思政”二者的聯系存在認識誤區：一是把“思政課程”與“課程思政”截然分開，認為二者沒有關聯，否認二者存在互動、互融、互聯的關系;二是籠統地把“課程思政”視為專業知識與思想政治教育的簡單疊加，或者把“課程思政”視為增設思想政治教育內容的專業課程。在一些專業課、公共基礎課教師看來，對學生開展思想政治教育是思政課教師和輔導員（班主任）的職責，自己更大的責任是帶領學生在短短的兩年或兩年半的在校時間內學好專業知識、掌握專業技能。在學生看來，他們更傾向于在專業課教學中學習專業知識和專業技能、熟悉工作流程與規范等，不希望將時間浪費在思政學習上。師生思想上的認知誤區，在一定程度上影響著高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的開展。另外，高職院校對“思政課程”推動“課程思政”的“誰來推動、如何推動、推動的效果如何評價”等也存在思想誤區，如把推動的主體局限于思政課教師與專業課教師，把推動的方法局限于示范課程，把推動效果評判標準局限于學生的學業成績等。對企業管理者而言，他們希望員工掌握扎實的專業知識和出色的專業技能，對一入職就“上手”的高職院校畢業生大為青睞，對畢業生是否具有較高的思想政治素養關心不夠。造成上述問題的原因，主要是高職院校對“課程思政”相關理論、政策的宣傳力度不足，尤其是對行政職能部門、相關教學部門、教師群體、合作企業的宣傳教育不夠，使得各相關主體對“課程思政”了解不多、理解不深。

（二）教師能力尚有欠缺

教師是高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的關鍵主體。面對國家提出的“課程思政”要求，部分高職院校教師尚未完成觀念轉變、角色轉型，難以全面適應“課程思政”的需要。思政課教師方面，主要表現在缺乏對“課程思政”內涵的深入認知，找不到以“思政課程”推動“課程思政”的切入點，不能把自身的“思政課程”教學優勢轉化為指導“課程思政”的優勢，甚至部分思政課教師只關注自己的思政課教學，對配合專業課教師開展“課程思政”抱著消極的態度。其他課程教師方面，則表現在不了解思政課的教學內容、掌握和運用思政教育資源的能力不強、運用“思政課程”推動“課程思政”的能力不足、參與實施“課程思政”主動性和積極性不夠強等。導致高職教師“課程思政”能力不足的原因，一是對專業課、通識課教師的教育與培訓，內容大多聚焦于專業課程的教學設計和教學實施，對“課程思政”的內容涉及不多;二是對思政課教師的教育與培訓內容大多聚焦于“思政課程”的教學，對“思政課程”如何推動“課程思政”的探討也不多;三是來自企業的兼課教師也存在結合專業課教學開展思想政治教育能力不足的問題，與高職院校教師相比，他們更傾向于帶給學生最新的行業知識、行業資訊、行業工藝與生產方法、經營方式、服務理念等，對“課程思政”的關注不夠，導致其沒有注意培養自身的“課程思政”教學能力。

（三）工作機制有待完善

“課程思政”是一項系統性的工作，單靠思政課教師或者教學管理部門等某方面的力量難以完成。高職院校實施以“思政課程”推動“課程思政”工作，需要一系列制度支撐，比如教師能力提升、資源共建共享、平臺建設、教學觀摩、崗前培訓、團隊建設、備課教研等方面的制度。但目前高職院校缺乏對“課程思政”制度的頂層設計，相應的以“思政課程”推動“課程思政”工作機制也缺失，主要表現在缺乏整體設計，未對“課程思政”工作進行整體規劃;教師能力提升制度不能很好地適應“課程思政”工作;資源共建共享制度不夠完善，高職院校現行的資源共建共享制度多聚焦于專業課，對“課程思政”方面的關注較欠缺;教學觀摩、集體備課等方面的制度建設不足。高職院校落實以“思政課程”推動“課程思政”工作的動力，主要源于思政課管理部門、教務部門、相關教師和行業企業。其中思政課管理部門、思政課相關骨干教師是主力。當前圍繞“思政課程”推動“課程思政”的工作要求，一些高職院校開展了馬克思主義學院與其他二級學院“結對共建”活動，但思政課教師相關推動工作未得到落實，思政課教師與專業課教師、公共基礎課教師相互聽課機制，馬克思主義學院與其他二級學院集體備課機制等尚未建立;也未建立相應的激勵機制，對表現突出者如何激勵、用什么激勵、激勵標準是什么等問題尚未厘清;另外在教育教學資源、經費資源、人力資源等方面的保障機制也有待建立。

（四）考核評價有待優化

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的考核評價，涉及對思政課教師、其他課程教師實施教學的評價，涉及對學生學習的評價，涉及對“思政課程”推動“課程思政”整體成效的評價。目前，高職院校因思想上對“課程思政”存在一些誤區，未將工匠精神、社會主義核心價值觀、家國情懷、黨史國史等思想政治教育元素全面納入不同專業、不同課程的評價體系，未把思政課教師推動“課程思政”的評價納入工作評價體系，以及未將思政課開課部門推動“課程思政”的成效納入學校績效評價體系，導致考核評價策略不夠完善、不成體系，在評價原則、評價標準、操作步驟與方式、評價結果運用等方面仍存在明顯不足，如“課程思政”的評價原則與評價標準更多是沿用原有的思政課評價原則與評價標準，沒有借助大數據圍繞內部質量保證體系進行診改，這樣的考核評價方式難以推動“課程思政”高效實施。

二、高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的原則

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”是一項系統工程，涉及學校頂層設計、教師隊伍建設、校企合作、課程建設、教學資源建設等方面。因此，堅持一定的原則，有利于高職院校以“思政課程”推動“課程思政”工作取得更大成效。

（一）全面原則

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”要堅持全面原則，即“課程思政”要全面覆蓋、教師要全面參與、學校要全要素投入。首先，“課程思政”全覆蓋，要求高職院校所有專業課、通識課、公共基礎課均要開展“課程思政”，不僅相關課程的理論教學要體現“課程思政”，而且相關課程的實踐教學也要體現“課程思政”。其次，學校教師全面參與，既包括思政課全體教師，也包括其他課程的全體教師。思政課教師的參與，重點體現在教學設計、資源共享、能力提升、經驗分享等方面，以實際行動為其他課程的教師提供思政教育的方法與經驗;其他課程教師不但指專業課教師，也包括通識課、公共基礎課教師。最后，學校要全要素投入，要求高職院校在人力、物力、財力等方面加大投入，同時積極聯合企業開展思政教育，為“課程思政”提供各方面的保障。只有堅持全面原則，高職院校才能更好地利用相關資源，促進全體教師開展“課程思政”，從而在整體上實現以“思政課程”推動“課程思政”的目標。

（二）開放原則

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”要堅持開放原則。第一，高職院校要向普通本科高校學習。當下，普通本科高校對“課程思政”已積累了一定的經驗，形成了一些好的做法，因此高職院校要以開放的心態積極學習這些先進經驗，同時積極地與普通本科院校建立合作關系，以期在普通本科院校的幫助下加快“課程思政”建設。第二，高職院校之間要相互開放。不同類型、不同地域的高職院校，有著不同的辦學模式、辦學經驗、辦學成就，在“課程思政”方面也有自己獨到的經驗做法。因此，高職院校之間要相互開放，積極吸取對方學校的有益經驗。同時，高職院校要向企業開放，爭取從企業獲得經費、教學場地、教學資源、師資等方面的支持。第三，在高職院校內部，思政課管理部門、專業課管理部門、通識課管理部門也要相互開放，以便相互溝通、相互聯系、凝聚共識。只有堅持開放的原則，高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的實施才能不斷積累經驗，形成具有高等職業教育特色并適合自身發展的“課程思政”模式。

（三）融合原則

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”要堅持融合原則。第一，高職院校要積極把思想政治教育元素融入專業課教學、通識課教學，使思政教育與專業教育、通識教育同向而行、協同發展;第二，高職院校要將教學內容與現代信息技術融合起來，使教學內容生動地呈現在課堂上，提高學生學習的興趣以及課堂的參與度;第三，高職院校要推動行業企業資源、地方人文資源、紅色文化、革命精神與教學內容相融合，使相關的課程教學更接地氣，同時增強“課程思政”的親和力與針對性。

（四）發展原則

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”要堅持發展原則。高職院校的教育事業是發展的，高職院校的教師是發展的，高職院校相關課程的教學改革也是發展的。因此，高職院校進行“課程思政”建設不能固守某一種模式或經驗，否則就會故步自封。高職院校在以“思政課程”推動“課程思政”的過程中，應該堅持在反思中發展，既要反思不足之處，又要發現優點與閃光點。對教師的“課程思政”過程，也要用發展的眼光看待，使教師獲得鼓勵與鞭策，進而不斷提升自我。

三、高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的實踐

根據以上論述的問題與原則，高職院校應從價值理念、教師隊伍、制度機制、考核評價等方面做出相應的調整，加快以“思政課程”推動“課程思政”的實施，開創思想政治教育工作的新局面。

（一）價值理念層面：以協同育人為追求

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的實施，歸根到底在于協同育人。因此，高職院校不同主體都要樹立正確的價值觀，堅定理想理念，以協同育人為追求，把握“課程思政”核心，最終實現以“思政課程”推動“課程思政”的目標。

首先，高職院校不同教育主體要堅定理想信念，強化思政學習，達成協同育人共識。高職院校應強調“課程思政”建設不是個別要求和個體行為，而是總體要求和集體行為，使思政課教師、其他課程教師、教學管理部門等教育主體明確自身責任，加深對協同育人的認識，牢固樹立協同育人意識。

其次，高職院校要加強理論與政策宣傳。高職院校以“思政課程”推動“課程思政”既有理論的依據，又有政策的依據，同時也是教學工作的實際需要。因此，高職院校要善于發現相關部門和教師的理論與政策學習需求，通過理論與政策宣講，提高相關行政職能部門人員、教學管理人員、教師、輔導員的思想認識水平，引導他們提高政治站位，全面、深刻地認識以“思政課程”推動“課程思政”的必要性、重要性。

最后，高職院校加強專業課、公共基礎課等課程的協同建設。高職院校應充分認識專業課、公共基礎課等非思政課程的育人功能，不能把這些課程的教學局限于知識與技能的傳授，還要貫穿行業法律法規、道德人格、家國情懷等方面的教育，引導學生養成良好的行為習慣、培育健全的人格、厚植國家情感與民族情感、增強職業認同感。只有認識和把握這些課程的育人功能，才能尋找到“思政課程”與“課程思政”的關聯之處，為以“思政課程”推動“課程思政”提供可能。

（二）師資隊伍層面：以校企共育為抓手

高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的工作，相關教師是具體實施者，尤其是教師的教育教學觀念、教育教學方法、教學設計等，對“課程思政”建設有著不可忽視的影響。此外，實踐實訓是各門課程建設的重要內容，在以“思政課程”推動“課程思政”的實施過程中，對教師的實踐實訓教學能力提出一定的要求，因此，高職院校可以聯合企業共育師資隊伍，加強師資隊伍保障。

首先，校企共育高水平“思政課程”教師隊伍。一方面，高職院校要從制度保障、經費投入、績效考核等方面著手，圍繞師德師風、教育教學能力、科研能力、社會服務能力等方面，利用校本資源、政府資源抓好“思政課程”師資建設，培養教師過硬的“思政課程”能力;另一方面，高職院校要主動與行業企業合作，開發“思政課程”教師隊伍培訓資源，建設相關實訓基地，為教師提供社會實踐、社會調查、企業實踐平臺，使他們了解行業發展態勢、企業生產經營環節、企業崗位職責等，開拓他們的視野，引導他們把“思政課程”與行業企業發展實際、經濟社會發展聯系起來，使他們成為以“思政課程”推動“課程思政”的主力軍。

其次，校企共育建強其他課程師資隊伍。高職院校實施“課程思政”建設，需要非思政課程教師在教育教學中把學生的專業學習與思想政治教育有機結合起來，確保學生既能掌握過硬的專業本領，又能受到良好的思想熏陶。對此，學校可以鼓勵專業課教師和公共基礎課教師通過企業頂崗鍛煉、跟班學習等方式，提高他們對行業、職業的道德認知，尤其是加深對愛崗敬業、吃苦耐勞、細致認真、安全至上等職業精神的領會，由此深諳專業課程思政的特點與規律，在教學中真正承擔起“課程思政”的重任，推動以“思政課程”推動“課程思政”工作落地、落實。

（三）制度機制層面：以機制建設為核心

面對以“思政課程”推動“課程思政”的新任務、新要求、新目標，高職院校要堅持依法治校，以機制建設為核心，加強制度機制保障。

首先，加強領導機制建設。學校領導是落實思政教育工作的核心人員，因此高職院校要加強領導班子建設，強化學校黨委的主體責任，發揮馬克思主義學院的主體作用，把“思政課程”建設成效、“課程思政”建設成效與以“思政課程”推動“課程思政”建設的成效納入相關部門及其負責人的考核、任職指標體系。只有加強領導機制建設，才能為高職院校的“課程思政”提供強大的領導力量，并在此基礎上促進人才、資源、資金等要素集聚，為相關工作提供堅強支撐。

其次，加強激勵機制建設。高職院校實施以“思政課程”推動“課程思政”工作，完善相關激勵機制才能切實激發多元主體發揮優勢、作用，如完善精神激勵和物質激勵體系能夠激勵教師、學生和企業相關人員發揮聰明才智;完善政策激勵體系能夠激勵相關部門大力支持、主動配合、出謀劃策。此外，還要構建行業企業、社會組織、高職院校、政府部門“四位一體”的工作機制，堅持以科學評價為基礎，促進高職院校在以“思政課程”推動“課程思政”的過程中，有效地將科研課題、教學改革項目、科研論文、教學論文、精品課程、教學設計、教學課件、教學案例、調查報告、教書育人總結、發明專利等成果進行轉化，最終獲得理想的課程思政效果。

最后，要優化課程建設制度。“課程思政”的本質，在于以課程為載體實現思想政治教育協同。高職院校進行以“思政課程”推動“課程思政”建設，課程是極為關鍵的載體。一要優化課程開發制度機制，建強專業課、公共基礎課等課程，確保專業課、公共基礎課水平不降低。二要善于運用思政課程的建設經驗，提升專業課、公共基礎課等課程思政質量，使其具有濃厚的“思政味”。高職院校要把思政課教師、其他課程教師、專家與行業企業人員組織起來，以課題研究、學術交流、交談探討、典型示范等方式為以“思政課程”推動“課程思政”提供良好支撐。三要構建馬克思主義學院與其他二級學院的集體備課機制、相互聽課機制、教師老帶新機制等，促進以“思政課程”推動“課程思政”建設落地、落實。

（四）考核評價層面：以學生獲得感為中心

高職院校實施以“思政課程”推動“課程思政”主要是面向學生，學生有沒有收獲是評價的唯一標準。如何獲悉學生是否有收獲，獲得感是最為重要的衡量指標。因此，以學生獲得感為中心優化考核評價，在評價原則、評價標準、操作步驟、評價結果運用等方面下功夫，在課程建設評價、教師教學評價、教案評價、教學成果評價等方面下功夫，能夠有效促進高職院校以“思政課程”推動“課程思政”的建設。

首先，關注學生專業知識與技能層面的獲得感。高職院校落實以“思政課程”推動“課程思政”工作，并不是偏重思政教育削弱知識與技能教育，而是在專業課程的教學中既傳授專業技能知識，又培養職業道德與職業素養。因此，對高職院校以“思政課程”推動“課程思政”相關工作的評價，不能忽視學生專業知識與技能的獲得感，要對學生是否獲得知識與技能、獲得多少知識與技能、獲得的知識與技能是否得到實際運用等情況進行考評。

其次，關注學生道德層面的獲得感。“課程思政”強調在對學生進行知識與技能教育的過程中開展思想政治教育，引導學生成為具有良好思想政治素質的合格人才。因此，對高職院校以“思政課程”推動“課程思政”相關工作的評價，也要關注學生在此過程中是否獲得道德層面的成長，尤其關注學生的公民道德、職業道德、個人品德的養成情況，關注學生是否成長為具有“大德”的人。

最后，關注學生思想政治層面的獲得感。學生思想政治層面的獲得感不斷增強，意味著學生的思想得到錘煉，政治立場更加堅定。因此，把學生的思想政治理論水平納入思政學習的考核，通過學習強國App網絡學習、黨史知識競賽、家國情懷主題演講等方式，檢驗學生思想政治層面的收獲，使學生在學習中不斷提升政治覺悟和政治素養，成為一個立場堅定、旗幟鮮明的中國特色社會主義事業的建設者。

高職院校進行“課程思政”建設離不開“思政課程”的引領，因此高職院校要重視以“課程思政”推動“課程思政”過程中的問題分析，進而提出具有針對性的實踐策略，促進立德樹人根本任務有效落實。

參考文獻

[1]王明華.協同理論視閾下課程思政體系建設的策略探究[J].學校黨建與思想教育，2019（6）.

[2]楊曉慧.關于高職思政課程引領協同課程思政的探討[J].教育與職業，2019（18）.

注：本文系2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘三喻文化’環境下高職院校立德樹人機制研究”（GXGZJG2017B016）、2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高職思政課教學個性化理論與實踐研究”（2019SZ021）的研究成果。

作者簡介：徐福林（1981— ），廣西岑溪人，碩士研究生，一級教師，研究方向為思想政治教育。

（責編 黃健清）