“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在信息素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘? 要]信息素養(yǎng)是信息時代必須掌握的技能，信息素養(yǎng)教學(xué)是提升信息素養(yǎng)的主要渠道，教學(xué)模式的優(yōu)劣是信息素養(yǎng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂及PBL教學(xué)模式的優(yōu)劣，把翻轉(zhuǎn)課堂及PBL教學(xué)理論結(jié)合應(yīng)用于信息素養(yǎng)教學(xué)課程中，并以咸陽師范學(xué)院《文獻檢索與利用》課程為例，詳細分析具體的實踐過程。翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)模式互相結(jié)合、互為補充，應(yīng)用在信息素養(yǎng)教學(xué)過程中能提升學(xué)生的自我學(xué)習能力，達到更好的信息素養(yǎng)教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 問題教學(xué)法

引? 言

2003年，聯(lián)合國教科文組織與美國圖書情報學(xué)委員會聯(lián)合召開會議，以“走向具有信息素養(yǎng)的社會”為主題發(fā)布了《布拉格宣言》。會議指出，在信息時代，信息素養(yǎng)是社會實踐的必要因素，是終身實行自主學(xué)習的基本人權(quán)。2015年2月，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會正式頒布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，旨在指引高等教育機構(gòu)信息素養(yǎng)課程發(fā)展的機制。信息素養(yǎng)成為新時代人才必備的核心技能。目前國內(nèi)大學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況仍舊存在諸多問題，其中之一即信息素養(yǎng)教育問題，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式正在阻礙信息素養(yǎng)的教與學(xué)。信息素養(yǎng)注重的是對能力的培養(yǎng)，僅通過傳統(tǒng)教學(xué)很難達到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。于是，信息檢索課教師開始嘗試新的授課模式，如問題式教學(xué)法（PBL）、協(xié)作式教學(xué)法（TBL）、成果導(dǎo)向式教育（OBE）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FCM）、微課教學(xué)法等。

美國著名教育家喬伊斯認為，真正有效的、優(yōu)秀的教學(xué)是由一系列的教學(xué)模式組合而成的。在未來的信息素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新，融合多種教學(xué)模式。本文通過總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗及對比各類教學(xué)模式，提出利用“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃拥貦z索、批判地利用知識。提升學(xué)生的主動學(xué)習能力，達到提高個人信息素養(yǎng)的目標。

信息素養(yǎng)教育中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用研究的概況

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年國內(nèi)外教育者們比較關(guān)注的教學(xué)模式之一，它是一種利用信息技術(shù)將“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)過程“翻轉(zhuǎn)”過來，課前觀看視頻交流學(xué)習、課上重點解決學(xué)習過程中存在問題的教學(xué)形式。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。同年翻轉(zhuǎn)課堂被引入國內(nèi)，其在國內(nèi)的研究主要集中在概述、教學(xué)實施、應(yīng)用及展望等方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法注重課堂的互動交流，以學(xué)生為主導(dǎo)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有較大的變化，在提高學(xué)生學(xué)習興趣、培養(yǎng)綜合能力、提升學(xué)習效率等方面有顯著的優(yōu)勢，但仍存在理論支撐不夠、教學(xué)理論設(shè)計模型不多、缺乏整體化設(shè)計思維、缺少從教師和學(xué)生兩個層面的設(shè)計、涉及課前課中及課后全流程的教學(xué)模型不多等問題。

信息素養(yǎng)教育中PBL應(yīng)用研究的概況

PBL（Problem-Based Learning）指的是基于問題的教學(xué)法，也稱作“問題式學(xué)習”，是一種自主情境式學(xué)習方法，是把學(xué)習置于復(fù)雜的、有意義的問題中，讓學(xué)習者通過小組協(xié)調(diào)合作、查找資料，解決實際問題，學(xué)習隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的能力。PBL起源于1950年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院的一項調(diào)查，該學(xué)院的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows基于此調(diào)查于1969年首先提出比較規(guī)范的問題式教學(xué)法。1990年代，PBL開始進入我國高校的人才培養(yǎng)機制，主要集中在醫(yī)學(xué)院校及相關(guān)學(xué)科中，進入21世紀，PBL在人才培養(yǎng)中的實踐范圍進一步擴大，逐漸應(yīng)用于機械制造、化學(xué)、計算機、工程力學(xué)等。

信息素養(yǎng)的教學(xué)特點及要求

信息素養(yǎng)教育的目的是讓學(xué)生具有識別、獲取、加工處理傳遞有效信息的能力。符紹宏等認為，在新信息環(huán)境中信息素養(yǎng)教育的教學(xué)目標應(yīng)面向研究和發(fā)展過程中的信息活動，從情感、行為、認知和批判性思維等方面培養(yǎng)學(xué)習者的信息能力。信息素養(yǎng)的特點之一就是實踐性，一個人信息素養(yǎng)的高低不是看他怎么說，而是要看他怎么做，信息素養(yǎng)集中表現(xiàn)在操作能力上。因此在信息素養(yǎng)的教學(xué)過程中應(yīng)該注重實踐部分，關(guān)注學(xué)生的操作能力是否得到提升。

教學(xué)內(nèi)容：《文獻檢索與利用》課程的主要內(nèi)容包括信息檢索基礎(chǔ)知識，學(xué)術(shù)道德規(guī)范，信息檢索原理、方法和技術(shù)，中外文數(shù)據(jù)庫檢索實踐，學(xué)術(shù)論文寫作格式實踐等方面。

學(xué)習內(nèi)容：在信息素養(yǎng)教學(xué)課程中不僅要傳授知識，同時需要關(guān)注在教與學(xué)的過程中學(xué)生的自我學(xué)習能力是否得到提高。要求學(xué)生在掌握基本概念的同時，提升獲取信息的能力、增強辨別信息的能力以及自我創(chuàng)新知識的能力等。學(xué)習內(nèi)容主要依托學(xué)位論文寫作過程中出現(xiàn)的實際問題。

“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式及內(nèi)容設(shè)置

結(jié)合PBL和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，筆者以課程中的“學(xué)術(shù)論文與寫作”部分進行詳細介紹。學(xué)術(shù)論文與寫作是課程中實踐性比較強的部分，要求學(xué)生參與度較高，也是大學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，應(yīng)用于未來的畢業(yè)論文寫作及科研創(chuàng)作方面。

1.課前準備

（1）根據(jù)課程要求錄制以下幾個知識點的視頻：

①分類號查找

②目錄生成及更新方法

③學(xué)士學(xué)位論文頁眉頁腳的生成方法

④文內(nèi)專著及期刊的標引方式

⑤頁碼生成（文章前三頁無頁碼）操作

（2）布置課前作業(yè)：

①觀看相關(guān)視頻

②自擬題目并查找分類號

③在知網(wǎng)中查找資料并做記錄

④練習目錄生成以及頁眉頁腳插入方法等

（3）問題收集：課前收集課前任務(wù)完成過程中的問題。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)分為三個部分：一是對學(xué)生普遍存在的問題進行詳細講解，比如前三頁無頁碼操作、奇偶頁不同的生成模式等;對重點、難點問題進行針對性的講解和隨堂操作。二是學(xué)生討論部分，對課前存在的特殊問題進行個別討論，加深印象，如查詢到雙分類號問題的處理方法，比如《論紅樓夢中的飲食文化》一文既可以歸屬于紅樓夢研究與評論（I207.411），也可以歸屬于美食學(xué)分類（TS971）。先由學(xué)生進行討論，激發(fā)其查閱文獻資料的積極性，提升辨別信息的能力。三是進行總結(jié)，教師對課堂討論中出現(xiàn)的問題進行集中講解，加深印象，鞏固知識。

3.課后考核

自擬題目寫一篇3000字的小論文，格式要求有摘要、關(guān)鍵詞、分類號，生成目錄并設(shè)置奇偶頁不同的頁眉，生成頁腳頁碼（頁碼從正文頁開始編號）;要求學(xué)生分解題目，利用檢索技術(shù)檢索資料，對文中引用部分在文內(nèi)標引。整個過程促使學(xué)生從題目設(shè)定、摘要寫作分類號查找以及文獻檢索等方面展開全面的實踐，從實踐中獲取知識。

學(xué)習效果評價

通過教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果兩個方面，對普通教學(xué)方式和“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式進行對比如下：

1.教學(xué)過程比較

普通教學(xué)模式的班級在教學(xué)過程中學(xué)生和教師處于“兩張皮”的狀態(tài)，大學(xué)的學(xué)習自由度比較高，對學(xué)生的主動性要求較高，很多學(xué)生在大學(xué)期間很難適應(yīng)這樣的教學(xué)環(huán)境，尤其是作業(yè)和實踐要求都比較低的科目，如果僅靠吸收度并不高的課堂教學(xué)知識，很容易形成“上課聽”、“下課忘”的惡性循環(huán)。很難掌握所學(xué)知識，從學(xué)生的課堂反應(yīng)就能明顯感覺到，課堂提問很少有全面準確的回答，甚至部分同學(xué)對提問表現(xiàn)出迷茫和不知所措。這跟普通的教學(xué)模式——“滿堂灌”有著很大的關(guān)系，一大部分學(xué)生在整個課堂中是處于不思考狀態(tài)的，所以很難跟得上教師的思路，學(xué)習效果較差。

采用“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的班級課前有目的地學(xué)習視頻，待解決問題的壓迫感促使學(xué)生課前認真思考學(xué)習內(nèi)容，同時利用各種渠道獲取相關(guān)的知識，從而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，即信息素養(yǎng)要求的自我學(xué)習、知識辨析能力。課堂教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，以課堂討論為主要方式，學(xué)生集中精力，參與度高，大腦思維活躍，更容易獲取知識，從而大幅提升了教與學(xué)的效果。

2.教學(xué)結(jié)果評價

兩類班級同時布置3000字小論文寫作題目，具體要求相同。對比發(fā)現(xiàn)兩個班級的作業(yè)完成度相差較大，采取“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的班級作業(yè)正確率普遍較高，作業(yè)按格式完成較好，普通課堂教學(xué)模式下的同學(xué)對于實踐類作業(yè)完成度較差。具體對比如下：

（1）作業(yè)前準備情況：普通教學(xué)模式班級的同學(xué)寫作前查找文獻主要依靠百度、知網(wǎng)等平臺搜索與論文題目相似內(nèi)容進行摘抄。對檢索論文摘抄有余，篩選不足。采用“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的同學(xué)會先進行題目分析，拆分出主題詞，用主題詞檢索，達到需要的篇幅數(shù)及相關(guān)度后再進行文獻整理，寫綜述。部分同學(xué)會根據(jù)檢索結(jié)果進行題目修改，反復(fù)雕琢，最終達到滿意的成果。

（2）作業(yè)完成情況：普通教學(xué)模式班級同學(xué)的論文寫作內(nèi)容鋪排較混亂、互相引用較多、網(wǎng)絡(luò)摘抄內(nèi)容較多，寫作格式與要求的完成度低。采用“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的同學(xué)論文寫作完成較快，論文格式排版較為嚴謹，內(nèi)容排列有序，設(shè)置合理。

（3）知識總結(jié)情況：通過考試對知識點進行考核發(fā)現(xiàn)，兩個班對理論知識的掌握情況不分上下，但在解決實踐問題方面，采用“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的班級成績明顯優(yōu)于普通教學(xué)模式班級。

存在問題及解決方案

課前錄制視頻的過程耗時耗力，教師需要借助于視頻錄制軟件，錄制過程不同于日常的課前PPT制作，外界干擾、操作水平等都對錄制結(jié)果有很大影響。針對這個問題，建議教師在網(wǎng)絡(luò)公開課中搜集相關(guān)知識點的教學(xué)視頻，代替教師課前自行錄制視頻，這樣既解決了教師自行錄制視頻的困難，也可以對一個知識點選用多個教學(xué)視頻，學(xué)生可以自由選擇自己適應(yīng)的課程，也可以通過觀看多個視頻的方式鞏固學(xué)習效果。

部分學(xué)生不認真參與課堂討論環(huán)節(jié)，影響課堂學(xué)習效果。具體的解決辦法是每節(jié)課隨機抽取一組學(xué)生隨堂講解討論結(jié)果，依據(jù)團隊講解情況給出平時成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，達到課堂教學(xué)的目的。

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（翟小靜：咸陽師范學(xué)院圖書館）