中職語文課堂如何培養學生的核心素養

【摘要】本文從中職語文詩歌鑒賞入手，以蘇軾《定風波》教學為例，通過激情導入、知人論世、“讀”書練技、“析”意感悟、“賞”析體會、“探”究人生、總結布置、教學評價8個教學環節，闡述教師在中職語文課堂如何幫助學生分析詩歌、理解詩歌，進而提升學生的審美發現和鑒賞能力，培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】中職 語文課堂 核心素養 《定風波》

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）11-0065-04

樹立發展學生語文學科核心素養為導向的教學理念，將語文學科核心素養的培養貫穿教學活動的全過程，是《中等職業學校語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）對中職教師提出的要求。什么是語文核心素養？對中職學生來說，即學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。學生只有具備良好的核心素養，才能適應社會的發展，走上社會后受到用人單位的青睞和重用。作為中職語文教師，抓好語文課堂教學這塊主陣地，是落實新課程改革、培育學生語文核心素養的關鍵所在。筆者現以蘇軾《定風波》教學為例，探討中職語文課堂如何培養學生的核心素養。

一、明確教學目標，突出核心素養

華東師范大學的倪文錦教授提出語文核心素養的培養目標為：語言的理解與運用，思維的發展與提升，審美的發現與鑒賞，文化的傳承與發展。這為中職語文教學指明了方向。

依據新時代對技術人才的培養要求及我校護理專業人才培養方案，結合模塊單元目標、中國古典詩詞的特點、授課班級學生實際情況，筆者從“語文核心素養”觀念出發，設定本課堂教學的三維教學目標：（1）知識目標：學生立體地認識作者，掌握詩詞的基本內容。（2）技能目標：學生掌握誦讀技巧，通過知人論世的方法體會作者的思想感情。（3）情感目標：培養學生正確的人生觀，不僅對詩詞情感有所體會，還在核心素養方面有所提升。有針對性地確定課堂教學目標，教師在教學過程中才能做到指點有方、循循善誘，使語文課堂教學散發魅力，最終實現“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。

二、確定教學方法，培養核心素養

關于語文核心素養，葉圣陶先生曾說過：“語文教學的主要任務在于養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文字的能力，訓練寫作文字的技能。”在語文教學過程中，教師應將學生語文核心素養的提升放在首位，自覺地擔負起培養學生語文審美情趣、提升學生語文核心素養的重要任務。

好的教學方法可使教學事半功倍。蘇軾《定風波》一課，整節課堂的知識點分散在不同的學習任務中。基于此，在本節課的教學設計中，筆者決定以詩歌學習“一線四環節”（一條主線：詩人背景;教學四環節：讀、析、賞、探）為基礎，從詩人背景入手，將教學過程拓展為激情導入、知人論世、“讀”書練技、“析”意感悟、“賞”析體會、“探”究人生、總結布置、教學評價8個環節，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，幫助學生學習知識、掌握知識，對課文知識進行深度理解。同時，借助多媒體手段打破時空限制，將課前、課中、課后融會貫通，讓探究活動貫穿整個教學過程，幫助學生解決教學重點、難點問題，提高學生合作探究、自主學習的能力，還課堂以生命力，還學生以活力，充分體現學生的主體地位，進而培養學生正確的人生觀，提升學生的核心素養。

三、巧設教學過程，落實核心素養

語文核心素養的落實，不是依靠單純的課堂教學，還要依靠學生主動參與的課堂活動;不是依靠單純的記憶與理解，而是依靠學生思維的培養與感悟的獲取。這是一個日積月累、自行思考獲得經驗的過程。基于核心素養的教學，教師必須創設合適的教學情境，進而啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，發展思維、積累實踐經驗，形成并發展核心素養。

對蘇軾《定風波》一課，筆者通過課前準備、課堂教學、課后作業三個部分展開教學。其中，課堂教學激情導入、知人論世、“讀”書練技、“析”意感悟、“賞”析體會、“探”究人生、總結布置、教學評價8個環節的設計，都緊扣核心素養的培養。

（一）激情導入

激情導入對一節語文課極為重要。好的課堂導入更容易吸引學生的注意力，能有效激發學生的學習欲望，觸動學生情感的發散。教學蘇軾《定風波》一課，筆者授課前做好相關內容的準備，將網絡學習資源鏈接上傳到班級微信平臺，同時布置課前任務，讓學生推薦代表、自查資料、做簡單課件、拍短小視頻，目的是引發學生對古詩詞的好奇心。課堂導入方面，筆者選擇“以歌入課”的方式調動學生的多種感官，播放著名歌曲《明月幾時有》的演唱視頻。隨著音樂聲響起，師生一起同聲哼唱，沉浸在蘇軾詩詞的美好意境中，這為課堂教學的順利進行營造了良好的氛圍。

（二）知人論世

隨后，為了活躍課堂氣氛，培養學生的語言理解與運用能力，提升學生查字典、說話、聽話等基本技能，筆者設計了“知人論世”環節，讓學生代表到講臺上進行自我展示，為其他同學講解蘇軾的個人生平及《定風波》的寫作背景。四位學生代表信心十足，把課前按筆者要求準備好的課件、資料一一呈現，將與蘇軾相關的種種資料一一道來，課堂上掌聲不斷。這一環節既有效檢查了學生的課前預習情況，又鍛煉了學生的動手能力，同時還能引導其他學生進行思考，明確作者所表達的情感。

（三）“讀”書練技

語文教學須牢記葉圣陶先生的名言——“教是為了不教”。教學中，教師要讓學生掌握最基本的語文學習方法，培養學生學習語文的自信心，幫助學生養成自覺學習的良好習慣。誦讀是培養學生良好習慣的方式之一。“讀”書練技環節的設置，目的是通過不同的方式讓學生愛上誦讀。在這一環節，教師可以設計小組讀、全班讀、名家誦讀、教師示范、個人朗誦等多種形式的讀書活動，之后評選“最佳誦讀小組（成員）”，通過點評結合，有效鍛煉學生的語言運用能力。如本節課，筆者提出誦讀要求后，將學生分成兩個小組進行誦讀，之后對學生的誦讀效果進行點評，指出不足，隨后進行示范，讓學生跟讀，幫助學生加深整體感知，把握作者情感。通過層層練技，逐步提高了學生的誦讀水平，進而培養學生的語言運用能力。

（四）“析”意感悟

語文教學離不開對傳統文化的傳承與創新。在“析”意感悟環節，筆者注重語文教材與傳統文化的結合，讓學生對傳統文化的精髓進行認識與學習，從而提高學生的鑒賞能力，使學生的核心素養在潛移默化中得到提升。

本節課的“析”意感悟環節，筆者播放了課前布置的、由學生自編自導自演的小短劇《烏臺詩案》。劇中，學生身穿漢服，把蘇軾面對政治上的誣陷時鎮定自若、泰然處之的神情表現得栩栩如生。該短劇不但幫助其他學生全面了解了蘇軾，增長了知識，還為他們理解和鑒賞《定風波》打下了良好的基礎。此外，筆者還引導學生對劇中的柳樹、涼亭等景色進行賞析，以此調動學生的觸覺、聽覺、視覺等多種感官，讓學生對文本的畫面美也有了明確的感知，使學生獲得初級的審美體驗，培養了學生的“審美發現與鑒賞”素養。

（五）“賞”析體會

在“賞”析體會這一環節，筆者特意安排兩名女學生身穿漢服，配以古箏音樂輕歌曼舞，演繹詩歌的意境。學生在欣賞舞蹈的過程中感受這首詞，感受蘇軾一行人途中遇雨時的嘆息;感受蘇軾沒有躲雨，認為風雨不會妨礙他前行的心態;感受蘇軾在風雨中鎮定自若、在仕途風險中泰然處之、在失意時豁達自解的曠達情懷。之后，筆者精心設置了大量供學生自主學習、研討的問題，引導學生暢談學習感悟。如：“假如我是一名因期中考試失利而心里難受的學生，你們說，我該怎么辦？”學生各抒己見，說出許多獨到的見解。最后，有位學生總結回答：“人生不如意者十之八九，每個人在人生的道路上都會遇到這樣那樣的挫折，如果遇到了一次痛苦、遇到一次挫折就一蹶不振，自怨自艾，這樣的人注定會一事無成，我們每個人遇到困難的時候，都要想一想蘇軾，想一想他在遇到困難的時候是如何做的。他在人生最灰暗的時候，仍然充分利用自身的條件，發揮正能量，用樂觀豁達的心態去面對困難，只要想到這些，我們就會有信心走好自己的人生路。”精彩的感悟引得全班學生熱烈鼓掌，課堂氛圍熱情高漲。

（六）“探”究人生

要培養中職學生的語文核心素養，教師應注重對學生審美素質的教育，注重培養與提升學生的審美認知思維，提高學生的審美發現和鑒賞能力。為落實這一教學目標，教師可結合具體教學內容，組織學生在課堂上開展豐富的審美實踐活動，在此基礎上引導學生積極探究，培養學生良好的創造素養和審美鑒賞能力。在探究過程中，教師要突出學生的主體地位，通過提出問題、思考問題、回答問題來啟發學生的思維。基于此，教師要設計一個個好問題，不僅將學生學習的興趣激發出來，還讓學生帶著解疑心理對詩詞進行細心研讀，促進學生思維的發展，提升學生的語文素養。教師在設置問題時，要遵循由簡單到復雜、由易到難的原則，通過遞進式的提問一步步拓寬學生的思維，引導學生由淺入深地思考、由此及彼地分析、由表及里地總結，達到最佳教學效果。

比如本節課的“探”究人生環節，筆者特地結合衛生學校護理專業的特點，設置了“風雨人生”的思考主題，讓學生通過小組合作的形式進行探究討論并抒寫感悟，筆者加以點撥、總結。教學過程中，筆者引導學生分析理解《定風波》后，給學生更多的讀和議的機會，讓學生思考探究以下問題：蘇東坡是個怎樣的人？從這首詞中你得出怎樣的人生思考？你以后準備怎樣對待你的人生？作為護理專業的學生，在你以后的護士生涯中，面對職場上的風雨，該如何應對？在護理過程中，遇到難纏的病人，受到委屈怎么辦？在護理工作中，遇到難題，堅持不下去該如何處理？在筆者的指導下，學生展開合作，分四個小組討論、分析、解決問題。之后，四個小組派代表回答，把重點的字詞寫在紙板上。經過思考，有小組學生回答：“蘇軾以曠達的氣度來面對人生道路上的各種考驗，在他面前，一時的政治禍難又算得了什么。他不因天晴而喜，不因雨天而悲。他懷著一顆超然物外的心，按照自己預定的人生道路悠然前行。”在學生發言的基礎上，筆者進行點撥，從蘇軾笑迎苦難的事例，引到南丁格爾、杜麗群、約翰·庫提斯等與衛校課程相關的名人奮勇前行的事例，指導學生像他們一樣，無論是“晴天”還是“風雨”，都能用一種樂觀曠達的心態去坦然接受和面對。緊接著，筆者再讓小組自主探究、總結發言，并在紙板上寫一句人生啟示，粘貼到班級宣傳欄上激勵全班同學。最終，學生經過討論，寫出以下語錄：（1）陽光總在風雨后，生活中要充滿樂觀和希望。（2）人要有面對逆境不氣餒、不屈服的勇氣。（3）不以物喜，不以己悲。（4）技術上追求精益求精，服務上追求全心全意。筆者依據小組回答，和學生共同評選出最優小組，全班同學送出掌聲祝賀最優小組。在本環節，“探”究人生是學以致用的體現，是學生思維培養與提升的體現，充分體現了基礎課為專業課服務的教學理念。

（七）總結布置

本節課的教學是以情感基調為切入點，以“讀”促悟，引導學生小組討論，抓住詞、句體會作者曠達的心態，因此，在總結布置環節，筆者在要求學生課后背誦詩歌的基礎上，設計了“手繪圖畫”的學習任務，讓學生手繪蘇軾遇雨的情景，并組織學生在下節課評選出最佳作品進行展示，讓學生從自身的角度感受作品曠達的意境，體會作者曠達的人生態度。最后，推薦學生閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》、方方的《喜歡蘇東坡》、劉艷琴的《來生便嫁蘇東坡》等相關作品，進一步了解蘇軾。

（八）教學評價

最后的教學評價環節，筆者讓學生借助信息技術填寫教學評價表，投票選出各項“最佳”，然后再對學生的課堂表現進行評價。結果顯示，95%的學生掌握了詩詞的基本知識，80%的學生學會了朗誦技巧，學生通過“做中學，學中做”，體會到人文教育融入核心素養教育帶來的愉悅感和成就感。在整體評價上，學生認為筆者設計的每一個教學環節，均能夠圍繞中職語文課標及教學目標高效開展活動，有效地完成了教學任務，教學效果良好，課堂充分體現了學生的主體地位，學生核心素養培養效果明顯。

四、歸納反思教學，提升核心素養

第一，在《定風波》一課的教學中，筆者將課文知識與傳統文化進行緊密結合，通過豐富多彩的課堂組織形式吸引學生注意力，讓每一名學生在課堂中充分展示自我，這有利于培養學生的核心素養。

第二，在教學中，筆者滿足學生對古詩詞知識點的個性化學習，帶領學生領略了中國古詩詞文化的魅力，培養學生合作探究的團隊精神，鼓勵學生對中國優秀傳統文化進行傳承與發展。

第三，在教學中，筆者合理運用信息化技術開展教學，讓網絡化、信息化貫穿整個教學過程。網絡平臺、音頻、視頻、微信、媒體軟件的廣泛應用，營造了良好的課堂氛圍，課堂上掌聲不斷、笑聲不斷，大大提高了學生的學習興趣和學習效率，讓學生勇于展現自我。

第四，課堂的“探”究人生環節，真正意義上讓學生從古代走到現代，從作者回到自身，從現在跨到未來。筆者借助良好的課堂學習氛圍，培養學生自主學習的意識，提高了學生的詩歌審美能力和鑒賞能力，讓學生體會到不但要在當前學習作者的豁達人生態度，更要在今后的職業生涯中學以致用。這是從核心素養教育過渡到職業教育的體現，充分體現了基礎課為專業課服務的教學理念。

當然，在合作探究過程中，依然存在部分學生自信心不足、思維不夠活躍、概括能力欠缺、展示自我時放不開等狀況，教學沒有取得最佳效果，不利于學生的核心素養的培養。對課堂上這些缺憾，筆者在以后的教學中將更加注重培養學生的發散思維能力，根據學生的實際情況開展行之有效的課堂教學活動，幫助學生樹立學習的自信心，讓學生勇于展示自我，超越自我，進而提升學生的審美發現和鑒賞能力，培養學生的語文核心素養。

參考文獻

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[2]周嫣沁.中職語文課堂如何滲透核心素養[J].現代職業教育·職業培訓，2019（3）.

注：本文系2020年度南寧市中等職業教育教學改革項目批準立項項目“中職語文課堂培養學生核心素養的實踐研究”（2020A01）研究成果。

作者簡介：辛園秋（1981— ），廣西玉林人，研究生學歷，講師，主要研究方向為中職語文教學。

（責編 藍能波）