大學生心理資本對心理癥狀的影響——應對方式的多重中介作用

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.045

摘? 要：為了解心理資本對大學生心理癥狀的影響機制，并探討應對方式在兩者間的作用，采用積極心理資本問卷、應對方式問卷和癥狀自評量表對大學生進行調查。結果顯示，心理資本可以反向預測大學生的心理癥狀;應對方式（解決問題、自責）在大學生心理資本與心理癥狀之間起多重完全中介作用。得出結論，心理資本通過不同的應對方式間接影響大學生的心理癥狀。

關鍵詞：大學生;心理資本;應對方式;心理癥狀

中圖分類號：G444? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0181-05

Abstract： This study reveals the relationship between psychological capital of college students and their symptoms and explore the mediating effect of coping style by employing Positive Psycap Questionnaire， Coping Style Questionnaire and Symptom Checklist 90 to assess college students. The results indicated that Psychological capital can reversely predict the symptoms of college students; Coping style （problem-solving， self-blaming） has multiple completely mediating effects between psychological capital and symptoms of college students. Conclusion were drawnthat college students' psychological capital can influence their mental symptoms through different coping style.

Keywords： college students; psychological capital; coping style; mental symptoms

一、研究背景

自疫情發生以來，大學生的心理健康問題日益突出，高校心理危機事件頻發，大學生是中國特色社會主義的建設者和接班人，大學生的身心健康關乎學校乃至社會的和諧穩定，需予以高度重視并進行動態研究。

影響大學生心理健康水平的因素眾多，而心理資本和應對方式是兩個非常關鍵的變量。

心理資本是個體的一種積極心理品質，包括自我效能、樂觀、韌性和希望四種元素。其中，自我效能是指有能力完成某種任務的自信;樂觀是面對事物的積極態度;韌性是指能迅速從負性事件中恢復;希望是指對未來抱有積極的信念。心理資本是一種積極心理能量，它同時具有特質性和狀態性，既具有像人格特質般的穩定性，又可以通過干預措施來開發。心理資本的形成既與個體的內部特質有關，又受到家庭、學校、社區等外部環境的影響。心理資本與自尊、自我效能等因素呈正相關，與焦慮、抑郁、偏執、敏感等消極情緒呈負相關。大學生心理資本在負性生活事件與抑郁情緒之間起中介作用，即應激源會通過心理資本對心理健康產生影響。

應對是指個體處理內外部事件時的認知和行為。如果個體能依據不同的情景采取相應的處理方式，就能減少壓力。積極心理品質與消極應對方式呈負相關，而與積極應對方式呈顯著的正相關。同時，消極應對方式可能會導致焦慮、抑郁等情緒問題，而積極應對方式則有利于心理健康。解決問題、求助等應對方式是抑郁情緒的保護因素，自責、退避、幻想等是引起抑郁情緒的危險因素。應對方式在應激源與應激反應之間存在中介作用。負性生活事件還可通過心理資本與應對方式對抑郁產生間接影響。

結合以上分析，研究擬通過結構方程模型探討大學生心理資本、應對方式與心理癥狀三者之間的關系，假設應對方式在大學生心理資本與心理癥狀之間存在多重中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

采用分層抽樣法分別從廣州市兩所綜合性高校選取四個年級的大學生為研究對象，以網絡問卷調查的形式開展。共有2 551人參與了問卷調查，剔除作答時間過短（少于900 s）和含有缺失值的問卷共123份，回收有效問卷2 428份，問卷有效率為95.18%。有效被試中男生1 192人（49.09%），女生1 236人（50.91%）;不同年級的被試分別為大一650人（26.77%），大二638人（26.28%），大三615人（25.33%），大四525人（21.62%）。所有被試的平均年齡為20.61歲（SD=1.51，全距為17～25）。

（二）研究工具

1. 癥狀自評量表

采用L. R. Derogatis（1975）編制的90項癥狀清單（Symptom Checklist 90， SCL-90），又名癥狀自評量表，來測量被試的心理癥狀表現。該量表共有90道題目， 10個分量表，采用1～5級評分，評分越高，心理癥狀越嚴重。本次測量中，總量表的Cronbach's α系數為0.97，各分量表的Cronbach's α系數分別為軀體化（0.82）、強迫（0.87）、人際關系敏感（0.85）、抑郁（0.90）、焦慮（0.85）、敵對（0.78）、恐怖（0.76）、偏執（0.70）、精神病性（0.83）、其他。

2. 積極心理資本問卷

采用張闊、張賽和董穎紅（2010）編制的積極心理資本問卷（Positive Psycap Questionnaire，PPQ）來測量大學生的心理資本。問卷共26道題目，采用7點評定的形式，得分越高，心理資本越高。本次測量中問卷的總體Cronbach's α系數為0.93，4個子問卷的Cronbach's α系數分別為自我效能（0.80）、韌性（0.77）、樂觀（0.85）、希望（0.86）。

3. 應對方式問卷

采用肖計劃等（1996）編制的應對方式問卷（Coping Style Questionnaire，CSQ）來測量大學生的應對方式。該問卷包括62個條目，6個分量表，積極應對方式有解決問題和求助，中性應對方式為合理化，消極應對方式為自責、幻想和退避。題目回答“是”和“否”，根據條目的正反向性記1分或0分，被試在某一分量表中的得分越高，表明越傾向于使用此類應對方式。本次測量中，問卷的總體Cronbach's α系數為0.83，各子問卷的Cronbach's α系數分別為解決問題（0.68）、自責（0.62）、求助（0.73）、幻想（0.69）、退避（0.71）、合理化（0.54）。

（三）數據處理

首先用SPSS 19.0對數據進行相關分析和分層回歸分析。然后用Amos 24.0構件結構方程模型，并用Bootstrap方法檢驗中介效應，p<0.05為具有統計學意義上的差異。

三、結果

（一）共同方法偏差的控制和檢驗

問卷收集過程中主要通過設定問卷的反應方式、反應語句以及作答時的保密性等方式進行程序控制。數據收集完成后，用Harman單因子檢驗法檢驗共同方法偏差。結果發現，特征值大于1的因子共有36個，第一個因子解釋的變易量為19.53%，小于40%的臨界標準，說明共同方法偏差不明顯。

（二）大學生心理資本、應對方式與心理癥狀之間的相關

大學生的心理資本與心理癥狀之間呈顯著的負相關見表1。心理資本與解決問題和求助這兩種積極應對方式呈顯著的正相關;心理資本與幻想、退避、自責這三種消極應對方式呈顯著的負相關;心理資本與合理化這一中性的應對方式也呈顯著的負相關。此外，解決問題和求助與大學生的心理癥狀呈負相關，而幻想、合理化、退避和自責與心理癥狀呈正相關。

（三）大學生心理資本、應對方式對心理癥狀的分層回歸分析

為了消除變量特征間的差異，對心理資本、應對方式和心理癥狀三個問卷的數據進行標準化處理。以大學生心理資本和應對方式（解決問題、幻想、合理化、退避、求助、自責）為自變量，心理癥狀為因變量進行分層回歸分析。模型1納入心理資本這一變量后可解釋心理癥狀方差變異的12%（F=316.59，p<0.01），模型2納入心理資本和應對方式后，可以解釋心理癥狀方差變異的29%（F=141.54，p<0.01），新納入應對方式可多解釋17%的方差變異。此外，模型2中只有解決問題和自責這兩種應對方式對心理癥狀的回歸系數顯著，分別為-0.18（t=8.01，p<0.01）和0.36（t=13.47，p<0.01）。具體見表2。

（四）應對方式的多重中介效應分析

根據以上結果，以心理資本為自變量，解決問題和自責為并行中介變量，心理癥狀為因變量，用Amos 24.0軟件構建結構方程模型，采用最大似然法進行估計，模型擬合指數良好，χ2/df=15.22（p<0.001），CFI=0.95，GFI=0.92，TLI=0.95，RMSEA=0.77，模型如圖1所示。對各路徑進行分析，發現大學生心理資本正向預測解決問題的積極應對方式（β=0.52，p<0.01），解決問題的應對方式反向預測心理癥狀（β=-0.16，p<0.001）;大學生心理資本反向預測自責的消極應對方式（β=-0.53，p<0.01），自責的應對方式正向預測心理癥狀（β=0.46，p<0.01）;大學生心理資本對心理癥狀的直接效應不顯著（β=-0.04，p=0.15）。

用偏差矯正的Bootstrap程序檢驗應對方式的中介效應，從原始數據中重復隨機抽取5 000個樣本，計算95%的置信區間，結果見表3。大學生心理資本對心理癥狀的直接效應的95%置信區間為[-0.08，0.01]，區間包含0，直接效應不顯著。應對方式在大學生心理資本與心理癥狀間的中介效應的95%置信區間為[-0.34，-0.23]，區間不包含0，中介效應顯著。且兩條子路徑95%的置信區間均不包含0，表明應對方式在大學生心理資本與心理癥狀間存在并行多重完全中介作用。

四、討論

（一）大學生心理資本、應對方式與心理癥狀的關系

本研究通過構建結構方程模型考察了心理資本對大學生心理癥狀的影響及作用機制。相關分析表明，除合理化與求助這兩種應對方式沒有顯著相關外，其他各變量兩兩之間均存在顯著的相關關系。解決問題、求助與心理資本呈正相關，與心理癥狀呈負相關;幻想、退避、自責與心理資本呈負相關，與心理癥狀呈正相關。

目前對心理資本與后果變量的關系研究可以分為直接效應模型（direct effect model）、緩沖效應模型（buffering effect model）、調節效應模型（moderate effect model）以及動態效應模型（dynamic effect model）四種。其中，直接效應模型認為心理資本可以直接對個體的觀念與行為產生影響。相關研究發現，心理資本可以有效提高個體工作滿意度，甚至能提升個體的主觀幸福感，心理資本還能有效預測個體的負面行為。但是，也有研究支持緩沖效應模型，認為心理資本可以通過影響一些中間變量間接地影響個人、群體的結果變量。相關研究發現，積極情緒在心理資本與個體的態度與行為上起到中介作用;核心自我評價在心理資本與職業生涯成功間起到部分中介作用。

本研究的結果發現，當加入應對方式的中介變量以后，大學生的心理資本對心理癥狀的直接效應不顯著，應對方式在心理資本和心理癥狀之間起到了多重完全中介作用，這就支持了緩沖效應模型。高自我效能感的個體在面對應激事件時更有可能采取解決問題的方式來減輕壓力;高希望和高樂觀的個體對應激事件的認知可能會更加積極和理性，從而減少負面情緒;心理韌性較高的個體則能更快地從負性事件帶來的消極影響中恢復。而低心理資本的個體對應激事件的認知更加消極，也更容易采取自責等消極的應對方式，導致消極的情緒反應。因此，心理資本水平不同的個體在面對同樣的事件時會采取不同的積極或消極的應對方式，進而出現不同程度的心理癥狀。

（二）研究意義與不足

研究揭示了心理資本影響大學生心理癥狀的作用機制，對培養大學生的積極心理品質、提升大學生心理健康水平具有一定的參考價值。

首先，研究提示大學生、家長及學校必須重視心理資本對減輕心理癥狀的作用，在日常的學習和教育中要培養提升大學生的積極心理資本，從而提高大學生的情緒調整能力。其次，應對方式在心理資本與心理癥狀之間具有中介作用，因此可以通過認知和行為訓練來改變大學生的應對方式，使大學生學會并主動運用積極的應對方式來處理應激事件帶來的消極影響，從而保持良好的心理狀態。

同時，研究也存在以下不足之處，在今后的研究中有待改進。

首先，研究采用的是橫斷研究，只能獲得大學生心理資本、應對方式和心理癥狀之間的關系，也無法得出個體動態發展過程中的變化。其次，研究的變量測量采用自陳式問卷，可能導致方法效應，今后可采用更加客觀的方法收集數據。此外，為深入了解大學生心理資本對心理癥狀的影響機制，今后可研究如社會支持等其他變量在兩者之間的作用。

五、結論

（1）大學生心理資本對心理癥狀具有顯著反向預測作用。

（2）應對方式（解決問題、自責）在大學生心理資本與心理癥狀之間存在多重完全中介作用，即心理資本通過應對方式的中介途徑間接影響大學生的心理癥狀。

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作者簡介：王文龍（1990-），男，漢族，河南開封人，博士在讀，助理研究員，研究方向為大學生心理咨詢與心理健康教育。