優化教研策略 提升課堂品質

黃月歡

摘要：為了全面落實打造“品質教育”的要求，深入推進“品質課堂”行動，促進學科課堂教學改革，構建富有東莞特色的小學語文活動課堂新樣態。因而我校語文科組以“凝聚共識，規范過程，注重實效”優化教研策略，深入推進“品質課堂”行動，成效顯著。

關鍵詞：優化;教研;品質;策略

一、凝聚共識，推動科組教研的積極性

有句廣告語：大家好才是真得好。我校意識到學校的成功靠科組，而不是靠某位老師。同樣，對于語文科組而言，偶然的成功可以靠某位老師，某個班級，只是曇花一現，唯獨要取得長久的勝利只能是靠科組的力量，所以我們要把語文教師擰成一股繩，凝聚共識，提高教師教研的積極性。

（一）一幫一”，以老帶新

我校語文科組資歷淺的年青教師居多，如何把他們一步一步培養成長起來呢？那就是“一幫一”方法，讓教學水平高的教師帶一位年青老師，定期對年青老師進行聽課、評課。資歷深的教師認真、負責地指導年青教師對教學內容的把握，某些教學細節怎樣處理、怎樣調動課堂氣氛以及怎樣把語文的“雙基”、“一課一得”浸透在教學當中，扎扎實實地教語文，年青教師把學到的知識和技能用到日常的課堂上，他們逐漸體會教法，逐漸成長起來。這樣資力深的教師既幫助別人，又發展了自己，構建一種和諧的教學氛圍。

（二）團結合作，坦誠治學

每次教研活動中，老師在討論教學問題或評課的過程中，往往會出現冷場現象。為什么會這樣呢？真是，百思不得其解。后來，我們經過調查了解，知道有部分老師怕在評課當中太過直接指出不足之處，引起別人的誤會，傷和氣，他們就有“多一事不如少一事”的心理。針對這情況，我們在下次教研活動上就以“如何評課？”為主題，讓老師暢所欲言，各抒己見，同時讓他們擺正思想，認真對待工作。在教研活動上，語文科組要求他們做到教育部基礎教育課程教材發展中心主任助劉堅所說的去做。劉堅說：“我們要倡導、建立一種新的評課文化。我們需要一種新的評課文化來哺育，滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學成長起來。這里就有一個評課者與被評課者之間怎么建立起一個民主的建設性的，對話的伙伴關系。把評課、觀課當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受啟發。這樣的評課文化，才具有可持續發展的態勢。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入，更好地促進教師的專業成長?！睆拇?，教師熱情、積極投入教研活動。有一次，有位老師提出當前教師忽視對學生寫字習慣的培養，學生書寫的姿態歪歪斜斜，書寫的字體“千姿百態”，有的教師視而不見，有的教師關注卻無法，于是提出了“新課程理念下”，學生應養成哪些良好的書寫習慣，引起大家反思。這位教師的注意引起了老師們的重視，針對問題強抓，效果有了明顯進步，同時更值得欣慰的是老師們發揮團結、嚴謹與坦誠的治學態度，使教學專業化和教學質量有了提高。

（三）強化共識，和諧共建

組織松弛是科組管理的痼疾，病因之一是科組長人微言輕。針對此的對策是健全科組規章制度，以制度管理的形式來建立工作秩序。我們的語文科組以學校的績效方案為依托，通過制訂定性、定量的管理細則，對全員出勤出力情況進行及時地考評。當然，僅憑剛性的手段難以實現優化管理，還要借助人性化管理去經營好團隊。首先尊重信任并發揮好教師們的教學個性，以產生業務成長的歸屬感，形成強韌的向心力，營造和諧共建的科組軟環境。

二、依綱靠本，促進科組教研的實效性

1.依綱靠本，抓教學目標。語文教師要圍繞小學語文教學大綱展開教學，要認真研究目前使用的教材，對照考試要求準確掌握其重點、難點和知識考點的分布情況。每學期，我校都組織教師學習《教師教學用書》，明確本學期的教學目標，準確掌握教學要求。同時，還要求全體語文教師在課堂中的各個環節必須緊扣教學目標，教學方法靈活多樣，教學手段體現時代特點。我們還在備課當中，要求每位教師把握教材，讀透教材，明確每一節課“教什么”“怎樣教”，做到“一課一得”。語文科組要求教師能充分運用多媒體輔助教學，提高教學效益。

2.依綱靠本，抓教學結構優化。一是抓駕馭課堂，穩定課堂教學秩序，包括教學過程中精心設計提問，組織課堂練習，控制課堂內的時間分配。二是抓好課堂教學的主要環節，注意教學程序的控制，重視課堂教學中教學系統的整體性和教學諸因素的相關性，提高課堂教學效率。三是強抓主體意識，要求課堂面向全體，強化因材施教，貼近生活，滲透德育。

3.依綱靠本，抓學困生輔導?？偹苤覀冋Z文科組認識到教學質量是學校的生存之道，而“學困生”的轉化工作關系到一所學校的校風和教育質量高低的問題，因此，在對待學困生轉化問題上，我們教師的主要做法是：其一是了解本學科學困生的情況，制定計劃、措施;其二是在教學上我們應當從各個方面去關心他們，發現他們的閃光點，使其樹立進取心和勇氣，以及尊重他們，對他們不歧視，激勵差生轉化;其三是注意方式和方法，對學困生報以信任，多表揚少批評。蘇霍姆林斯基認為：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”在工作實踐中，教師對學生的嚴格要求是必要的，在指出缺點的同時要細心鼓勵，體現出教師的關心和幫助，不要一味指責，更不要輕易地去“揭傷疤”，否則批評過度，說話缺乏分寸，容易產生負效應。在對“差生”的教育中，堅持原則是對他們曉之以理，動之以情，循循善誘地進行說服教育，并在學習上多鼓勵，生活上多關心，幫助他們增強自信心。教師的信任是對學困生人格的尊重，使他們會變成一股無形的力量，促其奮發向上。其四是教師在課后耐心輔導他們，對他們的已學的知識查漏補缺，使他們趕上隊伍，重新樹立信心。

三、規范過程，尋找有效的教研之路

第一層次：成長期

為了進一步提高語文教師的專業素養和教學能力，夯實教師駕馭課堂的基本功和深入理學課堂的研究。我校語文科組開展了40歲以下教師進行“群眾性匯報課”活動。活動的初期，35歲--40歲的老師很抗拒上講臺面向全體語文教師上課。他們有的沒有自信心，有的無法駕馭課堂，還有的備課沒有突出本節課的重難點。萬事起頭難。我們語文科組對這樣局面，沒有氣餒，一步一腳印做好工作。引導教師繼續深造學習從備課、聽課、評課三大方面為抓手，以“課例+專題業務學習”為引領，促進教師的成長。群眾性匯報課活動為教師們搭建了一個實踐教學理念、鍛煉教學功底、展示自身風采、交流教學心得的平臺。它既讓教師在教學上有個迅速提高的過程，又讓教師能夠積極融入這個小集體。

第二層次：助長期

本校40-49歲的教師占了60%，他們有一定的教學水平，但這遠遠沒達到學科要求的。因而，我們語文科組針對教師業務水平參差不齊，教學觀念陳舊，力爭打造精品課。從大力加強校本培訓，提高教師的校本教研理論水平，著力打造一支校本教研理論水平過硬的教師隊伍。科組要對每次開展的教研活動要進行認真調研、精心策劃、有效組織與實施，確保教研活動有實效。科組活動可以通過“接力課”形式，提高教研活動的實效性。具體說：這一年齡階段的教師以年段為組別，選取一篇精讀課文，共同備課，形成教案、課件和作業設計，即形成“一研”。同組別的第一位教師用“一研”教案，在組內上課，經過評課、修改形成了“二研”，以此類推，以組內最后一位教師為“終研”。一般組內會選出進步空間大的老師為上“終研”，利用教研活動時間，向全體語文教師進行匯報課。（基于我校每個年級教學班為6個，上課、評課時間比較短。）教師在聽課、評課過程，也同時是每個教師又一次提升自己的學習。

第三層次：提升期

不同年齡的教師都有不同的教研要求，他們都明白問題來自課堂，效果回歸課堂。依托磨課，緊密結合“打造精品課”教研活動，教師的教學水平已提升一個高度，但我們在已有的教研模式上再創新。本學期，我們語文科組以“課例+專題小講座”為契機，扎實抓好專題研究，是提高教師課堂教學水平的捷徑，是教師個人專業成長最有效的形式。例如：六年級姚老師和黃老師結隊（姚老師年齡28歲，黃老師年齡50歲）。姚老師授課《懷念母親》第一課時，姚老師大量補充資料引導學生理解課文，課堂效果顯著。補充資料是這一節課的亮點，黃老師在這一個亮點上，收集資料形成專題講座《在語文課堂上如何有效補充課外資料》。這種模式，授課的老師不僅提高自身的教學水平，而合作負責講座的老師也提升了自身教學的理論水平，達到“雙贏”的效果。

一步一個腳印，一步一個臺階。一次次的磨課，一次次的悟課，磨出了對專題的清晰認識，悟出了解決困惑的策略。這里沒有旁觀者，科組所有老師都是參與者?？傊挥袑ふ业綖榻處熥陨戆l展和互助發展找到更多的捷徑和突破口的道路，才會成就有強戰斗力的教研組，才會成就有更強凝聚科組的力量，最終語文學科的成績明顯提高，課堂的品質顯著。

一路探索，一路收獲。我校的語文教學成績穩步提高，師生語文素養大大提升;學科組在教學論文、教學設計、品質課堂大賽等方面也取得可喜的成績。我們這樣一所底子薄的學校已有語文市級科研課題3個，并成功結題。實踐證明，走教研之路，讓科組挖掘出潛能，綻放了活力，收獲了成績，做出了品質。

參考文獻：

[1]樊亞杰﹒走科研之路 育尚美文化【N】中知網

[2]陳妹娟﹒淺談小學英語科組管理【N】《教育科學》，2014年第5期

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