讀

謝翠英

語文教學的根本在讀，而朗讀是閱讀教學中最基本的方式。

汪智星，特級教師，正高級教師，全國第七屆青年教師閱讀教學競賽一等獎。2008年下半年，他準備代表江西省參加全國第七屆青年教師閱讀教學競賽活動。他得到了師傅于永正老師面對面指導的一次機會。當師傅對他進行面對面地指導時，師傅竟然帶著他一句一句地練讀課文，就像小學一二年級的老師帶著小朋友練讀課文一樣。有的句子讀得不理想，就反復地練讀著，不厭其煩。恩師說：“只有背好課文，方能解讀教材、處理教材，才能把課教好。這是語文教學的規律！智星，努力！”

名師的做法，讓我們領悟到讀是語文教學的根本。教師該如何在教學中有效地指導學生進行讀呢？

一、扎實訓練、夯實基礎

無論小學還是中學，在“課后作業”中我們總會經常看到“正確、流利、有感情地朗讀課文”字樣，可見朗讀是語文教學中的重要任務。像于永正老師那樣，必要時可以手把手地教，不管是自由朗讀、默讀、還是個人讀、集體讀，朗朗的讀書聲應是檢驗語文課堂的重要標準。孩子一入學起，老師先引導孩子朗讀做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。學生讀書要做到心到、眼到、口到。如，教學二年級下冊《開滿鮮花的小路》中這一自然段：

“鼴鼠先生來到松鼠太太門前。松鼠太太走出門，看見門前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐貍在那里快活地蹦啊跳啊。”

讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。開始時，可用點拍法（用擊掌表示）。如：頓號停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號停一拍，句號停一拍半，段與段之間停二拍。經過一段時間的訓練，學生就能克服點讀、唱讀的缺點。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

二、范讀引路，激發興趣

周一貫先生說：“聽了老師的朗讀，至少可以少講三分之一。”教師要指導好朗讀，課前就要做好充分的準備。美國心理學家艾伯特·梅拉別恩經過長期的研究，發現學生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調，再加上55%的面部表情。實踐發現，老師范讀后，學生的朗讀勁頭十足，特別動情，不僅語氣、語調，就連老師的一顰一笑，一招一式，全都模仿得有模有樣。如四上《觀潮》，在對學生課文有了一定的理解和領悟后，可以引導學生一邊想象畫面，一邊有感情地朗讀課文，如讀潮來前的部分，要想象錢塘江橫臥在眼前的情景，讀出平靜和期待，語速要緩，聲音不要高。

讀潮來時的部分可引導學生讀好表現大潮聲音、形態的語句，可通過“水天相接的地方出現了一條白線”，“兩丈多高的水墻”，“千萬匹白色戰馬”等語句，想象大潮的形態，讀出大潮，由遠而近的變化，體會大潮的壯觀。

還可通過“悶雷滾動、響聲越來越大，那聲音如同山崩地裂”等詞語，想象大潮的聲音，讀出大潮的聲音宏大，感受潮來時的氣勢，潮去后的部分可讓學生依據“漫天卷地，風號浪吼”等詞語想象畫面讀出大潮的氣勢。

《七律·長征 》

毛澤東

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”這類詩詞作品時，要讀得激情昂揚，在朗讀中體現出雖然江河險峻，山巒巍峨，但紅軍戰士卻不畏艱險，勇往直前，樂觀向上的精神。突出那種氣勢磅礴、排山倒海之勢……當然，文章的體裁不同，朗讀的語氣應有所不同。成功的范讀，能在學生心目中產生敬佩感、信服感，使那些不喜歡誦讀的學生，也能提高朗讀興趣，最終全班愛上朗讀。

三、精心指導，掌握技巧

隨著年級的升高，不同體裁朗讀技巧要落到實處。有的文章中關健詞語、標點符號頗有深意，在反復朗讀中用心揣摩這些詞和標點停頓時間的長短，語調的高低，從而體味其中蘊含的感情，同時把更高的朗讀技巧教給學生：

1、停頓合理。停頓是語調的組織要素，在朗讀中有調節氣息，顯示句意，突出重點的作用。朗讀時在什么地方停頓，應停頓多長，除了標點符號外，還要根據語句結構，感情表達的需要來確定。

2、快慢適宜。朗讀時，音節相連有長有短，有快有慢，長短快慢的反復交替，形成了一種自然節奏。掌握快慢變化，要根據文章體裁，思想情節，人物形象而確定。

3、抑揚頓挫。在朗讀中語調高低升降的變化，可以表示不同的語氣，不同的感情態度。

三下《荷花》一課中有這樣一句：

“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”朗讀前，我先讓學生找出荷葉特點的詞語：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個詞語下面做標記，再請學生讀這一句，注意把加點的詞語讀出畫面。學生按這種方法讀，不僅讀出了荷葉多、綠、大、圓的特點，而且體會到荷葉長得特別茂盛、充滿生機。

六下散文《匆匆》，朗讀的遍數要多。不讀到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”是絕不罷休的。

“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？……

文章中標點符號頗有深意，教學中，我們就要有意識地引導學生關注這些標點，讓他們在反復朗讀中用心揣摩這些標點停頓時間的長短，語調的高低，從而體味其中蘊含的感情。先讀正確，把“？”標點標出，然后用“停頓合理、快慢適宜、抑揚頓挫”的技巧指導，接下來才可以品味賞讀。

四、賞識評價，樹立自信

一、在恰當的時間對學生的朗讀進行評價。

學生朗讀時，教師應細心傾聽，一般讀后就及時評價，學生讀后，教師的一句“好”、“真棒”，“你讀得真有感情”會給學生帶來無限的喜悅，會給學生增添百倍的信心。但如果學生讀得不好，就不必當時就評價。這時應讓學生在練讀中體會，在聽讀中比較，當他能把作者的情感和自己的體驗讀出后，再評價。

二、通過教師的評價激發學生朗讀的興趣。

在評價學生的朗讀時，應注意朗讀水平低者，不要讓朗讀水平低者受到冷遇。如果教師用同一把尺子量，忽視學生在讀的過程中所做出的努力，就會扼殺他的朗讀的興趣。因此，教師應評價學生讀的努力過程，讓學生體會到自己朗讀過程中的成功，有利于激發讀的欲望，由失敗走向成功。

三、多種評價方法相結合。

老師要善于通過傾聽捕捉到學生朗讀中的優點與不足，常用的評價激勵手段有：第一，熱情表揚，指出不足。“我最欣賞她的語氣”，“這位同學體會得好，讀得也好”，對讀得好的學生，老師不吝贊美之詞;對學生讀音出現的錯誤，老師也要明確指出來。第二，寓莊于諧，幽默點評。老師善于結合文本語境，運用幽默話語點評，如教學五下《祖父的園子》，學生讀這組對話：

祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

讀祖父語言的學生帶著點憂愁的表情讀著，老師就說：“聽了你的朗讀，祖父都生氣了！”這樣一點評，全班學生笑了，也幫助學生輕松愉快地發現并解決了問題。

我想：一位語文老師最可貴的品質和能力，就是立志讓學生享受到最好的語文教育，我們要用畢生的精力和意志來提升自己的科研水平，教學能力與治學智慧，將語文的美好陽光播灑于每一個學生！前路漫漫，一路前行披荊斬棘，無所畏懼。去守護語文教學之“根”！