幼兒園語言教學(xué)中如何提升幼兒語言能力

李紅玉

摘要：幼兒階段是語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段中幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視語言教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的有效開展，積極結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，去豐富幼兒語言能力提升媒介，積極為幼兒語言能力的提升構(gòu)建良好環(huán)境，這樣才可以更好的推動(dòng)幼兒語言能力的提升。文章結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，探討了幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中提升幼兒語言能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言能力;語言教學(xué)

語言能力并不是天生就具備的，而是結(jié)合后天的培養(yǎng)與環(huán)境的影響共同形成的。幼兒時(shí)期，是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，語言能力在這一時(shí)期會(huì)得到關(guān)鍵性的突破。同時(shí)，培養(yǎng)幼兒語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒語言能力，是當(dāng)前幼兒園領(lǐng)域教育的重要目標(biāo)之一。在這個(gè)背景下，教師更應(yīng)當(dāng)重視幼兒語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的開展，最大限度的利用現(xiàn)有資源，對(duì)幼兒語言能力進(jìn)行全面的開發(fā)。

一、明確語言教學(xué)目標(biāo)，保證語言能力提升的系統(tǒng)性

幼兒在幼兒園期間雖然只有三年時(shí)間，但是這段時(shí)間確是幼兒語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的高速階段，針對(duì)不同階段的幼兒，教師的教學(xué)指導(dǎo)也應(yīng)有所不同，這樣才可以給幼兒語言能力的發(fā)展帶來較大的推動(dòng)力。所以，在針對(duì)不同階段的幼兒，制定更為明確的語言教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更具目的性。比如說，繪本閱讀教學(xué)是幼兒語言能力發(fā)展的重要教學(xué)形式，幼兒通過繪本閱讀，可以豐富自身語言組成，掌握語言的條理性、邏輯性，但由于幼兒的階段不同，在繪本閱讀中教師也要明確好教學(xué)目標(biāo)。在針對(duì)小班幼兒的繪本閱讀活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒是否能夠初步表達(dá)的故事內(nèi)容，針對(duì)中班幼兒，教師要關(guān)注到幼兒是否能夠完整的表達(dá)故事內(nèi)容，針對(duì)大班幼兒是否能夠表達(dá)自己對(duì)這個(gè)故事的看法，語言是否具有一定的獨(dú)立思考特征。這樣帶有循序漸進(jìn)性質(zhì)的語言教學(xué)目標(biāo)，可以讓幼兒為每個(gè)階段的語言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建豐富的語言教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)

幼兒階段的語言教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒的語言能力發(fā)展有著較大的影響。但是教學(xué)活動(dòng)與有語言能力發(fā)展是屬于相互作用的關(guān)系，即幼兒只有充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的語言能力才可以獲得有效拓展。也因此，語言教學(xué)活動(dòng)是否對(duì)幼兒充滿吸引力也決定著教學(xué)的成敗。在制定語言教學(xué)活動(dòng)中，教師重視語言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合幼兒的興趣。愛玩是幼兒的本性，語言教學(xué)活動(dòng)是否能夠嗲懂幼兒的興趣，其關(guān)鍵在于活動(dòng)的“可玩性”上。而將游戲與語言活動(dòng)融合到一起，就比較符合這個(gè)特征。我們教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際特征，構(gòu)建不同的語言游戲，在符合幼兒的興趣取向的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語言教學(xué)效果。當(dāng)然在這個(gè)過程中，我們教師還應(yīng)當(dāng)把握好不同游戲的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性的為幼兒開展相關(guān)游戲活動(dòng)。如在繪本活動(dòng)中，不少幼兒會(huì)對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生較高的興致，那么我們教師就可以結(jié)合故事內(nèi)容，為幼兒開展角色扮演游戲，并鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的角色，教師則可以提供相關(guān)活動(dòng)道具，這樣可以充分提高幼兒的表達(dá)欲望。

三、構(gòu)建良好語言環(huán)境，提高語言教育實(shí)效性

陳鶴年先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具”。從幼兒語言教育的角度來講，構(gòu)建良好語言環(huán)境，能夠讓幼兒獲得更多“說話”的機(jī)會(huì)。同時(shí)良好的語言環(huán)境在一定程度上也是民主、和諧的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒能夠放松自己的焦慮、害怕的心理，從而提升他們說話的主動(dòng)性。教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

首先，物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建。物質(zhì)環(huán)境往往是幼兒視覺可見的，可以觸摸到的實(shí)物。比如說，在語言教學(xué)的活動(dòng)游戲中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備充分的活動(dòng)材料。如語言角色游戲，教師就可以為幼兒準(zhǔn)備面具、飾品等。比如娃娃家的游戲，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際需求投放不同的材料，如碗筷、報(bào)紙、小公文包等。這些材料可以有效地制造“話題”，并鍛煉幼兒的語言能力。

其次，精神環(huán)境的構(gòu)建。這個(gè)環(huán)境的構(gòu)建，更傾向于幼兒自身。從實(shí)際的角度來說，良好的精神環(huán)境是與幼兒的情緒、情感有著密切的關(guān)系的。提升幼兒的語言能力，大多是通過“交流”來進(jìn)行的。而達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就需要讓幼兒的精神上感受到“自由”與“輕松”，這樣他們才能夠主動(dòng)的張口與其他人進(jìn)行交流。例如在午餐環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)立“餐點(diǎn)報(bào)告員”，讓幼兒小代表介紹主食與菜品的種類，在一問一答的過程中，幼兒不僅可以增長自身的社會(huì)能力，同時(shí)他們可以熟練的掌握語言的問答能力。

四、在語言教育活動(dòng)中利用美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)形式

在語言活動(dòng)中，藝術(shù)形式既是幼兒表現(xiàn)語言知識(shí)的手段，又是宣泄情感的方式。教師通過美術(shù)、音樂、舞蹈等幼兒喜愛的藝術(shù)形式，既可以達(dá)成認(rèn)知方面的目標(biāo)，又可以激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)作、欣賞和分享的過程，幼兒的情感和認(rèn)識(shí)得以交融。在開展此類活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意藝術(shù)在活動(dòng)中只是一種表達(dá)手段，而不是需要教師教給幼兒的知識(shí)技能。換言之，活動(dòng)的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒利用已有的技能來表現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感，教師不宜在這樣的活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能、技巧。

結(jié)語

總的來說，幼兒語言活動(dòng)在一定程度上決定著幼兒語言能力發(fā)展的空間，幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到活動(dòng)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的思考，重視科學(xué)教學(xué)觀念的樹立，只有讓幼兒充分參與到語言活動(dòng)中，幼兒語言能力才能夠得到歷練，并在實(shí)踐中豐富自身的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言能力的提升。

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