基于翻轉課堂的高中化學教學探索

李建云

摘要：近年來，教育行業不斷改革，基于翻轉課堂模式，教師可以將學生的學習主體性進行有效激發，也可以讓學生的學習自主性得到有效調動，以此落實以生為本的教學原則.實際教學中，可以采用運用微課資源、引導自主學習，尊重學生差異、自主選擇內容，引導自主探究、提升學生能力，進行有效指導、化解教學難點，借助實驗教學、提升教學效率等方式，提高課堂教學的效益.

關鍵詞：翻轉課堂;高中化學;教學

引言

化學是高中時期的主要學科。化學課程旨在以化學理論知識教學與實踐教學相結合的方式，培養學生對化學知識的探究興趣，引導學生學會運用化學知識分析解決問題，提升學生的化學綜合水平。在以微課為核心的化學教學工作中，重視多元化教育元素的滲透，可以提升化學教學的效果。

1當前高中化學課堂教學現狀分析

受傳統教學模式的影響，很多高中化學教師在課堂教學中的理念為自己是教學活動的主體，從不尊重學生的主體地位。特別是由于化學課程教學的特殊性，在課堂教學過程中需要充分尊重學生的主體地位，使學生能夠主動地探究學習，對學生的學習興趣進行全面的激發。但在當前實際的高中化學課程教學過程中，因為應試教育體制的影響，很多教師在課堂教學過程中對學生的主體地位不夠尊重，同時按照課本教學，只追求教學任務的完成。還有部分教師在課程教學中對學生的反饋意見不聞不顧，固執地認為學生的觀點和認識都是錯誤的，學生對教師的課程講解應該無條件地服從，將自己置于一個無比崇高的位置上。這種情況使得很多高中生在學習中遇到問題時，不愿與教師進行交流和溝通，長此以往師生之間就會產生很大的隔閡，學生會出現厭惡化學課的情況，在課堂教學中還會出現各種違反課堂教學秩序的事情。

2基于翻轉課堂的高中化學教學探索

2.1運用微課資源，引導自主學習

翻轉教學模式下，學生可以通過觀看教學微課視頻的方式，完成課前預習任務，也可以通過反復觀看教師在線上發布的教學課件，達到鞏固所學知識的目的。在此環節，教學資源質量會直接影響到學生的學習成效。因此，在實施翻轉課堂教學模式的過程，教師需要對教學資源進行科學選擇，保障教學資源的優越性。在制作教學視頻的過程中，教師應該全方位搜索優質教學資源，讓學生在課堂上獲得豐富的學習體驗。此處提到的優質教學資源，主要指的是：與學科教學要求相符、與學生個性化學習需求相符，并且能夠幫助學生實現思維的有效拓展，實現學習效率不斷提升的資源。優質的教學資源不僅局限于教材，還包括諸多課外內容。例如，在“氧化還原反應”的教學中，教師可以先圍繞教材知識點展開教學，讓學生形成對氧化還原反應的初步認知，然后教師可以引入不同的氧化還原反應，引導學生深入探究氧化還原反應與氧化劑、氧化還原反應與還原劑之間存在的關系。在此過程，教師還可以借助一些圖示，引導學生直接觀察化合反應與氧化還原反應之間存在的關系。借助這種方式，幫助學生形成對化學知識的深刻認知。在課堂教學中，教師可以設置一個答疑解惑環節，讓學生提出自己預習過程遇到的難題，然后由教師給予學生提示，讓學生通過自己的努力突破難關。在翻轉課堂教學模式下，教師可以突破教材的限制，豐富教學資源，鍛煉學生的獨立思考意識，強化學生的學習能力，促進學生化學素養的發展。可見，在高中化學教學中，教師要善于根據教學內容為學生錄制相應的微課，并在課前推送給學生，以此作為他們進行自主學習的有效資源，這樣，就能夠達成高效化教學目標。

2.2強調分組合作學習探究，促進高效的“課內翻轉”

在微課教學模式開展過程中，為了實現高效的“課內翻轉”效果，教師可以通過小組合作學習的方式對學生進行引導，通過多元化的微課內容及微課形式引導學生在合作過程中分析、學習相關知識，提升學生的理解能力和學習效果。具體到高中化學課程教學時，教師可以為學生設計啟發性的學習任務，使學生在合作學習模式中對學習任務進行分析和學習，達到良好的教學效果。例如，在高中化學《物質的分類及轉化》的教學中，教學目標是：引導學生理解元素、物質、微粒的關系，原子、分子、離子的相關知識點，物質的組成，元素、游離態、化合態及同素異形體;明確辨析常見的三個誤區，即相同元素組成的物質一定為純凈物、溶液呈酸性的物質一定是酸的、能與酸反應生成鹽和水的氧化物一定是堿性氧化物。教師可以利用信息技術將酸與堿的知識進行整合，以微課的形式展示給學生后，再開展任務探究。比如，教師可以提問：“檸檬汁是酸性的還是堿性的？”以此來檢驗學生對這部分知識的掌握情況。教師可以讓學生舉手示意，將認為檸檬汁是酸性的學生分為一組，認為檸檬汁是堿性的學生分為另一組，并在大組分類的前提下進行小組劃分，讓學生開展具體探究。通過動手實踐，不僅能夠強化學生對于基礎知識的理解和掌握，還可以通過信息技術的輔助，讓學生就實驗物質的性質自主開展實驗探究。這種既能夠豐富教學內容，也可以利用合作學習的方式，能夠讓學生對不同的內容進行合作探究，并對最終結果進行檢驗。這時就能進一步提升“課內翻轉”的教學效果。

2.3完善化學微課教學目標，提升學生綜合素養

在高中化學課程運用翻轉課堂及微課教學模式的過程中，多元化特點不僅可以體現在教學內容與教學方式中，也可以體現在教學目標中。與傳統的教學目標不同，現代化教學發展目標更加注重以不同角度為核心，為學生設計多方面的發展目標，繼而根據具體目標設計教學環節，以此幫助學生在有限的學習時間內完成多項發展目標，達到提升學生核心素養的目的。結合高中化學教學體系進行分析，教師可以以認知目標、能力水平提升目標以及價值觀情感態度發展目標三個方面為核心，為學生設計針對性的教學方案。在多元化教學目標的引導下，學生不僅可以通過微課形式掌握化學基礎知識，還可以在學習能力提升的過程中逐漸形成科學探究精神，達到發展學生綜合素質修養的目的。

結語

總之，在高中化學翻轉課堂上，教師需要豐富教學內容，調整教學節奏，優化教學方式，激發學生的興趣，引導學生進行自主學習。在新課改背景下，教師應用翻轉課堂模式展開教學，能夠吸引學生的注意力，促進師生之間的互動，使得學生的自主探究能力得到鍛煉，強化教學效果。

參考文獻：

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