基于“135高效課堂模式”下的英語閱讀教學活動設計探究

佘東梅

摘要：“135高效課堂模式”，改變過去以教師是課堂主體，學生被動接受的死板模式，轉向以學生為主體，把課堂還給學生，教師起到指導的作用，引導學生學習知識，發展思維。“135課堂模式”下的英語閱讀教學活動是以小組合作為基礎，教學活動具體分為兩個階段。第一階段為有效預習、合作探究。在這一階段，學生自主完成對文本的基本理解，根據文本體裁繪制出思維導圖;第二階段為展示釋疑、拓展延伸、分層作業。這一階段，利用文本的思維導圖，分析與之相關的考題，讓學生從命題人的角度，結合文本體裁全面的理解文本。在此基礎上，設計辯論、角色扮演、采訪等活動，進一步提高學生的實際應用英語的能力;分層作業針對不同層次學生設置不同的任務，讓學生學有所獲，提高英語學習的興趣。

關鍵詞：“135課堂模式”;閱讀教學活動;文本體裁;思維導圖

1.引言

本校的高中英語閱讀教學活動主要是機械的翻譯課文、重點講解單詞和短語的用法以及孤立的講解語法規則，把閱讀課上成了詞匯課，語法課等。教學模式是碎片化的、孤立的而不是主體語境下的有機的、整體的、有邏輯的閱讀教學模式。這種教學模式導致學生達不到新課標的要求，學過的單詞和語法不能有效的應用和輸出，學習效果不理想，學生的學習積極性不高，對英語學習不敢興趣，甚至產生了厭學的情緒。因此，必須要改變過去以教師課堂主體，學生為被動接受的死板模式，把課堂還給學生，教師起到指導的作用，引導學生學習知識，發展思維，應用知識達到遷移創新的目的。

2.“135高效課堂模式”的理論和內涵

周艷崢（2013）認為“135自主課堂教學模式”的關鍵是轉變教育理念，把以教師為主體轉變成以學生為主體，把課堂還給學生。“135自主課堂”的核心是課堂教學由知識立意轉變為能力立意，以導學案為統領，以小組合作為抓手，以自主合作探究為本質，以發展學生的自主學習能力和創新能力為方向的課堂。

“135高效課堂模式”正是新課標改革的體現和承載形式。本校抓住新課程改革的契機，立足于自身發展，正在積極開展135高效課堂改革。“135高效課堂”的基本內涵是“1”指“1個轉變”，即，徹底改變教師滿堂灌的模式，建立以學生為主體的高效學習模式。“3”指教學目標3要求，即，掌握知識、發展能力、提升素養。“5”指教學過程5環節，即：有效預學、合作探究，展示釋疑，拓展延伸，分層作業。

3.“135高效課堂”模式下的英語閱讀教學活動設計課例

本文以選修六第三模塊Roy’s story為例，闡述“135高效課堂”模式下的英語閱讀教學活動計。課文講述了主人公Roy由于父親的去世、家庭變故，由一個活潑開朗受人喜愛的小伙子變成了一個沉默寡言的孩子，甚至做出了偷竊的行為。

3.1課前預習、合作探究

此教學環節安排一節課時，由學生自主學習、合作探究完成。教師將學生預習學案發給學生，預習的內容包括第一部分生單詞、詞組、長難句的翻譯等基礎知識的處理;第二部分為文章的結構，這部分設計為思維導圖，了解Roy故事發生的前因后果;第三部分為細節處理，目的讓學生更加熟悉課文;第四部分為閱讀課文，使用關鍵詞或詞組繪制Roy的故事的思維導圖。

3.2展示釋疑、拓展延伸

學生通過自主學習學案已經基本了解了Roy的故事，此環節對學生提出的疑難之處進行解答，設計活動開拓學生的思維能力。課內探究活動主要為一、長難句結構分析;二、思維拓展，此活動以小組討論的方式展開，設置的問題為開放式問題，每位同學都有各自的看法，且每位同學都有話可說。這一活動的目的是鍛煉學生的思維和表達能力;三、文章結構分析，這部分引導學生利用思維導圖分析課文的結構，指出記敘文這一文體的結構特征;引導學生跳出課文，以出題人的視角來分析把握課文，依據高考試題的出題模式指導學生分析題目的設置維度，不僅讓學生知其然，而且要知其所以然。主人公Roy與作者Daniel的友誼和Roy性格的變化是以Roy父親的去世為轉折的，之前的Roy是一位活潑開朗受同學歡迎的男孩兒，并且和Daniel是要好的好朋友。但是，自從他父親去世之后，Roy變得沉默寡言，與Daniel的關系也疏遠了，他們的友誼也岌岌可危。因此，題目的設置可以從Roy父親去世前后，Roy性格的變化和與作者Daniel的友誼的變化來設置題目，分別從what，why和how三個方面來設問。

3.3分層作業

針對不同程度的學生布置不同難度的作業，其目的讓學生產生課堂學習的成就感，調動學習積極性，并刺激程度較差的學生努力向更難的一個級別邁進，夯實基礎的同時逐漸提高能力。作業分為基礎部分和提高部分，基礎部分是基礎較差的同學必須完成的作業，而提高部分主要有基礎較好的同學主導，幫助基礎較差的同學完成。基礎作業設計為根據所給漢語，寫出單詞的正確形式。中等層次的學生的作業為復述課文;水平較高的同學可設計撰寫Roy’sStory的劇本。

結語

經過研究發現“135高效課堂”模式下的英語閱讀教學活動比較適合本校學生英語學習的發展水平和英語學習實踐。這種教學模式改變了過去教師從頭講到尾，學生從課始聽到課終的死板的教學模式，而是通過讓學生自主預習，小組合作的方式，調動了學生的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主體;通過參與各種形式的課堂活動，學生學習英語的興趣得到了發展，英語的表達能力得到了一定的提升。最為重要的是學生的英語閱讀水平和閱讀能力得到了提高。具體體現在如下的幾個方面：

第一：通過思維導圖的訓練，學生學會了利用思維導圖分析文章的結構，不僅可以根據思維導圖分析閱讀理解的題目，克服了以前只見樹木不見森林的小格局的做題意識，而且學生可以根據思維導圖自己編制閱讀理解題目，讓自己成為出題人，這樣學生在對文章有總體的體裁意識和主旨中心的意識的基礎上，進一步去把握細節。讓學生學會從整體到局部，由結構到細節，結構統領、細節支撐的思維模式。

第二，通過課堂展示和拓展延伸部分的活動設計，讓學生展示自己和小組的學習成果，促進了英語表達能力的提升和思維能力的提升。此部分的采訪、角色扮演、新聞報道的等活動，提升了學生的實際應用英語的能力;學生在學習的實用的英語閱讀技能的基礎上，拓展了英語使用技能。在提高英語閱讀成績的基礎上，鍛煉了能力，發展了興趣。

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