基于“135高效課堂模式”下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

佘東梅

摘要：“135高效課堂模式”，改變過(guò)去以教師是課堂主體，學(xué)生被動(dòng)接受的死板模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，教師起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維。“135課堂模式”下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)是以小組合作為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)具體分為兩個(gè)階段。第一階段為有效預(yù)習(xí)、合作探究。在這一階段，學(xué)生自主完成對(duì)文本的基本理解，根據(jù)文本體裁繪制出思維導(dǎo)圖;第二階段為展示釋疑、拓展延伸、分層作業(yè)。這一階段，利用文本的思維導(dǎo)圖，分析與之相關(guān)的考題，讓學(xué)生從命題人的角度，結(jié)合文本體裁全面的理解文本。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)辯論、角色扮演、采訪等活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力;分層作業(yè)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：“135課堂模式”;閱讀教學(xué)活動(dòng);文本體裁;思維導(dǎo)圖

1.引言

本校的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)主要是機(jī)械的翻譯課文、重點(diǎn)講解單詞和短語(yǔ)的用法以及孤立的講解語(yǔ)法規(guī)則，把閱讀課上成了詞匯課，語(yǔ)法課等。教學(xué)模式是碎片化的、孤立的而不是主體語(yǔ)境下的有機(jī)的、整體的、有邏輯的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到新課標(biāo)的要求，學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法不能有效的應(yīng)用和輸出，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不敢興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此，必須要改變過(guò)去以教師課堂主體，學(xué)生為被動(dòng)接受的死板模式，把課堂還給學(xué)生，教師起到指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，應(yīng)用知識(shí)達(dá)到遷移創(chuàng)新的目的。

2.“135高效課堂模式”的理論和內(nèi)涵

周艷崢（2013）認(rèn)為“135自主課堂教學(xué)模式”的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育理念，把以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。“135自主課堂”的核心是課堂教學(xué)由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓詫?dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主合作探究為本質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為方向的課堂。

“135高效課堂模式”正是新課標(biāo)改革的體現(xiàn)和承載形式。本校抓住新課程改革的契機(jī)，立足于自身發(fā)展，正在積極開(kāi)展135高效課堂改革。“135高效課堂”的基本內(nèi)涵是“1”指“1個(gè)轉(zhuǎn)變”，即，徹底改變教師滿堂灌的模式，建立以學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)模式。“3”指教學(xué)目標(biāo)3要求，即，掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。“5”指教學(xué)過(guò)程5環(huán)節(jié)，即：有效預(yù)學(xué)、合作探究，展示釋疑，拓展延伸，分層作業(yè)。

3.“135高效課堂”模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課例

本文以選修六第三模塊Roy’s story為例，闡述“135高效課堂”模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)計(jì)。課文講述了主人公Roy由于父親的去世、家庭變故，由一個(gè)活潑開(kāi)朗受人喜愛(ài)的小伙子變成了一個(gè)沉默寡言的孩子，甚至做出了偷竊的行為。

3.1課前預(yù)習(xí)、合作探究

此教學(xué)環(huán)節(jié)安排一節(jié)課時(shí)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究完成。教師將學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括第一部分生單詞、詞組、長(zhǎng)難句的翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)的處理;第二部分為文章的結(jié)構(gòu)，這部分設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖，了解Roy故事發(fā)生的前因后果;第三部分為細(xì)節(jié)處理，目的讓學(xué)生更加熟悉課文;第四部分為閱讀課文，使用關(guān)鍵詞或詞組繪制Roy的故事的思維導(dǎo)圖。

3.2展示釋疑、拓展延伸

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)案已經(jīng)基本了解了Roy的故事，此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出的疑難之處進(jìn)行解答，設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。課內(nèi)探究活動(dòng)主要為一、長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析;二、思維拓展，此活動(dòng)以小組討論的方式展開(kāi)，設(shè)置的問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)題，每位同學(xué)都有各自的看法，且每位同學(xué)都有話可說(shuō)。這一活動(dòng)的目的是鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力;三、文章結(jié)構(gòu)分析，這部分引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析課文的結(jié)構(gòu)，指出記敘文這一文體的結(jié)構(gòu)特征;引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，以出題人的視角來(lái)分析把握課文，依據(jù)高考試題的出題模式指導(dǎo)學(xué)生分析題目的設(shè)置維度，不僅讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。主人公Roy與作者Daniel的友誼和Roy性格的變化是以Roy父親的去世為轉(zhuǎn)折的，之前的Roy是一位活潑開(kāi)朗受同學(xué)歡迎的男孩兒，并且和Daniel是要好的好朋友。但是，自從他父親去世之后，Roy變得沉默寡言，與Daniel的關(guān)系也疏遠(yuǎn)了，他們的友誼也岌岌可危。因此，題目的設(shè)置可以從Roy父親去世前后，Roy性格的變化和與作者Daniel的友誼的變化來(lái)設(shè)置題目，分別從what，why和how三個(gè)方面來(lái)設(shè)問(wèn)。

3.3分層作業(yè)

針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，其目的讓學(xué)生產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并刺激程度較差的學(xué)生努力向更難的一個(gè)級(jí)別邁進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)逐漸提高能力。作業(yè)分為基礎(chǔ)部分和提高部分，基礎(chǔ)部分是基礎(chǔ)較差的同學(xué)必須完成的作業(yè)，而提高部分主要有基礎(chǔ)較好的同學(xué)主導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)完成。基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)為根據(jù)所給漢語(yǔ)，寫(xiě)出單詞的正確形式。中等層次的學(xué)生的作業(yè)為復(fù)述課文;水平較高的同學(xué)可設(shè)計(jì)撰寫(xiě)Roy’sStory的劇本。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)“135高效課堂”模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)比較適合本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐。這種教學(xué)模式改變了過(guò)去教師從頭講到尾，學(xué)生從課始聽(tīng)到課終的死板的教學(xué)模式，而是通過(guò)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組合作的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體;通過(guò)參與各種形式的課堂活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到了發(fā)展，英語(yǔ)的表達(dá)能力得到了一定的提升。最為重要的是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和閱讀能力得到了提高。具體體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面：

第一：通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用思維導(dǎo)圖分析文章的結(jié)構(gòu)，不僅可以根據(jù)思維導(dǎo)圖分析閱讀理解的題目，克服了以前只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的小格局的做題意識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖自己編制閱讀理解題目，讓自己成為出題人，這樣學(xué)生在對(duì)文章有總體的體裁意識(shí)和主旨中心的意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去把握細(xì)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到局部，由結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)，結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)、細(xì)節(jié)支撐的思維模式。

第二，通過(guò)課堂展示和拓展延伸部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展示自己和小組的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)了英語(yǔ)表達(dá)能力的提升和思維能力的提升。此部分的采訪、角色扮演、新聞報(bào)道的等活動(dòng)，提升了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力;學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)用的英語(yǔ)閱讀技能的基礎(chǔ)上，拓展了英語(yǔ)使用技能。在提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)的基礎(chǔ)上，鍛煉了能力，發(fā)展了興趣。

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