網絡教研初試

馬銀娟

摘要：網絡的飛速發展，是社會進步的重要標志。利用網絡開展具體的教研活動，即網絡教研，它是以網絡資源為載體充分利用新時代下的信息資源共享開展的教研活動，是發展教研活動的一種方式。網絡教研已經不是一件新鮮、好奇的事情，但要是網絡教研搞不好，教研不僅會流于形式，而且會浪費精力。因此，本文主要通過一次具體的網絡教研，粗淺的談一些對網絡教研的體會和思考。

關鍵詞：網絡教研;教研思考

信息網絡高速發展的時代，使我們養成了對網絡的依賴，不管是生活還是學習，網絡漸漸地方便我們的生活，優化我們的選擇。

一.網絡教研

網絡教研從廣義上來說就是教研過程運用網絡技術的教研活動（廣義）。從狹義上來說就是教師將網絡技術作為構成新型學習研究的有機因素，以探究學習、交流、研討為主要學習方式的教學研究活動，它主要依托現代信息技術手段，構建信息環境，建立開放、交流互動的網絡教研平臺，營造“同伴交流”、“資源共享”的教研氛圍，促進教師的專業化成長。

網絡教研是以促進教師專業發展為目的，著眼于在真實的教學情景中發現問題、研究問題、解決問題，有效地應用信息技術構建信息環境，不斷優化、改善甚至變革傳統教研的手段、過程和結構，從而整體推進課程實施、學科教學和教研活動。隨著網絡的發達，微博、微信、博客的誕生。在開學初我們信息組成員組建了一個QQ群和微信群，并開通了個人微博，為網絡教研做好了前期準備。

1.備課

由于平時上班比較忙，大家都湊不到一個有空的時間段，因此我把集體備課安排在微信群里，事先尋求大家的意見，哪天哪個時間段都有空，進行1-2個小時左右的集體備課。在組長的安排下，本次集體備課主要分塊討論進行，先討論本課的教學目標，然后根據這個教學目標結合教材設計教學任務，主要由大家一起討論，怎樣設計任務比較符合學生實際，貼近學生生活，并激發學生的學習興趣。最后根據具體的教學任務設計，討論教學課件和教學素材準備，并指派一位成員通過網絡搜索教學素材，一位成員制作教學素材，一位成員制作教學課件，一位成員根據剛才的討論形成完整的教案。最后把教學設計，教學課件上傳到QQ群，供每位成員參考。

通過這樣的網絡集體備課，使組內的每位成員都熟悉本課的教學目標和教學設計，為后面的評課更有針對性，從而使本次活動開展的更有效。

2.上課

由于某些上課老師因為有聽課老師后面坐著，不能正常發揮，因此本次網絡教研，上課環節也是通過拍攝錄像的方式進行。這樣也避免了一些聽課老師因為要參加本次教研活動而調動課務，可以在課余之外進行觀看上課視頻，上課老師也能更好的發揮，而且拍攝的錄像也能供上課老師自己觀看，通過觀看自己的上課錄像，可以發現自己上課的不足，并參與后面的評課環節，能進行更好的課后反思。而且通過上課視頻，可以讓不同學科的老師也參與進來，而不僅僅是本學科的老師。最后組長要求上課老師把自己的上課錄像，按上課的具體環節進行截取，這樣能更好更有效的開展評課活動。

3.評課

凡是所有觀看上課視頻的老師，都要填寫一份問卷星的評課調查表，這也是網絡教研的一部分。此調查表分為學生觀察和老師觀察兩部分，主要由打分選擇和建議這三部分。在一般的教研活動中，總是發現在評課環節最尷尬，因為很多老師都不愿意表達自己的看法，而且很多老師因為課務在身，基本上都是聽完課就匆匆離開了。介于這些考慮，網絡評課就很好的解決了這些問題。網絡教研的評價使教師間沒有了顧忌，不知道對方是誰，有什么就說什么，有利于教師把自己的真實想法表達出來，即使持否定的想法也會直說，這更有利于教師對自己在教育教學過程中的深刻思考。此外，每次教研教師的觀點都持久保留下來，上課教師可以在網絡教研活動后對各評課教師的觀點進行深入的分析和研究，這對上課老師的反思教學，改進教學，促進其專業素質的提高成長是非常有利的。

4.反思

最后一個環節就是上課老師自己的教后反思，通過集體備課、上課、評課等環節，對自己的上課情況進行反思總結，并形成一篇文章，最后把上課所有的資料教案及課后反思上傳到自己的微博。方便教師下載利用，大大地提高了教師們的備課效率，在分享的同時，豐富了知識儲備，提高了自身素質，形成良性循環，為網絡教研提供了豐富的資源，實現資源共享。

信息網絡不僅為我們提供豐富的教研資源庫，而且也提供了空間無限的資料貯存庫。這樣不僅能使更多的教師享受這些優質的教學資源，而且也可以通過網上點評，多方互動，最后棄其糟粕，取其精華，不僅使發表的文章達到最好的水平，同時將這些資料在網上貯存起來，日積月累，這些資料將成為學校和每位老師的精神財富。網絡教研不僅能為教師提供教育教學所需要的各種資源，而且也是培養新型教師、提高教師素質的一個有效捷徑。從而提高我們的教學能力，豐富教學方法，更好的服務于學生，提高教學質量。

二.教研思考

通過本次具體的網絡教研，發現網絡教研打破了傳統教研活動在時間、空間和地點相對固定的局限性，不僅可以實現教研組長與教師間零距離的互動，還可以實現教師之間的互動，而且還可以讓不同學科的老師也參與進來，使評課更客觀，從而使上課老師更快進步成長。但在具體操作時，發現它也有不足之處，并不能完全代替傳統教研活動，下面是本人對網絡教研的一些思考：

1.網速阻礙交流的通暢

網絡教研最主要的是利用網絡，使用QQ群和微信群討論的時候，利用網絡上傳資料到個人微博的時候，利用問卷星評課調查等都需要網絡的支持。由于寬帶網速的不同，電腦配置問題都會直接影響上網的速度，使得教師們在教研時，出現視頻畫面馬賽克、緩沖中斷及音頻上傳緩慢等原因。這些都大大地影響了網絡教研的質量，帶來教研資源的浪費。

2.時間配合上有困難

網絡教研要求每個參與者特別是集體備課環節全員參與，但是由于此環節安排在課外和業余時間，很難保證全體參與者在同一時間段集中討論，這樣一來就導致網絡教研的周期拉大，教研效率變低。同時網絡教研的時間較為零散，這些零散分布的時間很難較好的利用起來進行問題討論，時間上的利用率不高。

3.網絡評價的整理

網絡教研的權威性、真實性都有待考慮。特別是課后網絡評課環節，有些教師為了應付了事干脆把網絡上的一些文章進行簡單的復制、粘貼就完成了，導致網絡教研中缺乏豐富、優質的原創之作。因此上課老師要對老師的評課進行分析整理，這對于老師的專業能力有很大的要求。

此外，網絡教研教師不能直接面對面進行，因此，在情感上不能與教師進行很好的溝通。如果教師不能從思想上重視的話，長此下去，網絡教研就只會流于形式，難以真正實現教師之間的相互交流。從某種程度上影響著網絡教研活動的開展和網絡教研水平的提高。通網絡教研不可能完全取代傳統的教研活動，它是傳統教研活動的必要補充和有效延伸。面對面情感的交流、現場的氣氛是傳統教研方式的優勢，而即時、便利是網上教研活動的長項，兩者只有協調互補，才能使我們的教學研究更科學、更有效率。

參考文獻：

[1]百度百科.網絡教研.http：//baike.baidu.com/view/1430019.htm.

[2]肖學建，徐勝成.也談網絡教研的利與弊[G].新課程學習：學術教育，2010（9）.