思維導圖在高中數學教學過程中的實踐探究

蔡榕麗

摘要：思維導圖的每一部分都是有聯系的，能夠激發人們對中心主體及分支的思考，并且通過聯想進行知識梳理和記憶，開發腦力，且擁有無限發散性和添加能力。高中數學思維導圖是一種高效的思維工具，它能把復雜的、碎片化的數學知識集結在由線條、圖畫以及關鍵詞鏈接的思維導圖上，促進學生思路清晰、把握全局地獲得知識，幫助學生提升數學人文素養?；诖?，本文詳細分析了思維導圖在高中數學教學過程中的實踐措施。

關鍵詞：思維導圖;高中數學;教學實踐

引言

高中數學知識點龐雜且體量較大，每節課都需要學生掌握大量的知識點，如何才能有效地引導學生進行知識遷移，幫助學生梳理出知識點的內在聯系就成為了提升學生學習效率的關鍵在新課改背景下的高中數學教學中，教師要在教學過程中做到知識與能力并重，積極地滲透科學學習方法，推動學生形成良好的邏輯思維能力，使學生輕松高效地完成數學知識學習

1思維導圖在高中數學教學應用的優勢

1.1思維導圖的應用有助于集中學生學習注意力

高中學生的數學基礎和學習能力大不相同，很多學生在學習過程中沒有養成良好的學習習慣，甚至有些學生在平時的學習中不注重對數學知識點的總結和歸納，導致對知識的理解較片面。教師利用思維導圖可以將一個單元的知識點進行整理和集中，此方式的運用使得學生的注意力能夠快速集中，學生根據教師的引導會逐步進行學習，從而提高學生對數學知識的探索欲望[1]。

1.2豐富學生的學習方法

在高中數學學習中，很多學生習慣于用線性筆記來整理課堂知識內容，這種學習方法雖然可以將零散的知識點進行梳理，但是卻并不能準確地挖掘出知識點間的邏輯關系，很容易使學生形成定勢思維而思維導圖比線性思維更具有發散性，由于涉及到圖形、色彩等內容，學生的左右腦功能都能用到，就促使學生將更多的注意力集中到數學知識點上，并積極地尋找其中的關聯點，便于對數學知識進行理解記憶思維導圖的運用不僅豐富了學生的學習方法，同時也更有助于學生學習效率和質量的提高，使學生在學習過程中花更少的時間能夠理解吸收更多的知識內容[2]。

2思維導圖在高中數學教學過程中的實踐措施

2.1借助思維導圖，優化預習過程

為了提升學生的預習效果并激發學生的自主學習興趣，優化學生的預習過程尤為重要教師可以鼓勵學生在預習環節運用思維導圖來繪制新章節的知識結構，利用思維導圖圖文并重的特點來增強預習環節的趣味性，讓學生根據個人的喜好來繪制不同類型的思維導圖，可以是最常見的邏輯結構圖，也可以是樹狀圖、魚骨圖、泡泡圖、圓圈圖等多種類型，使原本枯燥的課前預習環節變得充滿生機和活力。學生在繪制思維導圖的過程中思維持續處于活躍狀態，不斷地進行快速思考和發散思維，使學生在較短的時間內將知識點進行整合、梳理，形成初步的知識結構，從而既優化了學生的預習過程，同時也大大提升了學生的預習效果，為學生開展課堂學習做好了準備。以高一第一章《集合》的課前預習為例，其中涉及到非常繁雜的知識內容，如果不運用思維導圖，學生很容易出現知識點遺漏，因此教師鼓勵學生在預習環節繪制思維導圖，運用思維導圖來優化自己的預習過程，使學生在繪制的過程中對本章知識內容由點及面地梳理出知識結構。學生以集合為單元中心詞進行各知識點鏈接，從概念、表示方法、運算、關系等多個角度將知識點串聯起來，使重點更突出，在短時間內就抓住集合的知識要點并形成了條理清晰的學習思路，取得了事半功倍的預習效果[3]。

2.2課中開展導圖探究，促進學生自主思考

在課堂上，教師要充分體現學生的主體地位以及教師的主導地位，并且還要以課本為教學依據開展相關的教學。面對一些學生未接觸的知識點，教師就可以利用思維導圖的形式引入教學，從而快速吸引學生的學習注意力，通過對教學方法的創新激發學生的學習興趣，讓學生在思維導圖的引導下鍛煉自己的總結歸納能力，從而快速掌握數學相關的知識點。例如，在《點、直線、平面之間的位置關系》的單元教學過程中，教師可以充分利用思維導圖的形式提高學生的學習興趣。在此過程中，可以充分利用多媒體作為輔助教學軟件，教師通過展示自己在課前制作的課件引出思維導圖，讓學生清楚地認識到本節課的課堂展開是以位置關系為中心，由此延伸到線與線、線與面、面與面之間的關系。在此基礎上，教師可以充分進行分層教學提高學生的學習自信心。以線與線之間的關系為例，教師可以利用思維導圖的方式進行分層教學。教師首先將線與線之間的關系分為共面和非共面兩種情況，再進行分開討論。在共面的情況下，線與線又有相交和平行兩種狀態，教師對兩條直線平行進行講解。如，平行于同一條直線的兩條直線相互平行，這是利用了空間平行線之間的傳遞性。此時教師再為學生延伸空間中如果兩個角的兩邊分別對應平行，那么兩個角相等或互補。教師利用思維導圖的方式進行數學課堂的教學，不僅使得數學教學內容條理清晰，有助于學生對其的理解與掌握，同時此方式的廣泛應用在一定程度上也提高了學生的數學學習興趣[4]。

2.3有效利用有價值的思維導圖成果

第一，分享設計理念。鼓勵有創新的小組成員在上課時利用作品分享理念，比如在構建知識厘清脈絡中遇到的困難，交流自己獨特的思路與方法，將作品從完整性、邏輯性、創新性等方面進行分享。在學生分享中發展數學語言表達和思維能力，使學生在學習中快速找到最優的解題方案和思路，提高數學學習效率，提升作品參考價值。第二，推廣優秀作品。我們會對內容完整、表述清晰的優秀作品進行一定的獎勵，比如說個人獎勵、小組獎勵、校內展覽獎勵，并錄制分享設計理念的視頻以美篇的形式進行發布和傳播，從而讓學生體會到自己勞動成果的價值，幫助學生樹立學好數學的信心。第三，加入復習參考。首先，在復習課的過程中，教師可采用學生的優秀思維導圖進行知識點的復習。一方面，幫助學生樹立創作更完善、更美觀的思維導圖的信心;另一方面，也讓繪制這個思維導圖的學生有榮譽感和成就感，提升學習數學的幸福感。其次，學生的每一章節的數學思維導圖完好保存，時常翻閱，聯想補充，會讓整個高三的數學總復習有趣而輕松?；谡鹿澦季S導圖，教師再進行主題教學設計，嘗試繪制主題思維導圖，達到高效復習的目的[5]。

結語

總而言之，思維導圖在高中數學教學中的廣泛應用不僅能激發學生對數學的學習興趣，促進學生養成良好的學習習慣，而且還能提高教師的課堂教學效率，對學生綜合能力的提升也有著重要的意義。對此，教師應不斷完善自身的專業素養為學生創新思維導圖的教學方法，充分體現學生為主體的教學課堂，合理地將思維導圖應用于高中數學的教學中，促進高效課堂的建立。

參考文獻：

[1]徐初根.思維導圖在高中數學教學中的應用[J].新課程（中學），2019（12）：144-145.

[2]蔣鳳.淺談思維導圖在高中數學教學中的應用[J].才智，2019（31）：212.

[3]崔海東.思維導圖在高中數學教學中的應用探究[J].中學數學教學參考，2019（27）：71-72.

[4]徐靜.思維導圖在高中數學教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2019（24）：29-30.

[5]萬繼昌.“思維導圖”在高中數學教學中的應用分析[J].科普童話，2019（27）：38.