培養學生信息技術學科創新思維的策略研究

摘要：小學信息技術課程是一門具有特殊性的學科，《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出：信息技術課程要努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。我們在課堂上學習一樣的軟件，課下我們應該完成不一樣的作品，在信息技術的課堂教學上，我們把更多的創造時間和空間預留給學生，激發學生的創新熱情、滲透創新意識、提供創新環境、提高創新能力、營造創新氛圍，努力將創新融入到信息技術課堂教學的點滴中去。

關鍵詞：創新;課堂;思維;策略

“創新”一詞源于拉丁語。它原本有三個含義，第一個含義是更新;第二個含義是創造新的東西;第三個含義則是改變。創新其實是人類所獨有的認知與實踐層面的一種能力，是人類思維區別于其他動物的重要表現形式，而創新的思維就是要不拘泥于現有的思想、方法、行為，面對問題能夠有自己獨到的見解和解決方式。在信息技術高速發展的今天，怎樣有效利用小學信息技術的課堂，培養學生的創新思維則成為小學信息技術教師研究的課題。

作為教師，我們要在課堂中關注學生的思維的發展，創設寬松、愉悅的學習環境，讓學生自己動手去嘗試，去實踐，通過一個個任務的達成，尋找到解決的方法，同時發揮自己的想象力，創造性的完成一件件作品，有自己的個性化特征，讓創新的思維得到發展與提高。因此，信息技術課堂就可以打造成一個培養學生創新思維的陣地，在平日的教學中將創新思維融入到課堂教學的點滴中去。

一.注重寓學于玩，激發學生的創新熱情

信息技術課程對于很多學生來說似乎就是可以玩游戲的課程，根據調查，學生喜歡玩電腦，但卻不喜歡上信息技術課，究其原因，正是很多老師沒有準確地把所握信息技術課的教學目標，教學方法過于單一，以說教為主，忽視了讓學生動手操作的實踐機會。因此在教學中，我注重了寓教于樂，寓學于玩的教學思想，努力為學生創造上機條件，讓學生以玩電腦的心態去學習信息技術，從而激發了學生學習信息技術課的興趣，為進一步激發學生的創新熱情打好了基礎。

如教學《信息時刻伴隨我》一課，由于教學內容為抽象性的理論知識，我就精心設計了幾個游戲環節。第一關“聽音辨人”，我播放岳云鵬的相聲段子、周杰倫的歌聲、何靈的主持聲，雖然只是幾秒鐘的時間，學生卻可以從聲音中獲取信息，得出答案。隨后第二關，我讓學生戴上眼罩，從盒子里拿出一個物品，摸一摸，告訴大家是什么？學生拿到膠棒、拿到香蕉，都能很快說出答案，我告訴他們通過手的觸摸，我們獲取到的就是“信息”。第三關我在杯子中放入不同的透明液體，讓學生辨別。學生踴躍地舉起了手想要嘗試。通過聞，他們辨別出了白醋和酒，通過嘗，他們辨別出了白開水和雪碧。我告訴學生通過嗅覺、味覺，我們同樣獲得到了相關的信息，這時學生們對“信息”這個概念又有了全新的認識。

雖然只是簡單設計的游戲，學生卻在“玩”的過程中，理解了抽象的概念。隨后在我開展的第四關游戲“你做我猜”中，學生想把正確答案的信息傳遞給自己的同伴，他們就使出了渾身解數，通過語言描述、肢體動作、模仿聲音等各種方式將有效信息傳達出去，讓同伴很快地猜出了正確答案，學生們這時才真切體會到了“信息時刻伴隨我”。

如在教學鼠標的操作單元結束后，我設計了一些與鼠標操作相關聯的小游戲。如拖動“眼睛”“嘴巴”等小部件“裝扮太陽”;用單擊、雙擊選擇、旋轉“樹葉”來創作“樹葉畫”，這些活動的設計讓學生擺脫鼠標操作訓練的枯燥性，在輕松的玩樂環境中不知不覺掌握了鼠標操作的技能，大大提高了學生學習的興趣。在鼠標操作的練習過程中，學生全身心地投人，已淡化了上信息技術課的意識，而是處于高度興奮中的玩的狀態，在玩中逐步熟練地掌握了鼠標的使用方法，在玩中激發了創新的熱情。

二.創設問題情境，培養學生的創新意識

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知 ”。可見，營造“疑惑”，啟發學生去“思考”是一種良好的教學情境，用疑問可以激發學生開啟創新的思維。信息技術教學一般一節課講課時間不超過15分鐘，讓學生有更多的時間去自主學生，還他們鉆研時間與空間。鼓勵學生敢于質疑發問，想象猜測。對于完成的作品不要墨守成規，是敢于打破常規、獨辟蹊徑、不拘一格。教師可以在教學中精選一些有趣的任務，引導學生多角度、多方面的聯想、分析，以提出多種多樣的假設和解決問題的方法，讓學生積極的思考。

如教學《期刊閱讀巧鏈接》一課，我完全摒棄了教材中所給到的素材，而是制作了一份關于介紹蕪湖美食、美景的旅游攻略演示文稿。我播放演示文稿的目錄頁，告訴學生你們想了解什么，老師的鼠標輕輕一點，就可以跳轉到你想瀏覽的那一頁。隨即學生想看松鼠小鎮景點的介紹，我一個單擊，頁面就跳轉到了那一頁。學生們驚喜地歡呼著：原來電子報劃也可以像紙質書籍一樣，想看哪一頁就能翻到哪一頁。有了超強的求知欲，知識的傳授一下就變得簡單了起來

在學生掌握了PPT的超鏈接后，我順勢拋出了一個問題“用Word軟件制作的電子小報，可以做超鏈接嗎？”這一問，學生們瞬時陷入了沉思。有個學生小聲地說：我們試試吧？于是我將他們做過的《交通安全小報》發送下去，學生們很快就舉一反三，選中導讀欄中的小標題，通過右擊的快捷菜單找到了“超鏈接”的命令。這時我又趁機將Word和PPT中超鏈接的異同點帶學生進行了比較。通過這次的學習，學生也像學習語文、數學那樣，懂得了知識的遷移，為后續學習相近軟件或操作做好了鋪墊。

三.營造自由空間，提供學生的創新環境

信息技術課堂是一個可以讓學生思維碰撞，自由發揮想象力的空間。教師在任務的選擇與布置上，讓要學生有自我發揮的空間，產生探究的興趣，這樣學生才敢大膽的想象和創作，迸發創新思維的火花。

如教材中的《規劃畢業紀念冊》一課，教學光盤中提供了校園生活的圖片，需要學生利用光影魔術手軟件，對這些圖片進行組合，增加背景圖和文字說明。而我在上這節課之前找班主任拿到了學生一至五年級校園活動的照片，并將圖片做成了一段快閃視頻，配以或動感或煽情的背景音樂，學生在看到自己從小到大在校園里的點滴回憶時，個個不禁熱淚盈眶，也紛紛表示想制作一個屬于自己的畢業紀念冊。由于我的視頻中，圖片加工有著個性化的加工，學生在觀看的過程中受到啟發，于是在自己加工圖片素材的過程中，做出了各種大膽搞笑而有創意的圖片效果，也為最后的電子畢業紀念呈現出精彩紛呈的效果。

學生正是在這種自由的創作空間里，大膽地發揮著自己的想象力和創造力，才能夠制作出獨具一格，絕不雷同的電腦作品。

四.鼓勵自主實踐，提高學生的創新能力

學生的創新思維在是自己的實踐操作中得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和學習的經驗都是創新的基礎。教師在信息技術課堂上要鼓勵學生大膽猜測，仔細驗證，不要每個知識點都通過教師來傳授，要讓學生在自己的實踐中獲得成功或失改的體驗，反倒是失敗的過程會讓學生記憶深刻，在隨后的學習中少走彎路，多避坑。

如教學《電腦硬件勤維護》一課，我展示兩臺不同的電腦，一臺電腦打開速度很慢，學生等待了很久，而另一個配置完全相同的電腦開機速度卻快了許多。通過開機后對比，學生發現慢的那臺電腦桌面上存滿了各類軟件圖標、下載的軟件安裝包、各種文件夾，同時開機后各種軟件自動運行，不停有窗口彈出……

學生在感受了這一切之后，教師適應引導“電腦開機慢、運行速度慢”，究其原因是電腦問題，還是使用者的問題呢？怎樣才能讓我們的電腦保持良好的運用速度，為我們的學習、工作帶來高效率呢？

帶著這些震動到內心的問題，他們首先意識到了文件存放在序的重要性，也明白垃圾清理的重要性，更加懂得帶有彈窗的“流氓”軟件的危害。由需要產生動因，學生大膽探究，如何讓這樣一臺如“蝸牛”一般的電腦重煥生機？學生們開始進行文件整理，安裝“360安全衛士”，對電腦進行垃圾清理，禁用“開機啟動項”中的軟件……這一切操作源自他們內心真實的渴望與需求，不強求，不做作，既培養了學生解決問題的能力，又提高了學生在實際操作過程中的創新精神。

五.提倡協作交流，營造濃郁的創新氛圍

在Word、PowerPoint、畫圖等常用應用軟件的教學中，我發現學生身上蘊藏著極大的創造才能，教師只要注意營造創新氛圍，學生的創新意識就會不斷強化，創新能力也會不斷提高。這里我引導學生協作學習，培養學生的協作精神，使學生在協作中共同提高創新能力。

如教學《插入圖片美版面》一課，我出示了校文學社的電子小報《鳳鳴清韻》，告訴學生文學社需要招募美編，今天這節課就要對這份小報進行美化。學生聽到要當編輯的時候，積極性一下被調動起來了。一個個小“編輯”躍躍欲試，恨不起馬上開始進行小報的美化工作。我讓學生以小組為單位，共同商議小報里缺少什么，如何讓它更能吸引讀者？學生們立刻進行了熱烈地討論：給文章添加主題圖片;給小報加入背景圖片;給文章與文章之間插入間隔線條;給文章標題設置不同字體、顏色……有了這些想法之后事，我就大膽放心，讓他們自己嘗試操作，在編輯的過程中，學生體會到了成功的喜悅，也品嘗到了失敗的苦澀，但是小組之前互相協作，互相指點，很快摸索出了插入圖片的方法，大家七手八腳在小報中進行了各種美化。在匯報展示的過程中，大家誠懇點評：指出背景色與標題顏色不宜太接近，圖片作為點輟不宜過多，要與文章內容相符……

我真正把課堂還給了學生，營造充滿和諧民主的課堂氛圍，讓他們敢想、敢說、敢問、敢于發表意見，營造出了讓學生敢于創新的氛圍，提高了自主學習、自主探究的能力，提升了他們的審美品味。

六.實施分層教學，發揮學生的創新潛能

在信息技術這門學科上，由于學生的認知能力和接受能力各不相同，學習效果差異大，如果對他們提出同樣的要求，難免會使差異越來越大，因此教師在對學生有一定的統一要求的基礎上（如簡單的操作、基礎知識等），根據不同層次學生的實際情況要學生的認知能力與接受能力存在著較大差異，尤其從三年級開始的零起點信息技術教學，學生在家庭教育中對信息技術的認識就已經不同，如果在課堂教學中對他們提出同樣的要求，有些學生早早就已經學會了，有些學生可能還需要手把手地指導，因此對于不同的教學內容，要根據學生的不同層次進行區別對待，因“生”制宜，積極引導他們在信息技術課上的個性發展和創新。

我在三年級剛開始學信息技術課程之時，對學生進行一個摸底調查。在機房打開電腦后，讓學生盡情展現自己的信息素質。這時教師會發現學生的差異性已然存在，有些孩子會玩畫圖，會玩掃雷游戲，會上網，而有些孩子連開機的正確步驟都不知道。

根據調查的結果，我把學生分成不同水平的三個等級，并混合分組。在具體的教學過程中，我根據不同的知識與技能目標，實施分層教學，能力強的同學可以拓展，能力弱的同學也不掉隊，同時能力強的學生還可以在小組中幫助學有困難的同伴，在學習過程中充分發揮自己的創新潛能，創新能力得到充分的發展。

如教學《英語課上變魔術》一課，我給三個層次的學生制定了不同的教學目標，對高層次的學生提出要“熟練掌握形狀漸變的動畫原理，自主創作一個形狀漸變動畫”;中等層次的學生要求“掌握利用形狀漸變動畫原理，完成教材做一做中的跳繩動畫”;低層次的學生只要求他們“能仿照老師的過程，完成教材案例中小鳥變bird的形狀漸變動畫”。

當然，創新思維的培養不是一朝一夕就能達到的，創新不是憑空臆造，它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。信息技術課程不同于其它學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，理論方面具有文化性、應用性、發展性等特點，而實踐方面則以其直觀性、操作性和互動性等特征，為培養學生的創新能力提供了良好的條件，創造了濃郁的氛圍，顯示了獨特的優勢，具有極大的潛力可以發掘。

小學時期是學生思想最活躍，參與意識最強，最富想象力的時期，教師要充分利用課堂教學這一陣地，抓住哪怕一點點的創新火花，精心呵護，使之積累、放大，為培養學生的創新思維創造更多的契機與氛圍。相信只要我們不斷地努力探究，一定可以在信息技術的課堂教學中，為學生打開一片創新思維的新天地。

參考文獻：

[1]楊善德、王實倫、章惠中編著的《素質教育新論》 河北教育出版社 1998

[2]鐘啟泉編譯的《現代教學論發展》 教育科學出版社 1995

[3]《中小學信息技術課程指導綱要》 教育部 2000

作者簡介：林林，安徽省蕪湖市鳳鳴實驗小學，一級教師。