高中體育合作教學模式的應用初探

尹鑫

摘要：隨著基礎教育課程改革的發展，體育學科也在穩步拓進，從教育學、心理學以及運動訓練學的視域下重新審視體育所蘊含的重要育人價值：體育是全面發展教育的重要物質基礎，人們進行生產勞動、社會活動和幸福的生活都需要強健的體魄做基礎。隨著我國經濟社會的快速發展，學生未來進入社會后將會面臨著更為激烈的競爭與挑戰。學校的教育必須從現在做起，讓學生適應當下校園的節奏，學會與人溝通和合作交流，進而融入社會適應社會。本文以高中體育合作教學模式對學生的影響研究為對象，探討合作教學模式在體育課程教學活動中的實踐效果和應用價值。

關鍵詞：高中體育;合作學習;優化策略

合作學習是新課改背景下出現的一種教學方式，這種教學方式可以實現以學生為主體的教學，可以讓學生通過合作學會體育技能、學會互相幫助、產生團隊意識，可以在潛移默化中提高課堂教學的效率，所以教師要將其重視起來。不過在當前的高中體育合作學習中，存在一定的問題，需要教師采用一些策略進行優化才能使合作學習發揮出其優勢，提高課堂教學的效率。

一、合作教學模式的理念基礎

新課改倡導自主、合作、探究的教學形式。自20世紀以來，合作學習以其新穎的教育理念兼顧建構主義和人本主義的重要思想被逐漸演變成專家學者的研究熱點。合作教學模式在實施過程中需要創設問題情境，明確研究的問題，合理組建合作小組，設計好探究過程。該模式充分發揮學生學習的主動性，提倡以強帶弱，在培養學生的辯證性思維上其優勢突出。合作教學模式的特征表現為：在教學目標設計上，突出認知和動作技能的掌握，以小組討論為主要學習形式，進一步完成對知識的領會和內化;在教學過程的編排上，突出自主、合作與競爭相統一;在教學內容的選擇上，突出科學性和實用性，以解決實際問題為根本出發點;在教學評價的設定上，將量化評價和質性評價相結合。增加課上師生、生生之間的互動交流，改善緊張的課堂氣氛，使教學目標更加高效的實現。

二、高中體育教學模式面臨的現實問題

1.缺乏對創新體育教學模式的重視

高中體育教師在體育教學課堂上關注的焦點主要在肢體動作、體育技能、語言講述、動作示范等方面，而忽略了對體育教學模式的創新和思考。從本質層面來看高中體育教師不注重創新體育教學模式的問題，反映出當前高中體育教師在教學理念方面缺乏創新的問題，在具體的教學過程中沒有更好地貫徹落實素質教學理念，沒有對體育教學模式進行深入的實踐研究與思考。先進的教育理論是指導體育教師創新教學模式的理論指南，高中體育教師只有善于運用教育方面的理論知識，并將創新體育教學模式作為一項重要的教學任務，才能不斷創新出新的體育教學模式，才能從根本上解決當前高中體育教師不重視創新體育教學模式的問題。

2.教學模式單一，無法滿足學生的需求

通過對本課題的調查發展，高中學生對體育課的興趣與中學相比存在較低的問題，在課題訪談調查中，部分高中學生提到，文化課學習任務較重、高中體育課教學模式單一是導致高中學生對體育課興趣較低的原因。當前高中體育課主要采用傳統運動技能的教學模式，傳統運動技能教學模式是一種以教師為中心，引導學生對某項動作技能進行感知、理解、鞏固和應用的一種教學模式，這種教學模式又被稱為程序式教學模式，但是由于時代的快速發展和學生對多樣化體育教學模式的需求，這種傳統的體育教學模式已無法滿足學生的需求。

三、高中體育合作教學模式的應用研究

1.建立小組、分工合作

合作教學模式要想取得預期的效果，合理地分工合作是關鍵，合作小組以6～8人為宜，教學活動遵循“組間同質，組內異質”的原則，以班級為單位將不同學習水平的男女生混合搭配分組，使小組內成員具有差異性和互補性。由于體育教學環境的開放性，所以學生之間合作的形式較為豐富，這樣方便學生之間的討論合作。小組組建完成后，各組成員在實驗的過程中，人員組成保持不變，組員之間彼此分工明確，配合默契，各自承擔一定的責任，相互促進為共同實現小組的目標積極努力。實驗小組在分工的過程中有專門的小組長，負責整個小組的統籌和規劃工作，組長要發揮模范帶頭作用，團結組內同學共同進步并協助體育老師更好的完成教學任務。小組長要善于觀察，當發現組內成員存在疑惑，先組織組內成員進行集體討論，實在無法解決再請求老師援助;小組內要有一名鼓勵者負責對組內表現出色的同學給予及時的獎勵，對組內倦怠的同學給予及時的提醒，盡量縮短組內成員之間的差距提高組員的整體運動水平;小組內有一名專門進行點評的同學，負責在每節課結束前，綜合考慮小組成員的表現，做出客觀的評價，在評價的環節，要先開展同組成員之間的互評，概括小組內部的練習情況，指出可取之處和不足之處，為下節課的學習奠定基礎。再進行師生互評和生生互評，以激發整組同學的競爭合作意識。

2.加強指導合作技能，提高小組討論質量

在合作教學的過程中，要確保每名同學目標明確，有具體的活動分工和活動任務，小組內成員之間彼此熟悉，有序合作，高度配合，教師要清楚地掌握每個小組的情況，要成為小組流動的一員，深入各小組進行有效地指導，隨時解決學生學習活動中的具體問題。引導學生互幫互助、取長補短，培養學習的團隊凝聚力，勇于參與組際間的競爭，促進小組成員互相幫助，有效地培養學生的競爭意識和創造性的能力。

3.完善評價制度，促進合作交流

合作教學模式的評價是十分有必要的，由于合作教學模式中，學生既有合作又有競爭，組內合作、組間競爭，把以往表面上面向所有學生，實際上卻鼓勵人際間競爭的評價模式改為面向合作小組的質性和量化相結合的評價形式，使所有學生都可以公平的獲得成功。教學效果在評價上采用教師點評和生生互評的評價方式。教師在整個教學的過程中，即是學生學習的指導者又是學生學習的評價者，雙方在平等的位置上進行對話交流的同時，教師可以隨時加入到任何一個小組內進行交流活動，同時還要時刻關注各小組的學習情況，及時糾正錯誤的學習方向。

四、結語

綜上所述，合作學習是新課程改革大力提倡的一種教學模式。在實際應用中，高中體育教師不僅要保證教學的有效性，還需要在教學中不斷研究和結合學生的實際情況。在發現合作學習的弊端的過程中，以便于教師制定針對性教學策略，以提高學生對體育知識的理解，從而增強學生的合作意識，提高高中體育教師自身的組織管理能力，并在此基礎上有效提高學生的身體素質，除此以外，還可以給其他學科的教學提供可參考的教學建議。

參考文獻：

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