高中思想政治單元綜合探究教育

賈素明

摘要：新課程改革積極倡導開放互動的教學方式。單元綜合探究指導的有效實施，關系到新課程改革矛盾的化解，教師教學智慧的提高是信息的收集與處理，學生知識的再現與建構，也影響著教學的提高。完善學生的分析和解決問題，調整情緒、態度和價值觀。

關鍵詞：政治;綜合;探究;指導

在高中義務教育《思想與政治》教材設計中，在每個單元的末尾設置了“綜合探究活動”。教材提供與本單元學科相關的綜合性研究資料，具有獨立性、研究性和開放性，遵循教育工作者指導的科學課程的一般規則和程序，以使學生熟悉本課程的主題。這是一個光明而充滿挑戰的地方，反映了高中生不斷變化的政治格局。

一、單元綜合探究類型

1.熱門理論搜索類型

這種探究從“什么”開始，引導學生在理解本書基本概念和原理的基礎上，對社會熱點進行整合、遷移和深化，重點關注重點和理論知識。比如“經濟生活”模塊“提高效率、促進正義”、“文化生活”模塊“中國的和平”、“了解現代文化”、“競技文化”等模塊?！熬劢埂?、“文化生活”復興、“創造社區教育”。

2.主題活動體驗

這類問題側重于“方法”，可以通過讓學生了解情況需要或讓學生使用知識和解決問題的現實世界來支持。例如“經濟生活”模塊中的“規劃與自謀職業”，“經濟全球化與中國”，“有序而混亂的政治參與”。“政治生活”模塊中，“政府權力從何而來？”等等、人生哲學導論與人生討論中的“人生與政策”模塊。

二、高中政治單元綜合調查

1.了解綜合探究課程

綜合探究課程可以理解為兩個部分：綜合和探究。綜合性是指課程的內容在知識管理和價值發展方面是多樣化的。此外，探究法可以稱為“整合法”，因為它涵蓋了文獻綜述、座談會訪談等多種形式。最顯著的包容性是整合課程的內部單元，模糊每個單元的界限，教育學生綜合運用。探究意味著課堂更貼近生活，為學生提供實踐的空間和方式。

2.高中政治單元綜合調查的必要性

（1）促進知識系統的系統化。

如上所述，一般研究側重于每個單元的集成和效率，在教學中更好地進行數學體驗。

（2）有利于培養辯證思維。辯證法是一種思維方式，辯證法是一種在日常課程中經常被忽視的思維方式，但其重要性不言而喻。全面的聯系環節可以有效整合辯證思維，激發學生運用辯證思維的樂趣，提高學習效果。

（3）有助于提高社會參與能力。探究本身就是一種實踐，綜合探究可以升華和發散本單元的知識，通過本單元知識的拓展和應用，讓學生擺脫坐在書本上的尷尬境地。頭腦風暴和動手實踐有機結合，可以鼓勵學生體驗團隊合作的樂趣。

（4）幫助建立正確的值。高中生處于叛逆期，教學價值觀只能適得其反。通過全面的探究課程，學生可以在老師的指導下自主、自覺地思考問題、尋找答案、樹立價值。這種方法最有效，也最容易被學生接受。

三、高中政治部綜合研究教育方法

1.制定有利于學生成長的教育目標

雖然每門綜合探究性課程的教育目標都寫在了課本上，但教師仍需根據學生成長的需要設定切合實際的目標。在具體配方中需要考慮兩個因素。一是研究課題是否激發了學生的好奇心，是否適應生活現實。這時，可以以問卷的形式進行調查。

2.組織適合學生認知能力的教學內容

綜合探究的教學內容有別于傳統教學的“是什么”、“為什么”和“怎么做”的步驟。它直接通過枯燥的概念和見解，但從特殊情況開始，由易到難。

3.選擇適合的教學方法。

在綜合探究課程中，教師應選擇模擬現實生活場景。這使學生可以在這個熟悉、陌生的空間中發散思維，從而進行更深入的整合和理解課程。

四、實施綜合調查課程

（1）以單元研究的主題或切入點之一為研究課題，以實踐活動為事業進行研究和研究，以政治論文和時事熱點研究的形式呈現研究成果。訓練學生分析和解決問題。例如，在“提高績效促進公平”的專題研究中，教育工作者以“科學理性”的方式回應學生，以回應我市盈利企業分配中的近期問題。建設現代經濟為課題組撰寫了政治文章。所有級別都進行了檢查和評估。參與資金、技術、管理等生產要素的分配，最后討論公司分配領域存在的問題和勞動力?！疤岣咝?，促進公平”完成寫作的主題的政治文章。教師還選擇學生設計的合適的分配系統供他們使用。

（2）1.基于環境對話的自助互動交流。即教師與學生就熱點話題和由互聯網直接決定的話題進行互動交流，教師給予啟發，及時引導，學生發展知識，積極思考，滿足需求。2.主題活動體驗實施方式。基于指導模型、區域檢查、數據收集、一般檢查、結論交換、內容評估和假設的組合開發。

（3）角色模擬。它是一種通過環境模擬、虛擬再現、事件和事物發生發展的過程，在設定的情境中發現和解決問題，以便在短時間內理解學習內容的教學方法。并提高他們的能力。具體可以通過聽證會、新聞發布會等形式進行。

（4）社會實踐經歷。它允許學生在現有知識、經驗和各種資源的幫助下觀察、操作、討論、提問和提問。單獨表達意見，有效地引導學生理解、識別和相信價值標準。比如，在學習“政府權威從何而來？”這個題目時，有同學因為國家當前社會發展中的一些不協調現象而對政府權威提出質疑。

（5）辯論風格。辯論是為單元進行探究指導的有效職業。教師可以引導學生圍繞預定的辯論話題形成正面和負面的觀點。通過對方之間的辯論，可以得出有理有據的結論，引起學生的思想沖突，在指導下達成對唯心主義的統一認識。例如，為了“正確使用金錢”，我組織學生進行辯論。課前，這個話題被明確地辯論過。全班分為兩組，分散和集中的混合，思考古代中國人和今天和國外，特別是他們周圍的人，經濟上的考慮，以及收入的差異。每個團隊確定了四名競爭者和干預人員，收集了關鍵數據，選擇相關討論。辯論在課堂上進行，辯論的兩個小組根據辯論規則解釋自己的觀點并解釋辯論的理由。坐在觀眾席上的學生識別價值觀沖突中的觀點，確認比較和具體觀點，以及利弊之間的討論。評委會決出優勝者后，老師會做簡短的點評和總結，引導學生樹立正確的觀點，雖然現實世界離不開錢，但錢是用正確的方式收到的，必須正確使用。

結語

通過實踐，在各種問題型學科中，教育工作者不僅鉆研通識課程，而且改進教學內容和組織，提高教育工作者的知識水平，轉變學生的學習方式。從本質上講，綜合探究課程是希望為學生創造一個合適的空間，讓他們暢所欲言，讓他們放松，表達對生活和思想的理解，達到最佳的教育效益。事實上，我們需要在比高中政治更多的課程中實施這種教育理念。

參考文獻：

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