“雙減”背景下小學數學作業設計的策略研究

李明

摘要：“雙減”政策的實施，對教師的作業設計提出了更高要求，采用題海戰術的階段已經退出歷史舞臺。尤其是小學數學這門課程，需要學生在課下做練習鞏固知識體系，因此課下作業的設計變得格外重要。新課程推崇的是面對全員學生的教育，綜合素質的發展，數學學科需要確保把完善的教學理念融入全面的教育流程中。站在這個角度考慮，作為小學數學教師，有必要思考作業設計有效性提升的策略。鑒于此，本文就“雙減”背景下小學數學作業的布置現狀展開論述，并且提出優化作業設計的策略。

關鍵詞：雙減 小學數學 作業設計 策略

【引言】為了適應“雙減”政策的推行，小學數學教師需要與時俱進，學習新型的教學理念，尤其在作業的設計方面，要選擇適合學生學習需求的作業形式，有效地提高教學效率。

一、小學數學作業設計的現狀

傳統小學數學作業有著隨意性的特征，教師布置作業時往往會選擇“一刀切”，為了強化學生能力而找一些難題，忽視了學生的個體差異性，很難進入設計作業的層次，導致有些學生很難在做練習的過程中鞏固知識體系，數學素質也難以得到提升。學生在面對題海戰術時很難自主學習，降低了質量水平，可能在小學低年級會呈現很好的效果，一旦進入了高年級，成績呈現快速下滑的趨勢，甚至還會讓學生產生突出的厭學情緒。這種現象的學習效果具有一定的迷惑性，并不能展現學生的真實學習水平，教師也無法明確學生掌握知識原理的程度。學生在大量機械工作中失去了自主思考能力，也失去了學習興趣。

二、探討“雙減”背景下優化小學數學作業設計的策略

2.1選擇具有多樣化的形式和豐富的知識點的作業

數學教材的編寫把每個模塊分開，有針對性地學習知識。在低年級階段不會出現弊端，到了高年級的時候就會呈現出來學生們知識體系的零散，沒有一個牢固的知識結構。因此教師在布置作業時要選擇具有多樣化形式和豐富知識點的習題讓學生們自主完成，從而養成他們認真讀題的習慣，能夠看到題目中的每個細節部分。

比如說進行北師大版小學數學四年級上冊第六單元《除法》作業的設計時，教師需要結合新舊知識。學生學習這個模塊時一般會產生所有的練習題都是除法的想法，從而遇到綜合性的題型時出現錯誤。因此教師布置作業時，要選擇加減乘除運算形式都有的習題，從而引導學生們構建完整的知識體系，避免他們形成思維定式。

2.2作業設計要有層次

從古至今教育部門一直要求教師需要做到因材施教，能夠看到每個學生的長處以及缺點，有效地引導每個學生填補自身缺點。因此教師在布置作業時可以分層次設計習題。對于只能掌握基本原理的學生，讓他們做基礎習題，鞏固基本知識;對于不能掌握基本原理的學生，教師設計一些關于概念的簡單問題，引導他們理解概念，從而提高他們的學習能力。

比如說進行北師大版小學數學四年級下冊第五單元《認識方程》作業的設計時，教師針對這個知識模塊設計成基礎型與創新型兩種不同模式的作業。有的學生不理解未知數是什么，教師先設置關于概念的問題，接著教師設置簡易題型，用方框或者三角形代替字母，讓學生們進行計算圖形代表的數字;再接著再讓學生們去解方程。在這種循序漸進的作業下，學生們已經能夠從題干中找到基礎原理，鍛煉了他們的理解能力。教師可以再向接受能力強的學生提供一些奧數題型，激發他們的主觀能動性。

2.3設計開放性作業，培養學生的創新能力

新課改的教學方向還包含著培養學生的創新能力，教師在設計作業時也應該把學生創新能力的培養放在教學過程，完善整個教學流程。小學數學教學大綱中包含著一些實際問題，教師可以結合其設計開放性作業，激發他們的積極性。教師可以利用信息技術設計開放性的作業，小組出題互換題目進行解答。

比如說進行北師大版小學數學四年級下冊第一單元《小數的意義和加減法》的作業設計時，教師讓學生們自主從網絡上搜集關于小數加減法的題目，并且他們自己進行改編發布到網絡上，讓其他小組回答。通過編寫學生們能夠有效培養自身的創新能力。學生們也需要互相評價作業，教師根據這些意見給予學生們反饋結果，讓他們見到更多類型的題目，拓展他們的思維。

2.4根據作業反饋，布置有針對性的作業

每個學生多多少少都會出現細節錯誤，知識體系不夠完善，對知識沒有清晰的認知。因此教師可以讓每個學生去檢查他人的作業，從里面找出錯誤。這樣的方式不僅可以讓學生反思自己是否存在這種問題，也可以讓教師發現學生的薄弱環節。因此教師可以根據這些問題在信息技術上發布一些解題視頻，學生們可以從中直觀理解公式的運用。

【結束語】綜上所述，作業環節是教學流程的重要組成內容，教師應該結合教材選擇多樣化的作業，充分發揮出教學資源的優勢，讓學生更高效地掌握、理解知識原理，能夠擺脫傳統模式數學作業的痛苦，從而提高他們的學習效率，完善自身的知識體系。

參考文獻：

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