探討如何提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)效率

吳燕萍

摘要：幼兒繪本閱讀是幼兒教育主要的教學(xué)內(nèi)容，繪本屬于幼兒的啟蒙讀物，它主要是以圖文方式向幼兒傳達(dá)文章意圖，另外又因?yàn)樗旧砭哂猩屎涂ㄍㄐ蜗蟮奶匦裕钍苡變旱南矏?ài)，所以對(duì)幼兒的身心發(fā)育具有很好的促進(jìn)作用，但是從目前的幼兒繪本閱讀情況來(lái)看，很多幼兒教師因?yàn)闆](méi)有完整的繪本閱讀教學(xué)技能作為支撐，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，本文就如何提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)的效率進(jìn)行了分析，并提出了有效的解決措施，希望可以在幼兒繪本閱讀教學(xué)上幫助到幼兒教師。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)效率

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）繪本質(zhì)量不佳

幼兒園在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，將繪本的色彩作為了主要的選擇目標(biāo)，而忽略了繪本的本質(zhì)質(zhì)量，從而選購(gòu)了大批和幼兒實(shí)際需求不符的繪本，大幅度降低了幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，同時(shí)也阻礙了繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。另外有一些幼兒教師為了較早的完成教學(xué)任務(wù)，將幼兒繪本閱讀的數(shù)量做了很大的提升，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)反感、抵觸的心理，這樣的“重量”教學(xué)方式從一定程度上來(lái)說(shuō)對(duì)繪本閱讀起到了一種消極的作用。

（二）忽略幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)

從現(xiàn)階段的幼兒教育中可以看出很多幼兒教師習(xí)慣使用老式的教學(xué)方式，在講臺(tái)上給幼兒講解繪本的內(nèi)容，然后讓幼兒跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這樣的教學(xué)方式雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但是并不能培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和自主思考習(xí)慣，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)方式中，教師占據(jù)了教學(xué)中心，學(xué)生只能被動(dòng)附和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，會(huì)慢慢磨消幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，從而降低了繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)也錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

（三）對(duì)繪本缺乏深入的挖掘和解讀

部分幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有對(duì)繪本進(jìn)行深層次的解讀，只是進(jìn)行表面的講解，導(dǎo)致幼兒繪本閱讀過(guò)于形式化，嚴(yán)重影響了幼兒繪本閱讀的質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)幼兒的理解能力和閱讀能力的提高造成了阻礙。其實(shí)幼兒繪本是一種較為簡(jiǎn)單的幼兒教材，其所包含的知識(shí)并不是特別的深?yuàn)W，大部分的內(nèi)容都是在教授幼兒生活禮節(jié)和生活道理，且繪本具有很強(qiáng)的色彩性以及藝術(shù)性，幼兒可以通過(guò)繪本圖像進(jìn)行解讀，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)減小了教學(xué)難度，但是由于幼兒教師并沒(méi)有對(duì)繪本進(jìn)行深層次的研究，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了解讀偏離主題的問(wèn)題，從而偏離了繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、提高幼兒園繪本閱讀效率的策略

（一）科學(xué)合理地選擇繪本素材

幼兒繪本閱讀中繪本的質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著決定性的作用，如果繪本的質(zhì)量不高，隨著教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)很好，但是選擇質(zhì)量高的繪本進(jìn)行閱讀就會(huì)有不一樣的教學(xué)效果，所以在選擇幼兒繪本種類(lèi)時(shí)，幼兒教師要根據(jù)本班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)育情況和幼兒的理解接受能力來(lái)進(jìn)行選擇，同時(shí)還要從幼兒的興趣、愛(ài)好等方面進(jìn)行考慮，這樣才能從根本上提高幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外幼兒教師還需要對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行挑選，首先從故事情節(jié)上就要具有一定的吸引性和多樣性，讓幼兒的閱讀的過(guò)程中可以體會(huì)到不同的教育意義，從而更好的促進(jìn)幼兒的性格發(fā)育。

（二）培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

在教育改革的背景下，很多教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了變化，尤其是教學(xué)的中心地位的主人發(fā)生了變化，在老式的教學(xué)理念下，都是學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，教師占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的中心位置，但是在新課改要求下，教師要將中心位置交接給幼兒，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中要讓幼兒占據(jù)中心地位，幼兒教師要著力培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，例如在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒教師可以讓幼兒進(jìn)行領(lǐng)讀或者讓幼兒分角色進(jìn)行閱讀，也可以通過(guò)一場(chǎng)小小的話(huà)劇讓幼兒把繪本的內(nèi)容演繹出來(lái)等等，利用這樣的方式讓幼兒積極投入到繪本閱讀中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

（三）深入理解把握繪本內(nèi)容

幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)之前可以繪反復(fù)閱讀繪本，從不同角度挖掘繪本中所蘊(yùn)含的教育意義，準(zhǔn)確把握繪本的中心思想，從而站在幼兒的理解程度上進(jìn)行延伸和講解，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)度深度閱讀，從而提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)

提問(wèn)是教師在課堂上常用的一種教學(xué)手段，其可以提高幼兒的集中力也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度思考，所以幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中就可以合理利用提問(wèn)，強(qiáng)化課堂效果。但是在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要幼兒教師提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，提問(wèn)的問(wèn)題最好是由淺到深，逐步推進(jìn)，引導(dǎo)幼兒深度挖掘繪本中所蘊(yùn)含的教育意義，從而提升幼兒的認(rèn)知水平。例如幼兒教師可以利用猜想的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行猜想，提高幼兒想象力。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒繪本閱讀不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣還可以提高幼兒的想象力和理解能力，對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，所以幼兒教師要從實(shí)際出發(fā)，站在幼兒的角度思考問(wèn)題，挑選一些符合幼兒身心發(fā)育特征的繪本進(jìn)行教學(xué)，另外還要從教學(xué)方式上進(jìn)行改變，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和自主閱讀能力，為幼兒以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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