利用自然分材教學改變小學生數學厭學狀態

黃菁

摘要：自然分材教學就是教師讓教學內容隨學生的學力差異自然分化并指導學生研究和解決自己學習中存在的問題的教學理論與實踐形態。

關鍵詞：厭學;自然分化;自然分材教學

正文：哈佛大學研究所發展心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了認知上的一個新理論——多元智能理論（Multiple Intelligences）。他認為：人類至少具有七種以上智能——言語-語言智能、音樂節奏智能、邏輯數理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出;而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。

我國古代孔子孟子為代表的儒家思想的精髓中有關教育部分的內容如：“仁者愛人”“己所不欲，勿施于人”的以人為本的教育理念;“有教無類”體現的面向全體、為了一切學生的胸懷;“因材施教”“學思結合”“啟發誘導”的高效教學方法無不與現代素質教育的目標高度吻合。

華東師范大學熊川武教授在《自然分材教學的理論與實踐探析》中提出：自然分材教學是教師讓教學內容隨學生的學力差異自然分化并指導學生研究和解決自己學習中存在的問題的教學理論與實踐形態。簡言之教師讓學生“順勢為學”。這里的“勢”既是學生的學力情況又是學生的自覺精神，以個體和群體兩種形式存在。“順勢”是從學生實際出發創造條件使他們的主體性與主體間性更好地發揮出來，自學互幫，把握機遇求發展。可見自然分材教學雖然吸取了因材施教和國外一些個別化教學理論的見解，但實質上頗為不同。

與國外個別化教學思想比較，可以看出自然分材教學有更強的人文性。也就是說，國外個別化教學思想大多有兩個方面的不足：一是把教學看成純技術問題，即忽略了教學中的感情投入或沒有處理好教學中情與智的關系。二是教學活動大多比較繁瑣，不是“推陳布新”，而是“留陳引新”，既增加了學生負擔，又沒讓教師省心，因而難以大面積推廣。

再與我國早期的因材施教思想比較，自然分材教學至少有三個方面的不同：其一，因材施教是古代教學經驗的總結，而自然分材教學要靠當代實踐證明。其二，因材施教主要強調教師的“施教”作用，而自然分材教學更重視學生的自學互幫。其三，因材施教主要是原則性建議，可操作性策略無多;自然分材教學建構了相對完整的操作體系。可見，自然分材教學與因材施教在科學性、主體性、操作性、實效性等方面保持著一定的距離。

而且，自然分材教學倡導了教學公平即讓每一個學生都有適合于自己的發展。它讓弱生（通稱后進生）享有與其他學生相當的教學資源。自然分材教學激勵學生互幫，讓學生在學業長進的同時，互助合作精神得到發揚。

現在國內的自然分材教學發展很快。自然分材與人為分層的主要區別在于：一是沒有人為地把學生區分為優秀生與學困生（通稱后進生），因而沒有給學生貼上任何標簽，對保護學生的積極性與自信心大有好處。二是有較強的競爭機制，每個學生都必須努力學習，否則可能成為后進生生。三是實施小組互助，對當時沒有掌握學習內容的學生及時補課，有利于當場解決問題，不致積重難返。

厭學，就是不愿意主動學習，對學習無興趣，視學習為負擔，這是學生學習過程中的一種常見的消極的不良現象。它對學生的學習動機、學習行為、學習效果及身心發展均會產生不良影響。不及時解決學生中存在的厭學心理障礙，將造成嚴重后果。孩子一出生就對世界充滿了好奇，他們總是對新事物有著無窮的興趣。但隨著他們踏入校園，一部分孩子就漸漸出現了不同程度的厭學現象，這是為什么呢？我們一直在思考。讓小學生產生厭學情緒的因素很多，有家庭的，學校的，社會的，個人自己的不同因素等。作為教師，我們除了指導家長與學校配合，轉變觀念，改變不良的教育方式，幫助學生消除厭學心理外，更重要的是在教學中，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。特別是數學這個學科，本身比較抽象，教學過程難免枯燥。許多學生面對抽象的數學語言、公式和枯燥的計算和應用題，常常流露畏難情緒，甚至消極厭惡。再加上有些數學教師教學方法單一，沒有引人入勝的教學范例，數學教師也經常在學生感到迷惑之前，剝奪了小學生種種探索，創新的嘗試，而是用單一的講解灌輸法進行教學，從而打消了學生的學習積極性和主動性，漸漸產生厭學情緒。而且傳統的小學數學教學中大部分的教師都是面對全體學生統一教學，統一作業，無視學生的個體差異，教學形式單一，沒有層次，學生的學習方式也非常被動。所以現階段很多學生因為在學習中沒有得到適合自己的學習方式以至于對數學產生厭煩心理進而產生學習障礙。還可能因為數學成績的不理想使學生喪失學數學的信心，甚至影響學生的心理健康。因此，我認為研究小學生厭學情緒的產生并根據學生的個體差異采用切實有效的教學方法改變這種狀態是迫在眉睫的。而自然分材教學就是教師讓教學內容隨學生的學力差異自然分化并指導學生研究和解決自己學習中存在的問題的教學理論與實踐形態。它提倡的“幸福指數”、“感情調節”與“師徒合作”三個主要的人文元素，構成了自然分材教學溫馨而充滿活力的教學氛圍，因此對消除小學生的厭學情緒提供了很好的人文基礎和理論依據，所以利用自然分材教學改變小學生數學厭學狀態是很好的方法。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.學生學習課程的積極活動內容[J].給教師的建議：60-61.

[3]熊川武“自然分材教學”的理論與實踐探析[J].課程.教材.教法，2009（02）：12-13.