立足課堂 拔節生長

蔣婷婷

摘要：伴隨著新課改步伐的深入，在小學語文教學中，教師要能在研讀教材以及深刻領會課標的基礎上，結合學生的實際，創作性地開展教學活動。關注學生的主體性，調動學生自主參與意識，給予學生適合的學習方式。潛移默化地提高課堂教學的效率，提升學生的綜合素養，讓學生在小學語文課堂教學中拔節生長。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提升有效性;實踐策略

伴隨著新課改步伐的深入，在小學階段，教師要能抓好課堂主陣地。要在研讀教材以及深刻領會課標的基礎上，結合學生的具體學情，創作性地開展教學活動。吸引學生的注意力，活躍學生的思維，保持學生學習的熱情。

一、突出學生學習主體性

教師在課堂教學中，不要為了教而教，更不能單純地去“搬運”知識，而是要能突出學生學習主體性，注重學生學習主動性的激發。比如，在教學《小猴子下山》一課時，教師可以借助謎語導入，引出小猴子這一可愛形象，激發學生興趣，吸引他們入情入境，達到“課伊始，趣已生”的目的，即氛圍活起來。學生通過初讀課文，大致了解故事的主要內容，由小游戲篩選信息、檢查朗讀情況掌握學生的自讀情況。通過細讀課文，學習提取信息、引入情景，直觀感知，在圖片的直觀感受下感受玉米的又大又多，從而切實體會感悟小猴子的心情，思考小猴子在這種興奮的心情會想寫什么，說些什么，自然而然學生們在思考中就會聯系自己生活實際中的情景，再而帶著這種高興，興奮的心情朗讀句子，引導學生再讀一讀中品一品，化體悟為實踐。總結學習方法，為下個自然段地學習做鋪墊。隨后，教師要能引導運用之前的學習方法，自學第二自然段。運用拓展在圖片和實物的直觀感受下感受桃子的又大又紅，感受物體的特點，引導學生再讀一讀中運用，化體悟為實踐。接著在玩中識字，通過小游戲——你劃我猜鞏固學生本課重點生字。鞏固生字后，結合一節課的理解配樂朗讀課文。學生在音樂中與之前的領悟體會中自然而然形成自己的品得體會，最后認識漢字，并指導書寫。

再比如，在教學《海底世界》時，教師要能引導學生對課文內容進行講述，讓學生對課文有一個大致的了解，再引導學生自行閱讀。學生在閱讀過程中，如果遇到讀不懂的生字，可以把它們標記出來。教師根據學生的標記講解生字，如“底、竊、私、旅”等，根據漢字的特點，并在學生的回答中補充講解，引導學生用筆寫下來，反復練習，加深記憶。

二、巧妙提問來激活思維

偉大的教育家陶行知說過：“發明千千萬萬，起點是一問。智者聞的巧，愚者問得笨”。可以說，問題情境為學生走進文本提供了一種環境支持和思維空間。下面結合本人在教學中的實踐談談如何創設問題情境，優化課堂提問，從而創設出有利于學生發展、和諧有效的課堂生態環境。

首先，教師要能抓住文本課題，創設問題情景。好的開始是成功的一半，新課導入最理想的狀態時“未成曲調先有情”。在教學《盤古開天地》一文時，我引導學生通過審題激發強烈的追索情緒：盤古是誰？他為什么要開天地？怎樣開天地？結果怎樣？學生帶著問題朗讀課文，就能比較順利地理清課文的脈絡，走進文本。

其次，教師要能抓住文本結尾，創設問題情境。比如，在教學古詩《石灰吟》，在傾聽學生對“要留清白在人間”的談話后，教師可以這樣說：“對呀，看來作者表面是贊頌石灰，實際上是想表達什么”？學生理解了古詩，并聯系作者的寫作意圖，進一步感受人物形象與品格。在總結學習古詩方法的同時，也遷移了其他古詩的學習。

最后，教師要能抓住課文插圖，創設問題情境。在學習《日月水火》這一課的生字“山”時，教師要能以講故事的形式順勢畫出“山”的簡筆畫，并且模擬實圖，引導學生觀察“山”的甲骨文，出示“山”的字理演示動畫幫助學生趣味識字，充分發揮了學生的觀察能力和想象能力，鞏固了學生對生字的認識。

三、注重學生的閱讀積累

教師要能夠通過集體閱讀，豐富學生的閱讀積累。比如，每天中午設置午讀時間，并且為每個年級的學生準備了人手一本的漂流圖書。這寶貴又幸福的集體閱讀是學生最輕松最愉悅的時刻了。每當學生拿到一本新的課外書，可以開展一次閱讀指導課，如讀《長襪子皮皮》一書，教師可以先給學生看看封面上這個奇怪的小女孩，觀察她的外貌著裝，說說第一印象，再為學生讀一讀書中是怎樣介紹皮皮的“作者為什么會塑造出這樣一個小姑娘呢？”引導學生認識這本書的作者林格倫，這段文字深深震撼了學生，他們自然就迫不及待想要去閱讀，去了解皮皮這個擁有“魔力”的小姑娘了。而在看完《長襪子皮皮》的課外書，可以直接欣賞同名電影，感受電影與原著的區別之處。現在網絡資源豐富，根據名著改編的電影非常多，類似于《綠野仙蹤》《地心游記》《夏洛特的網》等等。在集體閱讀中，學生很容易被環境影響，被這讀書的氛圍熏陶，不知不覺也會走進書中，愛上閱讀。

同時，閱讀是一種習慣，也是一種生活方式，曾經一位心理學家說過“祖國的未來在學生們身上，而學生的未來大部分在母親的身上。”因此，作為家長，更需要不停學習，堅持閱讀，讓閱讀成為一種常態，父母的“身教”與親子間的共讀會營造出濃濃的家庭書香味。教師也可以和家長一起交流閱讀心得和感受，互相推薦優秀的書目。

總而言之，在小學語文教學中，無論是知識目標、過程目標還是情感目標，歸根結底是為了學生的發展，教師在教學過程中應體現學生學習主體性，注重學生思維激活，點燃學生學習熱情，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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