小學英語閱讀教學模式的優(yōu)化策略

楊文珍

摘要：英語閱讀看似不難但期間涉及到了很多的新詞匯、句式以及語法，單靠看一看課文、讀一讀內容，都無法真正理解與掌握整個英語單元知識，且基礎相對較弱的學生，更是不會對英語產生閱讀興趣，反而會害怕閱讀、不敢閱讀。而選擇針對性強且有意義的英語教學內容，都是一件值得分析與探究的事情。所以，接下來的英語課程閱讀教學之中，將結合小學英語相關內容，展開課文內容的案例分析與研究。

關鍵詞：小學英語;閱讀;方法;模式

前言

針對現(xiàn)階段小學英語閱讀教學之中的一些不足，如教學模式不夠合理，使得一些不同學習水平的學生無法得到針對性的培養(yǎng)問題，做了此次課題的分析與研究。其中，主要從英語閱讀教學模式之中的學習引導為先，展開英語閱讀教學的分析，之后則是圍繞英語閱讀實施的模式內容與主題，展開目標的確立以及任務的制定，最后也就是針對學生的自我學習展開科學評價的教學分析過程，由此探究出有效的英語閱讀教學優(yōu)化方法。

一、選擇以合作閱讀互動模式展開英語閱讀教學

一個班級之中必有語言基礎好的以及語言基礎薄弱的學生，因而鼓勵學生之間的合作閱讀，都是一次共同學習進步的過程。其中 從組織合作閱讀這一閱讀教育模式，鼓勵學生之間展開合作閱讀，都是一次有用的閱讀優(yōu)化過程[1]。此時，做好英語合作閱讀教學模式，就必須做好前期的課程教育裝備，如落實好學生之間的分組問題，以將性格適合、學習能力存在差異的學生展開有效的分組，從而構建起學生之間的良好學習關系。其中，教師要懂得學生處于哪一學習層次，盡可能將學習成績好的學生與學習比較弱的學生組成一組，以形成良好的合作互助關系。

以“What can you do？”為例，組織課程教學之前，做好學情的分析與探究，以將學生劃分為高-中-低幾個學習層次。那么教師可以結合適當?shù)恼n堂隨堂小測驗，如對water flowers sweep floor cook meals 單詞的識記和背誦，并讓學生說一說自己認知哪些單詞內容，由此知道學生是否對課文中的單詞內容有所了解。然后，盡可能將優(yōu)等生與學困生組合為一組，以利用優(yōu)等生的學習優(yōu)勢來帶來差生完成英語閱讀學習。

二、陸續(xù)做好英語閱讀合作模式之下的目標與任務設定

在對學生的個人能力進行分析，以及將學生進行合理組合之后，則是根據(jù)具體的英文主題，設定出針對性的學習目標與任務，才能促使學生在針對性的目標與任務之中學好英語閱讀知識，以使得學生陸續(xù)圍繞課題目標與任務展開閱讀。其中，根據(jù)英語閱讀中的內容，教師可以從知識、能力、思想情感等方面，來設定具體的合作學習目標與任務，以使得學生得到有效的英語閱讀教學指導，而后再依據(jù)學生的實際學習水平，設定特定的學習任務，以此帶領學生展開課程閱讀學習。

依然“What can you do？”為例，圍繞這個主題展開目標與任務的確定：

knowledge and skill：

1.Read aloud and imitate the dialogue in this lesson.

2.Act out the dialogue in this lesson.

3.Can use“ What can you do？ I can......”introduce oneself.

4.Organize cooperative reading communication among students.

Cooperative learning task：

Follow the example，ask and answer questions with friends or family，and make notes.

S1：What can you do，Xiao Ming？

S2：I can sing English songs.

After teaching these words and phrases，teacher will play a game named play an act and say game with students to practice all the vocabularies.

學生能夠在相互交流之中形成一種良好的合作學習認知感，學會與其他人英語閱讀的深入交流與探索，從而在相互交流之中實現(xiàn)彼此的共同進步，進而真正去提升自身的英語語言文化修養(yǎng)與能力。

三、意識到英語閱讀課堂模式之中的合作學習回顧與評價

當一切的英語閱讀工作正式開展之后，則是需要教師引導學生根據(jù)閱讀之中的所見所聞作為互相評價學習的一個視角，鼓勵學生之間自我回顧學習的大致情況，并尋找到這些學習之后的一個思想總結。比如，懂得引導學生利用有效的小組合作評價方法，對學生的英語閱讀合作學習情況進行全面的評價，使得學生認知自己有哪些方面的不足，從而提升學生的小組合作學習質量。

根據(jù)“What can you do？”課題內容，做好合作學習的回顧與評價，此時教師可以繼續(xù)布置后續(xù)的課業(yè)內容：

Divide students into several groups and ask them to make a survey about what their group members can do and finish the chart on the screen.After they finish，ask them to make a report by using the new sentence patterns.

此時，給予學生學習的總結性評價，讓學生懂得自己存在哪些英語閱讀錯誤，從而引導學生尋找到有效地解決路徑，進而使得學生真正理解和參與到合作學習之中，最后從合作中真正收獲到有用的知識信息[2]。同時，從學生的課業(yè)交流與互動之中，嘗試加入一下鼓勵性的話語，來鼓動學生大膽參與到課程閱讀知識的回顧當中，引導他們感受其中英語閱讀的一種樂趣價值，但也要懂得適時講出他們閱讀之中存在的不足，并及時進行指導，給予正確的英語閱讀路徑與方法。

四、結語

綜上所述，小學英語閱讀之中模式的構建是一件很長的時間，期間涉及到多項任務的落實，諸如教育目標的落實、任務的制定以及落實，甚至一直進入到合作模式的評價構建上，都是需要做好相應對的分析與探究，才能真正從中獲得更好的教育成效，而學生也能得到真正的學習指導。

參考文獻：

[1]鄭雪玲.小議小學英語閱讀教學方法[J].信息周刊，2022，3（5）：150-150.

[2]陳玉芳.小學英語課外閱讀教學模式研究[J].校園英語，2021，20（4）：29-29.