小學語文閱讀教學探析

張艷芳

摘要：2022版課程標準中明確指出：語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。語文課程核心素養的形成離不開閱讀教學，小學語文教師對閱讀教學進行新的發現和探討，將對學生閱讀能力的提升和語文素養的培養有很大幫助，會促進學生們的發展。因此，本文從語文教材的教學實踐出發，闡述了激活已有知識、引發閱讀期待、把握語言要素、滲透閱讀方法、加強對話與交流、強化閱讀感悟、引導經典閱讀等幾個方面的內容，給出一些有效的閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

前言

語文部編版教材總編溫儒敏強調，語文教材最大的特點是“以閱讀為主體，以閱讀為重點”。閱讀不僅在我們的小學階段還是之后的教學階段都是非常重要的，它對于我們各種能力的培養有著至關重要的作用。在這樣的大背景下，小學語文教師應及時更新教育觀念，采取適宜的教學方法，提高學生的文學素養。本文將對有效并適合小學生的語文閱讀教學的實施進行研究。

一、在“教讀”中學會閱讀方法

語文閱讀教學的一個重要目標是教會學生自我閱讀。教師要清楚文章的閱讀目標，通過實例和方法，引導討論，激發閱讀興趣。所以，教師要教學生多種閱讀方法。安靜的閱讀、思索的閱讀、比較的閱讀、完整的閱讀等等。例如，對于各年級的教學材料，教師可以從不同的角度和形式來進行區分，為使學生學會閱讀方法，可以通過各種“教”來促進閱讀方法。舉例來說，默讀教學中，教師要讓學生有足夠的時間來默讀。第一次默讀，當學生默讀后陳述時，教師有必要進行適當的引導，鼓勵學生提問，培養學生在安靜的閱讀習慣中發展學生思維。老師要花足夠的時間來思考，才能真正推動安靜地閱讀，這是一種訓練學生反復思考的讀書方法。

二、在“自讀”中強化閱讀方法

在自讀課文時，學生可以先根據自己以往的一些閱讀經驗，先進行自行閱讀，在這種方式下對文章進行的初步理解。然后再根據老師教授的一些閱讀技巧，去提升自己的閱讀能力。

比如當我們學習一篇文章時，老師先說明一些要求或規則，然后由學生根據老師的方法進行自讀，自讀完成后，頭腦中已經有一些自己的想法了，有一些是能根據自己的自讀找到答案，而又一些問題或許仍然很疑惑，這時候我們老師就要發揮作用了，老師根據學生們所提出的疑問進行相應的指導，解答學生們的疑惑。例如，《落花生》這一課，在文章就有一些問題需要同學們通過自己的閱讀進行思考，如：“從文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點？”。為引導學生自主閱讀，老師可以讓學生隨意的在感興趣的內容上作標記，自己思考一下文章所需要思索的一些問題，然后進行課堂分享和老師解惑部分。

三、在“課外閱讀”中運用閱讀方法

閱讀能力并非一蹴而就，僅僅憑借課堂課內的閱讀訓練顯然是不夠的，這只相當于給我們建房子卻只打好了地基，而沒有一個有用的上層建筑，因此這樣一來，課外的閱讀加碼也同樣重要。其實在我們目前的教材后也有為我們的課外閱讀提供路徑，例如一些課外的閱讀鏈接可以供同學們進行參考，以及還有我們很喜愛的“快樂讀書吧”，同樣是一個很有用的地方。在此之外，老師也會根據同學們的現有知識水平推薦一些學生們感興趣的課外讀物，讓學生們養成熱愛閱讀的好習慣，并且慢慢學會運用閱讀方法，進行科學閱讀，走向快樂學習的樂園。

四、激活已有知識，激發閱讀期望

教師需要通過創設輕松和諧的課堂氣氛來激活學生原有的知識儲備，從而達到“教與讀”的目的。閱讀指導要使學生產生期望的動力，掌握主動，把握閱讀的主動權。比如，在講授《四季之美》這篇文章時，教師可以最大限度地利用現代網絡和多媒體平臺，以聲音和圖像將學生帶入課本情境。激發學生對四季美的已有認識，喚起學生通過各種感覺閱讀課文的期望，更好地理解課文中的要點，領悟作者豐富的想象力和獨特的情感，喚起學生對四季的熱愛和對大自然的渴望。

五、找出語文要素，改善閱讀方式

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！苯滩脑诿恳粏卧慕榻B中指出了語文要素。教學中要抓住這些語文要素，在課文教學中滲透和引導閱讀。而我們所說的授之以漁就是引導學生找出文章中的語文要素，去學會一些好的閱讀方法。比如預測法，在讀文章的時候，對文章內容進行合理預測。當教師在講授課文的時候，可以通過批注和課后活動來引導學生閱讀和思考。閱讀時能預測一些問題，如“我讀到哪里，我就猜到了……是因為……”或“我想它是由于什么原因變成的”，能夠對題目、插圖、內容等相關文章線索進行預測。在閱讀時，教師鼓勵兒童邊讀邊進行合理預測，成為學生閱讀的規范和習慣。不但如此，教師也可以在本單元“語文園地”交流平臺上，從每一個孩子的話語中，歸納出一些基本的預測方法，并教會孩子們將理論運用與實踐，在課內外閱讀中多去運用這種方式。

六、加強對話交流，提升閱讀感悟

在閱讀教學中，為了有效地實現多重對話和交流，學生要認真閱讀，與作者對話，理解作者要表達的意思。能夠進行對話的一個非常重要的要素就是理解。第二，為了讓學生們不再被動地接受知識，能夠學會去更積極和主動的傳達自己的想法，語文老師可以展開一些關于閱讀想法的主題分享會。教師組織學生分享閱讀情緒，激發學生閱讀靈感。所以，在“教與學”的過程中，教師應該鼓勵學生積極、主動地表達自己的閱讀經驗。就像硬幣具有兩面性一樣，每一個學生的理解同樣也都有他的合理性和局限性。在教學過程中，教師要引導學生注意、耐心傾聽他人，進行對話與交流，不打擾他人，相互借鑒，互相學習，快速更新。要有效地達到“自我閱讀”的目的，去擴大自己的閱讀經歷。

結語

綜上，有效的語文閱讀教學體系的應用能在很大程度上改善學生們不理想的閱讀體驗。這種方式不僅能激發學生學習熱情，而且學生的文學素養也會隨著閱讀量的增加而慢慢提高，可謂是一舉多得的。

參考文獻：

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