淺談小組合作學習的有效性

孫秀霞

新課標倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地改變了教師的“一言堂”的專制，同時也在課堂上給了學生自主合作的機會。然而，現實教學中，有的教師把合作學習作為一種表面形式，看似全員參與，實際上是優秀生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”;有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏相應的組織教學的策略;有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導……種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

那么，怎樣才能讓小組合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？我在教學中發現，要提高小組合作學習的實效性，就要注重優化組建合作學習小組，在課堂上創設學生自主、合作、民主的課堂氛圍，激發學生科學提出合作問題，引導學生掌握合作學習的技能。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

一、合作必要是條件

小組合作學習是課堂學習的一種形式，但不是每節課堂的必須形式。它是建立在單個學生無法獨立完成學習任務的前提下而采取的學習方式。要使小組合作學習真正發揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題有一個估測：為什么這節課（這個環節）要用小組合作學習？不用可以嗎？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內容適合班級集體教學，哪些內容適合小組合作學習，哪些內容適合個人自學？要根據學生的情況和教學內容有所選擇，實現學習方式的多樣化，避免一有問題就習慣性地小組討論，真正提高學習效率。

二、自主探索是前提

小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。因此，小組合作學習必須建立在學生個體獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助，產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。經過了獨立的思考，學生在參與小組討論或研究時，就會有自己的見解。因此，教師在組織學生參與討論或探索時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，也能自然地參與進討論中，學生才能獲得實實在在的發展。

三、有效分組是基礎

教師應該在授課前將全班學生依個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生重新組合為多個學習小組。

此外，我認為分組不必一成不變，在整個學習的過程中，然后根據具體的教學內容和解決問題的具體目標，不定期地把同質組和異質組輪換進行小組合作學習，從而調動不同層次水平學生的參與積極性。

四、有效評價是關鍵

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。適當的獎勵有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

總之，小組合作學習活動有利于發揮集體的智慧，解決學生個體不能解決的問題，有利于培養學生之間合作交往的能力，促進學生主動性地發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。當然，小組合作學習也不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。