淺談在課堂教學(xué)中如何評價學(xué)生

張悅樺

教師的一句看似不經(jīng)意的評語，常常震撼著學(xué)生敏感的心靈，從而改變學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響學(xué)生人生的軌跡。教育心理學(xué)也表明，準(zhǔn)確、公正、真誠的教學(xué)評語可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感染學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，并且也能維持教學(xué)過程中適度的緊張狀態(tài)，順利愉快地完成教和學(xué)。

在課堂教學(xué)中如何評價學(xué)生呢？有人說要準(zhǔn)確得體、靈活豐富;有人說要巧妙機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變;還有人說要詼諧幽默。這些都有道理，但我覺得要做到準(zhǔn)確得體、靈活豐富、巧妙機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變甚至詼諧幽默，必須首先愛學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作自己的親人甚至是孩子，發(fā)自內(nèi)心地愛他們。

愛他們，當(dāng)他們進(jìn)步的時候，我們就會感到特別欣慰;當(dāng)他們在學(xué)習(xí)生活中遇到困難，郁郁寡歡的時候，我們會為他著急難過。當(dāng)他們對某一問題侃侃而談，神采飛揚地發(fā)表自己的看法的時候，我們會不由得驚喜地贊嘆“你真棒”“老師都要向你學(xué)習(xí)”“真為你驕傲”“怎一個好字了得”;當(dāng)他們?yōu)槟骋粏栴}冥思苦想、心煩意亂時，我們會輕輕地告訴他們“別著急，慢慢來”“再好好想想”;當(dāng)他們思想激進(jìn)，對一些問題看法偏頗的時候，我們會耐心引導(dǎo)“真的是這樣嗎”“能從其他的角度再去想想嗎”“還有沒有其他的理解”“對這個問題，老師的看法是……”

愛他們，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，就會關(guān)注每一個孩子的個性、特點。哪個孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受速度快，哪個孩子學(xué)習(xí)能力差，愛開小差;哪個孩子靦腆、害羞，哪個孩子活潑大膽;哪個孩子自尊心特強(qiáng)，哪個孩子曠達(dá)、大度;哪個孩子越鼓勵越表揚學(xué)習(xí)勁頭越足，哪個孩子必須在適當(dāng)?shù)臅r候不留情面地指出存在的缺點。針對學(xué)生特點，在課堂教學(xué)中教師的評語才會得當(dāng)，同樣的一句評語，有的學(xué)生能夠接受，有的學(xué)生可能就會非常反感。對靦腆、害羞、自尊心特強(qiáng)的孩子，老師要抓住孩子的寶貴的閃光點，點滴的進(jìn)步，甚至一次大膽的發(fā)言（不管這發(fā)言的內(nèi)容是否正確）給予鼓勵。對性格大度曠達(dá)，思想比較成熟的孩子或者班干部，他們犯了錯誤或有了不足，教師可以不留情面地指出甚至批評（當(dāng)然教師要選擇合適的時間、地點，也要考慮到學(xué)生的自尊）。

愛，拉近我們和學(xué)生之間的距離;愛，讓我們的評語走進(jìn)學(xué)生的心田。但是只有愛，是不夠的，課堂上得當(dāng)而有影響力的評語還來自教師的教學(xué)機(jī)智，而機(jī)智來自智慧，來自教師廣博的知識、深刻的思想。一個知識不廣博，沒有自己的思想見解的老師，很難在課堂上機(jī)智靈活甚至幽默詼諧。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們不能忽略教師的引導(dǎo)地位。我認(rèn)為教師不論在學(xué)識上，還是思想修養(yǎng)上，應(yīng)該高于學(xué)生。言論很多，但必須有一個拍板的，教師就是那個拍板的人。當(dāng)然，這和一言堂不同，只是說課堂上得當(dāng)而有影響力的評語還來自教師的智慧。

關(guān)于課堂實例，本人總覺得自己才疏學(xué)淺，拿不上臺面，在網(wǎng)上看到幾個實例，覺得不錯，現(xiàn)摘錄如下，共同借鑒。

案例1：一堂數(shù)學(xué)課上，一學(xué)生回答4+5=8，老師是這樣評價的：“很好，很接近，誰還有其他的答案嗎？”第一個評價是對學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二個評價是對學(xué)生積極思考的肯定，第三個評價則揭示了回答不正確的信息。

案例2：課堂上有時出現(xiàn)學(xué)生回答錯問題而引起哄堂大笑的情況。這樣往往讓說錯的同學(xué)覺得不好意思甚至無地自容。“我”是這樣處理的：待全班安靜后，“我”對這位同學(xué)說：“雖然你回答得不正確，但我還是很佩服你的勇氣。若能換一種說法，相信你一定能正確地表達(dá)出來，愿意再試試嗎？”本來他還滿臉通紅，低頭不語，聽了“我”的話，他又站了起來，把正確答案說了一遍。“我”立即給予表揚：“很高興你能說得這么好。”顯然，在給予學(xué)生否定性評價之后，“我”給了其再次嘗試的機(jī)會，因而不但有效地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教學(xué)收到良好的效果。

這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。