利用師友互助學習小組提高學生英語應用能力

摘 要：新課程標準提倡英語學習活動觀，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習，發展學生的英語核心素養。在新的教育背景下，傳統滿堂灌、填鴨式的英語教學已經不再適應當前英語教學改革的趨勢。為此，英語教師必須對教學模式進行改進和創新，利用師友互助學習小組為學生提供更多合作學習的機會，充分發揮學生的能動性，使學生成為英語課堂真正的主人，讓學生在師友互助學習小組中鍛煉能力、養成習慣。

關鍵詞：師友互助;學習小組;英語教學;應用能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0104-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.035

近年來，在新課程改革的推動下，各種新型的教學模式不斷涌現，師友互助學習小組就是其中之一，其打破了英語課堂枯燥、乏味的局面，為英語教學注入了新的生機與活力，越來越受到廣大英語教師的認可與青睞，提高了學生的團結協作能力。很多學生對英語學習感到厭煩，很大一部分原因是他們沒有掌握正確的英語學習方法，而且學生的主體地位也得不到落實，英語學習過程毫無新意。為此，英語教師要不斷提高自己的教學能力，適應新課程改革的要求，在教學實踐中不斷探索、研究，將師友互助學習小組的功能發揮到極致，促進英語教學更好地發展，有效提高了學生的英語學習效率。

一、運用師友互助學習小組的意義

（一）為學生創造口語訓練機會

在當前，英語是應用最為廣泛的一種語言，其交際功能決定了英語學科具有很強的實踐性。傳統的英語教學中，英語教師只注重語言知識的傳授，對學生的語言技能訓練不足，再加上英語課堂教學時間有限，教師不可能讓所有學生都在課堂上得到鍛煉，造成學生學到的都是“聾子英語”“啞巴英語”，英語實踐應用能力較為薄弱。而利用師友互助學習小組的學習方式，學生可以用結對子的形式在同一時間內相互練習、相互指點，每個學生都能夠在課堂上獲得口語訓練的機會，既鞏固了課堂所學知識，又提升了語言運用能力。

（二）營造良好的課堂學習氛圍

在應試教育環境下，英語教師長期主宰著課堂，一切教學活動都在教師的預設范圍之內，教師只管照本宣科地講授，忽視了學生的學習感受，剝奪了學生自主學習和合作探究的機會，學生的學習較為被動。隨著新一輪教學改革的深入，自主、合作、探究成為學生學習的主要方式，特別是師友互助學習小組的建立，充分體現了學生的主體地位，它以學生教學生的形式推動教學發展，每一個學生都能憑借自己的長處和優勢成為“學師”，調動了學生學習的積極性，形成了寬松、和諧的課堂氛圍，使英語學習充滿樂趣。

（三）增強學生的團結合作意識

很多英語教師為了便于管理課堂，很少組織合作學習，每個學生在課堂上都是相對獨立的，這樣的教學模式助長了學生的個人主義，致使很多學生認為自己學好就可以了，其他同學學不學、學得好壞與自己無關，不利于學生正確觀念的形成。而利用師友互助學習小組組織學習，學生之間以小組的形式被捆綁在了一起，在學習過程中需要小組成員的相互幫助、和睦共處、相互指導，每個小組成員在小組內既是學師，也是學友，學生之間的關系變得更加親密、和諧，增強了學生的團結意識，同時也培養了學生的集體榮譽感和責任感，為英語課堂教學打下了良好的情感基礎。

二、師友互助學習小組提高學生英語應用能力的策略

（一）師友互助學習小組在課前中的應用

1.師友講題，鞏固舊知。師友互助學習小組作為一種新型的教學模式，活躍了課堂氛圍，提高了課堂教學質量，使英語課堂不再是以往單調枯燥的模式，越來越多的學生愛上了口語交流，實現了知識與語言能力的提高。在英語學習中，課前預習是提高課堂教學效果的必要條件，做好課堂預習能夠使新舊知識有效銜接，減輕學生的學習壓力。英語作為一種交際語言，存在一定的邏輯思維，英語教師可以在課前預習階段為學生布置一些習題任務，作為對舊知識的回顧。師友可以相互商量約定一起學習的時間，完成教師布置的任務，做完后通過對比，找到彼此的差異，讓做對的學生作為學師為做錯的學生進行講解，對于都做錯的題目，師友可以共同討論，共同尋找解決問題的方法，以達到鞏固提高的目的，加強學生對英語基礎知識的掌握，為新課程教學做好鋪墊。

2.師友展示，導入新課。在新課改下，英語教材設計更加貼近實際，其中很多內容都與現實生活息息相關。在課前預習階段，英語教師可以為學生布置開放性的學習任務，讓學生通過閱讀了解將要學習的新課，并讓師友到生活中去尋找與之相關的情境、實物等，使學生可以更好地掌握英語在不同場合的應用技巧。對于一些關于文化、科技、歷史等方面的教學內容，英語教師可以要求師友互助學習小組分工協作，利用互聯網去查找相關的資料和信息，豐富學生的知識儲備，增強學生對教學內容的理解，發展學生的英語思維。在課堂教學時，英語教師就可以讓各個學習小組派出學師進行展示，學友進行補充，變“教師講”為“學生講”，突出學生的主體地位，激發課堂活力。學生的表達方式更加貼近自身實際，講授的內容也更易于學生理解和接受，很容易就將學生帶入到了新課教學中，對課堂教學起到了事半功倍的效果。

3.師友互查，完成預習。英語教師在設計課前預習時，不僅要有清晰明確的預習目標，還要指導學生如何有效地做好復習。在當前的英語教學中，運用導學案進行課前預習是英語教師普遍采用的方法。在單詞預習中，教師可以將課堂教學中需要掌握的單詞和音標羅列出來，讓學生在師友互助小組中相互拼讀，讓發音標準的學生作為學師對小組中的學友進行示范和指導，不斷完善自己的英語能力。為了加深學生對單詞的掌握，英語教師還可以讓學師帶領學友運用新單詞進行造句，也可以讓學師以聽寫的方式與學友進行互動，加深學生對單詞的記憶。在課文預習中，英語教師要指導學生的預習方法，學生將不懂的句子、單詞等用特殊標記畫出來，向學師請教，對于一些難度較大的內容，師友可以共同討論，通過閱讀讓學生了解課文大意。師友之間還可以開展朗讀比賽，相互糾正不準確的發音，提高學生的口語能力。為了檢驗學生的預習效果，英語教師可以在導學案中設計一些和課文內容相關的問題，讓師友互答，查找師友間學習的差異和不足，實現取長補短的目標，優質高效地完成預習任務。

（二）師友互助學習小組在課堂教學中的應用

1.自主學習，師友互助。在新的教學形勢下，英語教師要用新課程理念來武裝自己，及時轉變身份角色，將課堂教學的主動權交給學生，讓學生成為課堂教學真正的主人，找到學習英語的樂趣。在利用師友互助學習小組時，英語教師要大膽放權，做到少講精講，將更多的課堂教學時間交給學生，教師只需做好英語課堂的組織者和引導者。英語教師可以采用問題驅動式教學，為學生設計層層遞進的問題，讓學生帶著問題去閱讀課文、分析課文，將有疑惑的地方做出標記，當小組成員完成自主學習任務后，小組成員可以互為師友，相互答疑解惑。當有了共同學習成果后，就能輕而易舉地回答出英語教師提出的問題。同時，英語教師還可以為學生制定一定的規則，鼓勵師友達成共識，在學習的時候發揮出最大的效用，培養團結協作的精神和集體榮譽感，調動學生表達的積極性。

2.交流分享，師友互補。學生是課堂教學的主體，但課堂教學也離不開教師的指導。在英語課堂教學中，教師要留出足夠的時間讓學生進行學習成果展示，各個師友互助學習小組相互分享、交流自己的學習心得、學習經驗以及一些沒能解決的問題，在師友學習小組間建立競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，激發學生的學習動力。在學習成果展示中，英語教師可以讓學師和學友一同展示，以學友講述為主，學師針對學友的表述進行適當的補充與評價，將學習成果完美地呈現出來。對于師友不能解決的問題，也可以在成果展示中提出來，讓其他師友互助學習小組幫助解決。在其他小組講解的過程中，師友要虛心傾聽，從中學到更多的方法、積累更多的經驗，拓寬學生的思維。在學生發言的過程中，英語教師要認真傾聽，從中發現學生在知識、能力上存在的不足，并對學生加以適當的引導和點撥，提升學生的表達技巧。教師要善于發現學生身上的閃光點，對于學生的點滴進步都要給予表揚，使學生從內心喜歡英語，進一步提升學生的英語應用能力。

3.鞏固提升，師友互練?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。要想提高學生的英語能力，就必須多創造練習的機會，達到熟能生巧的目的。英語教師可以在課堂教學中加入實踐活動環節，為學生創設一定的語境，組織師友互練，讓師友“在學中練，在練中學”，加深對課堂所學知識的鞏固，提升師友的英語水平。新課改后的英語課本增加了許多小組任務型的模塊，英語教師要充分利用好這部分內容，在教學中引入一些師友互助合作的小游戲，比如，在單詞教學中引入“你比畫我猜”的游戲，在句型教學中引入情境對話游戲，也可以利用所學句型和單詞開展即興表演活動等，將學生由被動學習轉變為創造性的學習，學生在輕松的氛圍中得到鍛煉與提高。由于學生之間存在著差異性，因而組成的師友互助學習小組間也存在一定的差異，為了縮小小組間的差距，英語教師可以開展互助合作性競賽，比如：單詞拼寫競賽、課文朗讀競賽、寫作競賽等。為了在競賽中獲得好成績，師友便會積極主動進行交流與協作，用英語表達的次數也越來越多，因此得到更多鍛煉的機會。

4.檢測達標，師友互評。在英語教學中，隨堂檢測是英語教師常用的教學方法，既可以考查學生的知識掌握情況，優化教學內容和教學方法，同時又能培養學生良好的學習習慣，夯實英語基礎。英語教師可以結合教學內容，為學生設計相關的課堂檢測題，并讓師友獨立作答。作答完成后，讓師友互換，進行批改，相互督促改錯。在這個過程中，學師和學友身份是相互轉化的，對于某一道習題而言，做對的就可以成為學師，做錯的就是學友，學師可以讓學友講述自己的思維過程，幫助學友查找出現錯誤的根源，同時還要為學友進行講解，向其傳授正確的思維和方法。英語教師可以結合出錯原因，指導學師為學友編寫類似的問題，讓學友真正學會。教師還可以指導學生進行師友互考，讓學師和學友分別立足于對方的實際情況，設計適合對方的題目，檢查雙方對單詞、句型、語法等的掌握情況，利用師友互助學習小組完成學生的自我檢測，達成教學目標，在相互檢測中學生的語言技能得以發展，英語能力也隨之提高。

（三）師友互助學習小組在課外學習中的應用

1.課后歸納，自主消化。課后學習是學生整理知識、復習鞏固的重要過程，也是課堂教學的補充和延伸。英語教師要注重學生學習習慣的培養。每節課結束后，要指導學生學會知識點的整理，讓學師和學友共同繪制本節課的思維導圖，并與以前學過的知識進行聯系，構建系統的知識網絡。繪制完成后，學師和學友可以通過對比，查找知識的漏洞，建立起完善的英語體系。英語教師將思維導圖上傳到班級的共享平臺上，學生可以隨時隨地進行學習，凸顯了新時期的教育特色。學師還要指導學友自己總結與分析，將自己在平常考試、測驗、練習中的錯題按照錯因、考查知識點等進行歸類整理，建立錯題集，方便學生日后復習。學師和學友可以互相交換錯題集，這樣就可以拓寬學生的視野，自主消化每一個英語知識點，不斷增加知識的積累，為英語應用能力的提高做好鋪墊。

2.參與實踐，師友共進。英語課外活動是提高學生英語應用能力的有效途徑之一，英語教師可以利用師友互助學習小組，發揮學師的榜樣帶頭作用，帶領英語水平較差的學友參與到豐富多彩的課外實踐活動中，去接觸英語、運用英語，發現英語的奧妙。英語教師要鼓勵學生以互助學習小組的形式參與到英語歌詠比賽、英語角、英語書法比賽等活動中，在準備階段學師可以為學友提供指導和幫助，學友也可以對學師的表現進行評判和打分，在相互幫助和配合下，實現語言能力的共同進步。英語教師還可以為學生推薦一些優質的英文電影、卡通動漫等，鼓勵學師帶領學友一起觀看，在觀看中學習英語的純正發音，規范學生英語發音，在潛移默化中受到啟發。觀看結束后，英語教師還可以要求學生以師友互助學習小組為單位，師友共寫觀后感，寫得好的作品可以在班級內進行展示，提高學生英語表達的積極性。

三、結語

總之，師友互助學習小組的應用有效提高了英語課堂教學效率，通過教師少講精講，為學生提供了更多的自主學習和探究空間，學生在師友互助小組中實現了做老師的夢想，在合作學習中實現了優勢互補。英語教師要隨著教學改革的深入，不斷探索師友互助學習的新方法，堅持學生的主體地位，提高師友互助學習小組的合作學習效率，培養學生的多元思維，促進學生英語應用能力的提升。

參考文獻

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作者簡介：李小明（1970.9— ），男，漢族，甘肅莊浪人，高級教師，研究方向：中小學教育教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《信息化背景下培養初中學生在英語方面師友互助能力的策略探究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1057。