論高中語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

摘 要：本文結合高中語文教學活動，綜合分析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透價值和未來發(fā)展價值，對如何在高中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開了分析，在簡單闡述滲透必要性的基礎上，就教師具體應如何做提出了幾點建議，如轉變教育觀念以設計科學教學活動、加強引導以激發(fā)學生探索欲望、充分分析教材、注意情境創(chuàng)設、加強情感探尋、靈活設計課內外實踐拓展等。希望能夠幫助廣大語文教師找到新的工作路徑，高效促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：高中;語文教學;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;滲透路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0131-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.044

語文是中華民族的語言文字藝術，是文化的另一種體現(xiàn)形式。高中階段的語文知識散發(fā)著傳統(tǒng)精神的光芒，是對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的總結和弘揚，有助于學生文化品質和個人素養(yǎng)的發(fā)展，值得教師進行深入講解。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語文教學活動中，能夠促進學生的多元學習和全面發(fā)展，有助于文化傳承目標的實現(xiàn)。因此，高中語文教師應樹立良好的全局教育觀，積極在語文教學活動中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，主動在實踐工作中尋找有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的方式方法。

一、高中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

在高中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必要性有三：一是滿足語文學科教學基本要求，二是滿足文化傳承弘揚的必然條件，三是學習發(fā)展的關鍵影響因素。首先，從滿足語文學科教學基本要求來說，新課程改革認為高中語文教學應加強文化滲透并加強對學生文化品質的培養(yǎng)。而滲透傳統(tǒng)內容，恰好能夠豐富學生對文化的認識，使學生形成更好的語文學習品質，從而滿足該目標的要求。其次，傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高中生是人才的重要組成部分，也是傳承民族精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主力軍。通過在語文學習活動中了解傳統(tǒng)內容，他們自然能夠更準確地理解文化傳承價值，從而主動承擔傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。最后，學生在語文學習中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，有助于良好品質的建立、責任意識的形成，更有助于他們未來的發(fā)展。

二、高中語文教學滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實路徑

（一）轉變教師觀念，科學設計教學活動

教師組織教學的觀念直接影響著課程活動的形式和內容設計，要想實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語文的滲透，首先要轉變教師的教育理念，讓他們形成正視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，課余時間多關注與教學內容相關的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其主動對二者的融合進行設計[1]。事實上，回顧之前的高中語文教學活動，分析學生無法在學習過程中建立良好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，與教師未合理組織工作，未設計科學的融合滲透學習活動，未正視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課堂中的教育意義等有很大關系。究其原因，我們能夠發(fā)現(xiàn)有“觀念的影響”問題。很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，教學中更習慣使用灌輸式教學方法，并未建立正確的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透觀念，認為只讓學生掌握考試需要的語文知識就可以，不需要耗費精力學習其他的東西，從而忽略了對傳統(tǒng)內容滲透工作的設計，影響了滲透目標的實現(xiàn)，無形中降低了語文教學的質量。因此，在新的教育環(huán)境中，面對高中語文教育對滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出的新要求，教師要做的第一件事，就是積極轉變自身思想觀念，主動了解滲透傳統(tǒng)內容的積極意義，在課余時間多關注和學習與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的內容，并將其與教學內容相銜接，主動采取科學方法組織相關工作。這樣一來，在教師的科學組織下，整個活動有序展開，且活動內容會得到有效的豐富和拓展，新的教育目標自然能夠更好地實現(xiàn)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也能夠得到有效的傳承和弘揚。

（二）加強文化引導，激發(fā)探索欲望

在高中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，本質目標是讓學生理解并產生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，使其主動探究該部分內容。想要讓學生主動探究，必須激發(fā)他們的探索欲望。也就是說，教師還應加強對學生的文化引導，引導學生在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，完成學習態(tài)度的轉變。在當前的語文學習活動中，由于部分教師組織能力不強，或是開展的活動趣味性不足，學生參與后存在著明顯知識探索欲望不足的問題，甚至部分學生已經暴露出了對語文不感興趣的問題，這嚴重影響了他們對知識的主動探究，也影響了滲透教學目標的實現(xiàn)。對此，教師必須全力尋找能夠激發(fā)學生知識探索欲望的教育方法，如講解趣味文化故事，利用生動的語言介紹傳統(tǒng)精神形成的背景，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化進行對比等，利用多樣化的教育教學手段引導他們的思維，使其對教師提供的信息背后的其他故事產生好奇，并主動在課后借助書籍和網絡搜集相關信息。如此，學生的好奇心和探索欲被激發(fā)，他們自然就能主動在語文學習中探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標由此實現(xiàn)，教學質量也能得到有效提升。

（三）加強教材分析，合理滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

現(xiàn)階段的高中語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教育目標之所以無法很好地實現(xiàn)，主要是因為缺乏對教材內容的深入分析和合理利用。想要進一步推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透工作，必須改變這一問題，加強對教材的分析并對分析所得進行合理利用。簡單來說，高中語文教材中存在著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，教師需要深入挖掘并結合教學任務，將它們合理利用起來，能夠對滲透教學工作起到很好的促進作用。但是就目前來說，部分師生對教材的分析都浮于表面，他們并未深入分析教材文章的傳統(tǒng)內涵，難以理解其傳遞出來的傳統(tǒng)思想和傳承價值，也無法在其影響下形成更加正確的文化學習意識，只是從提高學生解題能力的角度開展教學，重視引導學生歸納文本內容的主旨和思想情感，阻礙了滲透教育目標的實現(xiàn)。反之，若教師能夠對教材內容展開深入分析和合理利用，必然能夠促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，從而為教學目標的實現(xiàn)提供幫助。所以，為進一步推進滲透教育工作，教師應加強對高中語文教材的深入分析，以創(chuàng)設情境、微課視頻、實踐活動等多種形式來開展教學活動，并將分析的內容進行整合和合理利用，引導學生圍繞相關內容分析傳統(tǒng)內容，逐步借助越來越深入的分析促進傳統(tǒng)精神的滲透[2]。基于此，學生在學習中不僅可以完成深度學習，還能積累更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，助力自身能力的提升，并形成良好的文學素養(yǎng)。

（四）注意情境創(chuàng)設，促進文化理解

情境不僅能夠促進學生對知識的理解，還能營造良好的學習氛圍，對高中學生學習語文知識、探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大有幫助。同時，情境也是當下使用較多、教學效果較好的一種教學方式。高中教師還可以加強對情境創(chuàng)設的注意，積極創(chuàng)設情境，在促進學生理解情境知識的基礎上加強他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認識，從而實現(xiàn)滲透目標。但是在具體實踐中，會出現(xiàn)教師不注意情境創(chuàng)設或是情境創(chuàng)設不符合教學要求的問題。他們在教學時直接帶領學生學習傳統(tǒng)知識，忽視了設計情境并向學生展示，或是在創(chuàng)設情境時只注重趣味性，卻忽視了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。在這樣的狀態(tài)下，學生由于缺乏情境支持，與傳統(tǒng)內容存在較遙遠的距離，自然無法很好地理解相關內容，無形中增加了知識的學習難度，從而影響了滲透教育目標的實現(xiàn)。這再次提醒教師需要合理利用信息技術和媒體工具，注意創(chuàng)設情境并將其展示給學生。在備課時要先將教學內容與所需優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，再合理地創(chuàng)設情境，播放與傳統(tǒng)內容相關的音樂，展示與之相關的圖片和視頻，均能促進學生對相應內容的理解，從而使其形成起更正確的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習意識。一旦學生意識呈現(xiàn)出了積極發(fā)展的趨勢，教學質量和學習效率也會得到顯著提升。

（五）注意情感探尋，深入滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在高中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師還應注意引導學生探尋知識情感，借助情感探尋完成教育任務。學生在學習相關內容時應帶有豐富的情感。同樣，也只有情感與傳統(tǒng)精神形成了共鳴，學生才能真正將其銘記于心，傳統(tǒng)內容在語文教學中的滲透才稱得上是高質量的，反之，缺乏情感的教學是淺顯的、低效的[3]。但是在現(xiàn)階段的教育工作中，部分教師在這方面做得都不是十分理想，他們僅對語文知識和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容進行簡單分析，很少從情感角度分析知識內涵和作者思維，忽略了情感教學的重要性。甚至部分教師直接將知識核心情感、作者思想告訴學生，在這種教師直接灌輸知識的模式下，學生缺少在情感分析方面的訓練，無法較好地發(fā)展情感探尋能力，難以理解傳統(tǒng)內容的情感價值，就會在思維上形成對教師的依賴，自然不會主動參與接下來的滲透融合學習活動，預期的教學效果也就無法達成。因此，以有效實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中語文教學的融合為目標，高中語文教師一定要注意引導學生探尋知識背后的情感，在教學中語言要簡潔、生動且?guī)в懈星椋月晭椋箤W生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染。基于此，教師不僅要傳授語文知識，還要同時進行情感的傳遞和情感教育，并借助情感的共鳴向學生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其建立新的、更加積極的語文學習和傳統(tǒng)探尋情感，促進綜合能力的提升。

（六）設計課內實踐，深化文化感知

“實踐出真知”，實踐不僅能夠“出真知”，還能深化真情實感。因此，在高中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以嘗試設計實踐活動，利用實踐觸動學生的真情實感，讓他們在更準確地理解文本內容知識的基礎上發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，最終實現(xiàn)滲透教育目標，并為構建高效語文課堂做出努力。然而在具體工作中，關于語文實踐活動的設計，依舊存在一些問題。部分教師認為設計實踐是浪費時間，很難在短時間內取得顯著的效果，還容易造成學生注意力分散的問題，因而不愿意組織實踐活動，影響了學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容情感的深入感知。還有部分教師由于缺乏足夠的經驗支持，雖然產生了積極的組織實踐意識，卻無法設計出真正適合學生需要和優(yōu)秀文化滲透需要的實踐活動，學生在這樣的活動中也很難積極參與其中并有所收獲，也在無形中影響了全新教育目標的實現(xiàn)。這意味著，要想更好地在高中語文教學工作中滲透傳統(tǒng)內容，教師就應先加強對實踐活動的靈活設計，在課余時間應多鉆研教學活動的設計，并借鑒他人的成功經驗，結合班級實際教學情況設計語文實踐活動，如經典品讀與分享、詩歌朗誦、傳統(tǒng)表演、閱讀分享活動、辯論賽等，再在不斷的實踐活動中總結經驗，吸取教訓，調整不足，逐漸提高實踐活動的組織價值，讓學生在參與中有更多收獲、有更多對傳統(tǒng)內容的新理解。久而久之，學生就會逐漸適應語文活動，并完成對知識和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，達到提高教學效率的目的。

（七）設計課外拓展，豐富文化滲透

值得強調的是課外活動的設計，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是豐富的、多元的，語文知識也是如此。這意味著，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學的融合和滲透也應該是多元的，不應該是單一局限在課堂上的。因此，教師應加強對課外空間、資源和材料的利用，將語文教學內容與活動進行拓展，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化延伸到課外，為學生打造更廣闊的多元學習空間，讓他們能夠在廣闊的空間中接觸更多傳統(tǒng)內容、使其在豐富的滲透中形成更深刻的文化熱愛，進而完成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。然而部分教師忽略了這一問題，他們將注意力放在課堂上，只是利用課堂教學時間在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化精神，并未積極地拓展、滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，也很少組織課外活動，對學生的教育僅僅局限在課堂中，限制了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的多元性[4]。在這種情況下，學生與優(yōu)秀傳統(tǒng)內容的接觸是單一的，他們極易在日復一日的單一接觸中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、語文學習產生厭倦情緒。這也再次提醒了教師，想要更好地在高中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須積極設計課外拓展活動，從而豐富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透內容和形式，為學生帶來持續(xù)的新鮮感，教師可以帶領學生參觀博物館，將教學內容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，還可以帶領學生親近自然，在輕松、愉快的氛圍中完成對語文知識的探索，也可以設計合理的活動任務，組織學生在課外自行組成興趣小組，逐一展開探究，為實現(xiàn)目標奠定良好的基礎，從而完成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

三、結語

總而言之，在高中語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用不容小覷，既能夠滿足基礎教育語文學科的基本要求，又能促進文化傳承和發(fā)展，同時有助于學生個人素養(yǎng)和文化品質的發(fā)展。高中語文教師應積極轉變教育思維，主動探究合適的滲透方法，并在教學中加強對方法的運用、對學生的引導，以便更有效地在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)內容，并利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 徐艷麗.高中語文教學滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法探討[J].新課程教學（電子版），2020（24）：58.

[2] 余昌忠.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于高中語文教學中的滲透[J].學苑教育，2020（32）：53.

[3] 馬石保.芻議高中語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透[J].高考，2019（19）：58.

[4] 李全葉.論如何推動高中語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透[J].考試周刊，2019（A5）：45.

作者簡介：萬悅（1967.6—? ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學一級，研究方向：高中語文教學。